1、青少年發(fā)展心理學(xué)教案第6章 青少年的認(rèn)知發(fā)展第1節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論v 教學(xué)方法：講授、討論v 課時(shí)安排：2課時(shí)v 教學(xué)目的與要求：1.了解并掌握皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)；2.了解并掌握皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，及各個(gè)階段的特點(diǎn)；3.了解對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評價(jià)。v 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.認(rèn)知發(fā)展的起源、機(jī)制及其結(jié)構(gòu)的變化；2.認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段及其各階段特點(diǎn)。v 教學(xué)內(nèi)容：一、皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)（一）認(rèn)識的起源 皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在活動（動作）中去尋找一切認(rèn)識的源泉，即 認(rèn)識起源于動作。（2） 認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制 皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的過程就是個(gè)體不斷適應(yīng)的過程。適應(yīng)是通過同化和

2、順應(yīng)兩種形式實(shí)現(xiàn)的。（3） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化 所謂結(jié)構(gòu)，就是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)整體，它不僅指具有解剖學(xué)意義的實(shí)際結(jié)構(gòu)，也包括功能意義上的結(jié)構(gòu)（李其維，1999）。2、 認(rèn)知發(fā)展的階段論（一）皮亞杰關(guān)于階段論的主要觀點(diǎn)1. 兒童認(rèn)知的發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。2.以具有質(zhì)的差異的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為各階段間的劃分標(biāo)準(zhǔn)。3.兒童認(rèn)知的發(fā)展具有順序性和定向性。4.每一階段都是前面階段的延伸。是在新水平上對先前階段進(jìn)行改組而形成的系統(tǒng)。（二）認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段1.感知運(yùn)動階段2.前運(yùn)算階段3.具體運(yùn)算階段4.形式運(yùn)算階段三、對皮亞杰理論的批評 兩個(gè)主要批評：1. 皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知思維能力，而高估了青少年的認(rèn)

3、知思維能力；2. 個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展并不止于形式運(yùn)算階段。v 思考與練習(xí)：1.什么是同化和順應(yīng)，分別舉個(gè)例子加以說明。2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段分別是什么，各個(gè)階段有哪些特征？這四個(gè)階段的特征有哪些不同之處？第二節(jié) 青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)v 教學(xué)方法：講授、討論v 課時(shí)安排：2課時(shí)v 教學(xué)目的與要求：1.了解青少年形式運(yùn)算思維的特點(diǎn)，了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；2.了解青少年的辯證思維；3.了解并掌握青少年思維的基本特點(diǎn)。v 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.青少年的形式運(yùn)算思維和辯證思維的特點(diǎn)及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)、研究；2.青少年思維的基本特點(diǎn)。v 教學(xué)內(nèi)容：一、青少年的形式運(yùn)算思維（一）天平實(shí)驗(yàn)（二）鐘擺實(shí)驗(yàn)（三）化學(xué)混色實(shí)驗(yàn)

4、二、青少年的辯證思維瑞吉爾（Riegel,1973）提出，“辯證思維”是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的第五個(gè)階段。三、青少年思維的基本特點(diǎn)（1）對可能發(fā)生事情的思考。（2）提前計(jì)劃性思維（3）運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)進(jìn)行思維。（4）元思維。（5）超常規(guī)思維。v 思考與練習(xí)：1.（1）皮亞杰等人關(guān)于青少年的形式運(yùn)算思維的三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明青少年能比兒童認(rèn)識更多不同的可逆性？ （2）哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明青少年期個(gè)體已經(jīng)具有了較高的“歸納推理”能力？第三節(jié) 青少年的認(rèn)知發(fā)展的社會文化理論v 教學(xué)方法：講授、討論v 課時(shí)安排：2課時(shí)v 教學(xué)目的與要求：1.了解維果斯基的社會文化歷史發(fā)展理論，了解并掌握最近發(fā)展區(qū)的概念、特點(diǎn)；2

