1、第三單元 進化1、消失了的恐龍 教學目標過程與方法能夠對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋。科學知識對有關恐龍的知識有一定的了解。情感、態度與價值觀感悟到人應與環境和諧相處。教學重難點對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋教學準備教師準備：有關課件，有關恐龍種類、生活方式及絕滅原因的圖文資料。學生準備：紙板、石膏粉、布條、水粉顏料、鐵絲、報紙、膠紙帶等制作恐龍模型的材料。課時安排1課時教學過程教學內容教 學 改 進一、研究與恐龍有關的問題。充分放手讓學生采用自主、合作的學習方式進行學習。通過討論，確定下幾個大家共同感興趣的問題后，可將學生分成若干小組，分別進行研究，最后寫出一份研究報

2、告，然后在班級內交流。 二、搞一個恐龍博覽會。每個小組可根據愛好選擇其中的活動，做一兩件作品。教師應為學生提供恐龍頭骨復印件、恐龍爪子的制作過程圖。課堂教學時間不夠，鼓勵學生課后完成。 三、了解其他已滅絕或瀕危的動物，并調查它們滅絕或瀕臨滅絕的原因。要求學生通過各種信息源，調查相關資料，讓他們有一次心靈上的震撼。 四、討論：恐龍等物種的滅絕給我們什么啟示。 教師要給學生充分的時間交流，引導學生認識到環境對生物的制約作用，使他們感悟到，如果人類再無視自然規律，肆意破壞自然環境，那么，人類也終將退出生命的舞臺。 關于絕滅生物墓地，也要求學生查閱資料進行了解，教師作必要的介紹。請學生談談：面對著如林

3、的墓碑，心中有什么感想? 【恐龍世界】距今2億多年到7 000萬年前的中生代，是個“爬行動物的時代”，它們形態多樣，各成系統，霸占一方。向海洋發展的魚龍和蛇頸龍，成了海洋中顯赫一時的大動物。巍峨的喜馬拉雅山是世界的屋脊，科學家在海拔4800米高的土隆地區發現的魚龍化石，體長10米以上，遠遠超過世界上已發現的和它同期的其他魚龍。這證明了，在2億年前，那里曾經是一片汪洋，是魚龍騰飛跳躍的地方。 在海洋中能同魚龍相匹敵的是蛇頸龍，它曾盛極一時，能在水中快速地追捕魚類和其他水生動物。身體較扁平，以減少水的阻力；頭頸伸長，使運動更加靈活；嘴里長著尖銳的牙齒，能咬住滑膩的魚兒；四肢變成了鰭腳，便于劃水游泳

4、。整個模樣仿佛是一條長蛇和一只烏龜的結合，由此得名。向天空發展的飛龍、翼龍，成了當年空中的霸主。最大的飛龍兩翼展開時長6米多，尖長的頭顱，長著尖利的牙齒，后面拖著一條長尾巴，尖端還有一個“舵”膜，用來平衡身體。翼龍已經逐漸進化了，頭骨變輕，牙齒和尾巴已經退化或消失了，大腦半球中的視覺、平衡覺和肌肉等協調作用都已加強，飛行能力也增強了。翼龍是古代世界上能在天上飛的動物，生活在7000萬年前北美洲的翼龍，雙翼展開寬11米以上。向陸地發展的恐龍日益昌盛，成了中生代陸地的統治者。根據恐龍的食性可分為兩大類，有吃裸子植物的，也有吃其他恐龍和動物的。 一些巨大的素食恐龍，喜歡在沼澤和湖泊里生活，由于身體過