5、.了解社會文化歷史發(fā)展理論的認(rèn)知發(fā)展觀；3.了解認(rèn)知發(fā)展中的社會文化因素4.了解并掌握青少年形式運(yùn)算思維的文化情景解釋；v 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1. 維果斯基的社會文化歷史發(fā)展理論；2. 最近發(fā)展區(qū)；3.認(rèn)知發(fā)展中的社會文化因素；4.青少年形式運(yùn)算思維的文化情景解釋。v 教學(xué)內(nèi)容：一、維果斯基的社會文化歷史發(fā)展理論（一）兩種工具的融合與兩種心理機(jī)能的分類維果斯基借鑒恩格斯關(guān)于人類借助工具改造自然的思想，提出工具的使用使人產(chǎn)生了新的適應(yīng)方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式，而物質(zhì)工具也成為個(gè)體行為的工具之一；另一種行為的工具是心理工具（或精神生產(chǎn)工具），它指的是各種語言和符號。 個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展變存在于某種一般

6、性的智慧產(chǎn)品物質(zhì)工具和心理工具之中。（2） 社會文化歷史發(fā)展理論的認(rèn)知發(fā)展觀維果斯基的社會文化歷史發(fā)展觀可概括為：（1）兒童的一切復(fù)雜心理活動都是在交往過程中形成的；（2）心理機(jī)能最初存在于人際間，隨后逐漸成為兒童內(nèi)部的心理機(jī)能；（3）心理發(fā)展最重要的因素是掌握憑借詞語傳遞的全人類的經(jīng)驗(yàn)。（三）最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development,或稱“可能發(fā)展區(qū)”），是介于個(gè)體現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的一段區(qū)。 現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，是指一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；潛在發(fā)展水平，是指兒童在別人的幫助下所可能達(dá)到的水平。 兩種水

7、平之間的一段差距，即為該兒童的最近發(fā)展區(qū)。二、文化人類學(xué)對青少年認(rèn)知發(fā)展的研究（一）認(rèn)知發(fā)展中的社會文化因素 文化人類學(xué)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素在認(rèn)知發(fā)展中的作用。（2） 青少年形式運(yùn)算思維的文化情景解釋青少年思維的文化情景研究取向與皮亞杰和英海爾德的觀察研究的比較。v 思考與練習(xí)：1.什么是高級心理機(jī)能？它與低級心理機(jī)能的區(qū)別是什么？2.什么是最近發(fā)展區(qū)？怎樣利用最近發(fā)展區(qū)才能使教學(xué)達(dá)到最佳效果？第四節(jié) 青少年認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論v 教學(xué)方法：講授、討論v 課時(shí)安排：2課時(shí)v 教學(xué)目的與要求：1.了解認(rèn)知發(fā)展的信息加工研究范式；2.了解凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論；3.了解希格勒的信息加工觀點(diǎn)。v 教學(xué)重點(diǎn)

8、、難點(diǎn)：1.凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論的四階段；2.希格勒的信息加工觀點(diǎn)。v 教學(xué)內(nèi)容：1、 認(rèn)知發(fā)展的信息加工研究范式 信息加工心理學(xué)把人類的認(rèn)知比作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，通過編程計(jì)算機(jī)程序來模擬人的思維或認(rèn)知活動。二、信息加工認(rèn)知發(fā)展理論（一）凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論（1）感知運(yùn)動操作階段（2）表象性操作階段（3） 邏輯性操作階段（4） 形式操作階段（2） 希格勒的信息加工觀點(diǎn)希格勒的重要思想是，將兒童認(rèn)知的發(fā)展視為與生物進(jìn)化有某些相似之處的一種適應(yīng)性行為的發(fā)展，認(rèn)知適應(yīng)能力的發(fā)展與外在刺激、經(jīng)驗(yàn)積累以及主體的自我調(diào)節(jié)等多方面因素相聯(lián)系。v 思考與練習(xí)：1. （1）凱斯的認(rèn)知發(fā)展理論中，兒童的認(rèn)知發(fā)展分為哪幾個(gè)階

9、段？ （2）說一說每個(gè)階段的特征？第5節(jié) 青少年的信息加工能力v 教學(xué)方法：講授、討論v 課時(shí)安排：2課時(shí)v 教學(xué)目的與要求：1.了解青少年的知識基礎(chǔ)，了解人類信息加工過程的兩種成分，了解知識獲得過程對青少年信息加工能力的影響；2.了解青少年信息加工心理資源的變化及其信息加工速度的提高；3.了解元認(rèn)知能力的提高；4.了解青少年的科學(xué)思維的特點(diǎn)。v 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.知識基礎(chǔ)影響下的人類信息加工過程的兩種成分；2.元認(rèn)知概念的理解以及青少年元認(rèn)知能力的發(fā)展。v 教學(xué)內(nèi)容：一、青少年的知識基礎(chǔ)（一）專家和新手的比較（二）知識基礎(chǔ)與信息加工 知識基礎(chǔ)影響下的人類信息加工過程有兩種成分：一是可以概括

10、化為概念和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的知識結(jié)構(gòu)；二是對內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)的認(rèn)知活動操作所需的一系列過程或策略。1. 知識結(jié)構(gòu) 知識結(jié)構(gòu)有著重要的作用。2.策略和認(rèn)知過程新手和專家在解決問題時(shí)使用的策略和認(rèn)知過程也存在差別。（3） 知識獲得過程對青少年信息加工能力的影響專業(yè)知識不僅通過大腦中已經(jīng)存貯的解決問題的方法或策略促進(jìn)青少年認(rèn)知的發(fā)展，知識獲得本身就可以增強(qiáng)青少年的信息加工能力。二、信息加工容量和速度（一）青少年信息加工心理資源的變化（二）信息加工速度的提高 信息加工速度是決定個(gè)體信息加工能力的最重要因素之一。信息加工速度的主要評價(jià)指標(biāo)是反應(yīng)時(shí)。信息加工速度會因任務(wù)、被試年齡和知識基礎(chǔ)的不同而不同。三、元認(rèn)知能力

11、的提高（一）元認(rèn)知的基本成分 元認(rèn)知（meta-cognition）是對認(rèn)知的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動”（Flavell,2001）。 （二）青少年元認(rèn)知能力的發(fā)展1.青少年元記憶的發(fā)展 首先，青少年元記憶的發(fā)展表現(xiàn)在元記憶知識方面。 其次，青少年元記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在元記憶監(jiān)控方面。2. 青少年元理解能力的發(fā)展元理解指認(rèn)知主體對自身的閱讀理解活動及其有關(guān)的各種主客觀因素的認(rèn)知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。包括元理解知識和元理解監(jiān)控兩個(gè)方面。3. 青少年元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 元學(xué)習(xí)是指元認(rèn)知在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，主要指學(xué)生對自己動機(jī)的意識以及對自己的策略原則及發(fā)展的控制

12、。4. 青少年的元認(rèn)知與問題解決 研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知獨(dú)立地存在于問題解決的過程之中，并能彌補(bǔ)一般能力的不足，促進(jìn)個(gè)體對問題的解決。4、 青少年的科學(xué)思維到大學(xué)階段，青年人的思維具有了更強(qiáng)的科學(xué)性（Kuhn,1989）,這種發(fā)展變化是一種聯(lián)系理論與證據(jù)的方式的重構(gòu)。v 思考與練習(xí)：1.什么是元認(rèn)知，它包括哪幾個(gè)成分？2.青少年元認(rèn)知能力的發(fā)展包括哪幾個(gè)方面？第6節(jié) 智力理論與青少年的智力v 教學(xué)方法：講授、討論v 課時(shí)安排：2課時(shí)v 教學(xué)目的與要求：1.了解并掌握傳統(tǒng)智力理論；2.了解并掌握加德納的多元智力理論；3.了解PASS智力理論和青少年的智力發(fā)展特點(diǎn)。v 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.斯皮爾曼的智力

13、理論和吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論。；2.加德納的多元智力理論。v 教學(xué)內(nèi)容：1、 傳統(tǒng)智力理論傳統(tǒng)智力理論是一種心理測量學(xué)取向的理論，它包括智力的因素理論和智力的分層結(jié)構(gòu)理論。二、加德納的多元智力理論（一）數(shù)學(xué)邏輯智力 數(shù)學(xué)邏輯智力和語言智力是智商測驗(yàn)的主要基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯思維能力。（2） 言語智力 把語言能力稱為智力是創(chuàng)痛心理學(xué)的主要觀點(diǎn)，包括說話、閱讀、書寫等文字能力。（3） 空間智力 加德納認(rèn)為空間智力的核心能力是準(zhǔn)確地知覺到視覺世界的能力，包括一個(gè)人對最初所知覺到的事物進(jìn)行改造或修正的能力以及重造某些視覺經(jīng)驗(yàn)的能力。（4） 音樂智力 音樂智力是指人對音樂進(jìn)行認(rèn)知、加工和創(chuàng)作，包