5、大過重，行動不靈活，只好借助水的浮力來支持著。生活在14萬年前的合川馬門溪龍，身高35米，長22米，重約3040噸。它主要生活在湖泊中，以藻類等植物為食，在產蛋時才到泥沙較硬的水邊去。祿豐龍，身長6米，高2米，是中等的素食恐龍，化石保存得十分完整，這在世界上也是少見的。劍龍的背上長著刀山似的骨板，甲龍裝備堅硬的甲板，角龍的頭部長著犀牛般的尖角這些顯然是它們防御敵害的武器。 最兇殘的霸王龍長17米，站立起來就有6米高。它那血盆似的大口里，長著匕首般的牙齒。它專門捕食那些吃嫩枝綠葉的恐龍。最大的恐龍要算“梁龍”了。梁龍的腦袋很小，脖頸和尾巴很長。20世紀初，在美國猶他州發現了3條恐龍遺骸，后來利用

6、這些遺骸復原了一條梁龍的骨架，陳列在匹茲堡的自然博物館里。它全身長266米，頸長67米，尾長153米，身長455米，重約105噸。最重的恐龍要算腕龍了。1909年，在坦桑尼亞坦噶尼喀發現了一具腕龍的完整骨骼，現在陳列在柏林自然歷史博物館里。它身體總長225米，身高64米，估計重78噸。在這以后，又發現了一些腕龍的骨骼，估計這些腕龍在活著的時候，身長可超過27米，體重達100噸。 2、化石告訴我們什么教學目標過程與方法能夠提出有關進化的問題，并設法找到答案。運用多種方法查閱信息源，了解化石和活化石的有關資料。利用已有知識與經驗探究化石的成因。通過觀察、比較，研究恐龍頭骨化石，了解化石告訴我們的重

7、要信息。制作化石模型。科學知識知道生物是不斷進化著的。了解進化的歷程、規律和趨勢。認識一些有代表性的化石和活化石。知道化石的成因。情感、態度與價值觀關注與進化有關的有趣問題。教學重難點本課在了解化石和活化石的有關資料的基礎上，重點探究化石的成因教學準備：教師準備：化石實物或模型、課件、石膏粉、肥皂水。學生準備：毛筆、牛奶盒或飲料瓶、貝殼(或植物、魚骨、硬幣等)。課時安排1課時教學過程 教 學 過 程教 學 改 進一、認識化石。除了教材提供的圖片，教9幣最好能為學生提供化石的實物、模型，或補充更多的化石圖片。在觀察中，教師要有目的地引導學生說說它們分別是遠古生物的什么形成的是遺體、遺物還是遺跡?

8、以使學生對化石的種類有比較全面的認識。 二、了解化石的成因。在四年級時，學生們已學過煤的成因，因此這部分知識對學生來說并非難點。教師應先請學生談談化石是怎樣形成的，再利用課件補充糾正。在這一部分，教師要啟發學生想一想，化石會保存在哪種地層中是巖漿巖、沉積巖還是變質巖? 三、拓展活動：制作化石模型。在六年級上學期，學生已做過石膏模型，因此這個活動的難度不大，耗時也不會太多，教師應盡量給學生這個動手的機會。教材中介紹的是制作恐龍骨骼化石模型的方法：a)做模具。先揉出一長截橡皮泥，使它成為大約l厘米厚的扁平狀的表面光滑的狀態。將恐龍骨骼復印圖蓋在橡皮泥上，用針扎點描出恐龍骨骼的輪廓，然后揭開復印紙，

9、用鉛筆等工具細致刻畫恐龍骨骼的細部。最后用紙板圍出5厘米深的長方形外框，再在橡皮泥上刷些肥皂水(以利脫模)。b)注模。澆入調好的石膏液體，大約12厘米。c)脫模。待石膏充分干燥后取下橡皮泥，恐龍骨骼化石的模型就做好了。 四、探究化石的作用。這是一個十分有趣的活動。科學家會怎樣研究化石，以獲取更多的信息呢?教師應給學生充分的觀察、討論時間。除了教材中展示的恐龍頭骨化石，教師還應適當補充一些化石資料讓學生試作分析。 五、認識活化石。課前應布置學生查閱有關資料：為什么這些生物被稱為“活化石”?它們最早出現在什么時代?你還認識哪些活化石?上課時由學生進行匯報，教師進行必要的補充 以上活動結束后，教師要