14、括對聲音的辨別和韻律表達(dá)的能力。（5） 身體運(yùn)動智力 身體運(yùn)動智力指一個(gè)人對身體運(yùn)動的控制能力和熟練操作對象的能力。（6） 人際關(guān)系智力又稱社交能力，即與人和睦相處的能力。其核心是留意他人和判斷他人的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動機(jī)、意向的能力。（7） 自我認(rèn)識智力 自我認(rèn)識智力是認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力，這是一種關(guān)于自己內(nèi)心世界的認(rèn)知能力。3、 PASS智力理論 PASS智力理論是戴斯（J. P. Das）、納格利爾里（J. A. Naglieri）（J. R. Kirby）、柯爾比等人提出的智力動態(tài)過程理論。4、 青少年的智力發(fā)展青少年的智力隨年齡的增長呈現(xiàn)出一定的發(fā)展變化規(guī)

15、律和模式。v 思考與練習(xí)：1.吉爾福特（J.P.Guilford）的智力三維結(jié)構(gòu)理論包括哪三個(gè)維度，各個(gè)維度包含哪些內(nèi)容？2.青少年智力的發(fā)展變化有哪些規(guī)律？第八章 青少年的情緒和情感第一節(jié) 情緒和情感概述v 教學(xué)方法：講授、討論v 課時(shí)安排：2課時(shí)v 教學(xué)目的與要求：1.了解并掌握情緒和情感的含義及二者的聯(lián)系與區(qū)別；2.了解并掌握情緒和情感的功能；3.了解情緒的早期經(jīng)典理論、情緒的認(rèn)知理論和關(guān)于情緒的新理論。v 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.情緒與情感的關(guān)系；2.詹姆士蘭格情緒理論、坎農(nóng)巴德情緒理論；3.情緒的認(rèn)知理論；4.情緒的動機(jī)分化理論、情緒相對歷程論。v 教學(xué)內(nèi)容：一、情緒和情感的含義（一）情

16、緒的定義 四種典型定義：（1） 簡明牛津英語詞典的定義；（2） 1952年，美國心理學(xué)家德雷弗（A.Daliffer）的定義；（3） 美國心理學(xué)家扎伊德（Izard）的定義；（4） 我國心理學(xué)家彭聃齡（1987）認(rèn)為，情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。（2） 情緒的表達(dá) 情緒表達(dá)（emotional expression）是指個(gè)體將其情緒經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由行為活動而表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，并藉以達(dá)到與外界溝通的目的（張春興，1994）。（3） 情感與情緒的關(guān)系 廣義上：情感（feeling）與情緒一樣，是個(gè)體對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)； 狹義上：不完全等同于情緒，是和人的社會性需要相聯(lián)

17、系 的一種較為復(fù)雜而穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，如道德感、愛與恨。（四）情感與情緒的功能1.適應(yīng)功能2. 動機(jī)作用3. 社會調(diào)節(jié)功能二、情緒理論（一）早期經(jīng)典理論1.詹姆士蘭格理論詹姆士在1884年提出了一種“反常識”理論，認(rèn)為：人快樂是因?yàn)樾Γ藗氖且驗(yàn)榭蓿丝謶质且驗(yàn)閼?zhàn)栗；蘭格于1885年提出了類似的情緒理論，他強(qiáng)調(diào)血液系統(tǒng)在情緒發(fā)生中的作用。2. 坎農(nóng)巴德情緒理論 首先反對詹姆士蘭格理論的是美國生理學(xué)家坎農(nóng)及其學(xué)生巴德，并提出了一些質(zhì)疑。（二）情緒的認(rèn)知理論1.阿諾德的“評定興奮”說 該理論認(rèn)為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺

18、激情景評估情緒。 2. 沙赫特的認(rèn)知生理情緒理論 沙赫特提出情緒受環(huán)境、生理喚醒和認(rèn)知過程三因素的制約，其中認(rèn)知因素對情緒的產(chǎn)生器關(guān)鍵性的作用。（三）關(guān)于情緒的新理論1.情緒的“動機(jī)分化”理論 該理論認(rèn)為，情緒不是認(rèn)識活動的副產(chǎn)品，而是獨(dú)立的心理過程，情緒有其自身的機(jī)制，并在人的心理活動中起著獨(dú)特的作用。2. 情緒相對歷程理論（opponentprocess theory of emotion）該理論是對情緒狀態(tài)產(chǎn)生時(shí)特殊生理變化的一種假設(shè)：大腦中掌管情緒的部位，可能存在一種組織，這種組織在某種情緒狀態(tài)下會產(chǎn)生與此狀態(tài)相反的情緒。如，痛苦的情緒產(chǎn)生時(shí)，相對的快樂情緒也會隨之產(chǎn)生。v 小組討論：

19、1.你近期的情緒體驗(yàn)有哪些，這些情緒有哪些外在表現(xiàn)？2.你更認(rèn)可哪一種情緒理論，你的理由是？ 第2節(jié) 青少年情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)v 教學(xué)方法：講授、討論v 課時(shí)安排：2課時(shí)v 教學(xué)目的與要求：1.了解并掌握青少年情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。v 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.情緒的表現(xiàn)方式的發(fā)展變化；2.情緒的心境化；3.社會性情緒的發(fā)展；4.情緒結(jié)構(gòu)的變化，及表情認(rèn)知能力的發(fā)展。v 教學(xué)內(nèi)容：一、情緒的表現(xiàn)方式：由外在沖動性向內(nèi)在文飾性轉(zhuǎn)變情緒的文飾性是青少年情緒的另一大特征，主要表現(xiàn)為情緒的表里不一致，就像戴著一幅假面具一樣，讓人捉摸不透其內(nèi)心真實(shí)的情感。2、 情緒持續(xù)時(shí)間：逐漸增長，出現(xiàn)心境化趨勢 心境化，就

20、是情緒反應(yīng)相對持久穩(wěn)定，情緒反應(yīng)的時(shí)間明顯延長。一方面表現(xiàn)為延長反應(yīng)過程，另一方面表現(xiàn)為延遲做出反應(yīng)。3、 情緒體驗(yàn)的內(nèi)容： 更加深刻豐富，社會性情緒占主導(dǎo)地位 社會性情緒在個(gè)體發(fā)展到青少年時(shí)期才逐漸上升為主導(dǎo)地位。與兒童相比，青少年具有更深刻的情緒體驗(yàn)。4、 情緒的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜：表情認(rèn)知能力得到很大發(fā)展情緒與其他心理過程的一個(gè)顯著區(qū)別在于其獨(dú)特的表現(xiàn)形式表情。表情指各種情緒體驗(yàn)在身體姿勢、語言表達(dá)及面部上的外在表露，主要包括面部表情、姿態(tài)表情和聲調(diào)表情。v 小組討論：1. 你理解什么是心境嗎，說一說最近一個(gè)月的心境是什么樣的？2. 回憶自己從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的情緒情感特點(diǎn)的變化，有哪些符合今

21、天學(xué)習(xí)的內(nèi)容？第3節(jié) 青少年的親密感v 教學(xué)方法：講授、討論v 課時(shí)安排：2課時(shí)v 教學(xué)目的與要求：1. 了解并掌握青少年親密感的含義；2. 了解關(guān)于青少年親密感的理論觀點(diǎn)；3. 了解親密感的發(fā)展歷程；4. 了解親密同伴關(guān)系的功能。v 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1. 沙利文的人際發(fā)展理論；2. 埃里克森的親密觀；3.親少年的依戀理論；4.親密感的發(fā)展歷程。v 教學(xué)內(nèi)容：1、 親密感的含義 親密感（intimacy）是指人與人之間的一種情感依戀，其外在表現(xiàn)就是人與人之間建立了親密關(guān)系。二、關(guān)于青少年親密感的理論觀點(diǎn)（一）沙利文的人際發(fā)展理論 沙利文（H.Sulliven）強(qiáng)調(diào)社會文化和人際關(guān)系對親密感的影