10、帶領學生進行反思：化石告訴了我們什么?要使學生知道：化石是生物進化的證據，是我們研究遠古生物的重要線索 資料：【化石分類】根據化石的成因，古生物學家把它們劃分成以下幾類： 1實體化石 人們曾經在西伯利亞第四紀的冰凍土層中發現了巨大的猛瑪象，這些龐然大物不僅保存了完整的骨骼，連粗厚的皮膚、長長的體毛，甚至胃內的食物都保存了下來。現代科學認為，巨厚的凍土地帶可以使動物的遺傳基因不受到任何破壞，甚至有可能通過克隆的方法賦予這種動物第二次生命。后來，科學家們又在波蘭發現過完整的披毛犀，所有這些實體得到保存的化石都是實體化石，實體化石通常保存了動物、植物遺體的全部或絕大部分(特別是堅硬的骨骼部分)，既有

11、研究價值，又有觀賞價值，是一種很珍貴的化石。 2鑄模化石 動植物遺體在保存為化石的過程中，通過擠壓作用在地層的巖石表面留下的印模、鑄型等稱做鑄模化石，這種化石能清晰地顯示生物硬體表面的精細結構，可以劃分出若干類型，其中印痕化石最常見。 3遺跡化石顧名思義，遺跡化石主要是動物在生命活動中遺留下來的痕跡或遺物，前者如爬跡、足跡等，后者如糞便、蛋等，恐龍足跡和恐龍蛋就是經過漫長的地質作用形成的著名遺跡化石。遺跡化石是研究動物生活習性及生命活動的重要證據。 3、達爾文與他的“進化論” 教學目標過程與方法能夠對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋。運用想像對未來人類的演化趨勢做出合理的預測。科學知識

12、知道自然淘汰、物競天擇的道理。情感、態度與價值觀體驗到生物對環境的適應是十分奇妙的。教學重難點本課重點引導學生對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋。難點是知道自然淘汰、物競天擇的道理。教學準備：教師準備：紅、黃、綠、黑四色豆子各20顆，相關課件。學生準備：查閱關于人類進化的相關資料。課時安排1課時教學過程 教學內容教 學 改 進一、做撿豆子的實驗。為讓適者生存的主題更鮮明，教師可創設有趣的情境：“草地上有很多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現在去草地上找食吧!”可以事先不要告訴學生豆子的種類和數量，待統計結束后再告訴他們各色的豆子都是20粒。如果班級人數較多，可將各色豆子增加相同的數量。這

13、個活動很簡單，建議連統計在內用10分鐘做完，然后將主要時間用于相關討論。 可替代的實驗有：在草地或塑料草皮上插數量相等的各色牙簽，讓學生扮演“吃牙簽的鳥”；在樹干上貼好數量相等的用褐、白、紅、綠、黑等顏色紙剪成的昆蟲，讓學生當啄木鳥吃蟲。如果是用豆子做實驗，活動結束后提醒學生要把豆子都撿回來，不要浪費糧食。 二、討論：長頸鹿的脖子為什么這么長?讓學生充分討論、交流，教師整理出有代表性的觀點，學生中一定會有人認為，長頸鹿為了吃到樹梢的樹葉，一代代演化，長出了長脖子。也許有的同學會根據前一單元學到的遺傳與變異的知識，推測是由于遺傳優勢，使長脖子的長頸鹿有了更多的生存與繁衍機會，從而使這一優勢逐漸強化，使后代的脖子越來越長。讓學生各抒己見，進行辯論，不要急于公布答案，因為在19世紀初，科學家們也曾爭論不休。這樣為學習達爾文的自然選擇理論做好鋪墊。 補充例子：達爾文在馬德拉群島科格倫海島上發現，550多種昆蟲中有200種無翅或翅不發達(包括蝴蝶類、蚊類、蠅類等23個屬)。經過研究，他得出結論，這種奇異的現象的形成是昆蟲在與強大的海風進行生存斗爭