22、響，認(rèn)為親密感的形成和發(fā)展是人與人之間相互作用的結(jié)果。（2） 埃里克森的親密觀 埃里克森（Erikson）,根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，建立了以自我發(fā)展為核心的人格理論。這一理論把人的一生分為前后相繼的八個(gè)階段。（3） 青少年期的依戀理論 依戀（attachment）,一般是指個(gè)體對某一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。三、親密感的發(fā)展歷程（一）“友誼”含義的變化兒童對友誼內(nèi)涵的理解日益深刻豐富，與其認(rèn)知和社會性發(fā)展密不可；進(jìn)入青少年期，他們的社會判斷能力更準(zhǔn)確，更多地以人的內(nèi)在心理而非外在特征作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，開始把“親密”作為友誼內(nèi)涵的一個(gè)重要方面。（2） 親密表現(xiàn)的變化首先，不同年齡階段的兒童對好朋友的

23、親密性信息的了解存在差異；其次，在整個(gè)青少年期，青少年對好朋友的行為表現(xiàn)、心理變化更敏感；最后，青少年期的個(gè)體在幫助或安慰朋友時(shí)逐步增強(qiáng)了其移情能力和社會理解力。（3） 親密“對象”的變化 在整個(gè)青少年期，青少年與同伴之間的親密行為急劇增多，而與父母的關(guān)系卻相對有所下降。（4） 從同性交往向異性交往的轉(zhuǎn)變 根據(jù)沙利文的理論，前青少年期和青少年早期的友誼關(guān)系出現(xiàn)了十分明顯的性別分離現(xiàn)象；隨著年齡的增長，青少年逐漸由與同性交往向與異性交往的過渡。4、 親密同伴關(guān)系的功能1.青少年期親密感的發(fā)展有利于青少年自我同一性的建構(gòu)和性別的社會化。2.由青少年向成人的過渡過程中，個(gè)體通過與同伴的頻繁交往，了解

24、很多在父母那里無法得到的信息，學(xué)習(xí)了大量的生活經(jīng)驗(yàn)。3.另外，交什么樣的朋友以及交往的內(nèi)容等因素在一定程度上也決定著親密同伴關(guān)系的作用（積極的或是消極的），只有健康的親密同伴關(guān)系才能促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。v 小組討論：1. 你覺得自己與父母的關(guān)系和與同伴的關(guān)系有哪些不一樣？他們分別在你生活中起到什么作用？第4節(jié) 青少年常見的情緒困擾及情緒調(diào)節(jié)v 教學(xué)方法：講授、討論v 課時(shí)安排：2課時(shí)v 教學(xué)目的與要求：1. 了解青少年常見情緒困擾；2. 了解青少年的情緒調(diào)節(jié)應(yīng)該注意的幾方面。v 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.青少年自卑感、焦慮和抑郁的表現(xiàn)及克服；2.青少年情緒情感的特點(diǎn)；3.青少年高焦慮狀態(tài)的預(yù)防

25、；v 教學(xué)內(nèi)容：一、青少年情緒情感發(fā)展中易出現(xiàn)的問題 第一，情感傾向趨于穩(wěn)定，但易受外界的不良影響。 第二，強(qiáng)烈爆發(fā)的情緒和溫和細(xì)膩的情感交織并存，有時(shí)會因沖動而犯錯(cuò)誤。 第三，情感的自我調(diào)節(jié)能力有所提高，情感表露越來越具有文飾、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，并且內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。 第四，親密感迅速增強(qiáng)，同時(shí)出現(xiàn)兩性愛戀的萌芽。二、青少年常見的情緒困擾（一）青少年自卑感的特點(diǎn)及其克服 自卑感（feeling of inferiority）是指個(gè)體覺得自己低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復(fù)雜情感。（2） 青少年焦慮的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因 引起青少年焦慮的原因主要變現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： （1）因適應(yīng)困難而產(chǎn)生焦慮。 （2）考試焦慮是青少年中比較常見的一種消極情緒體驗(yàn)，是他們過分擔(dān)心考試失敗并渴望獲得更好的分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生的一種緊張的心理狀態(tài)。 （3）大學(xué)生中另一常見的焦慮類型是對身體健康狀況過分關(guān)