1、?爬天都峰?說課 教學設計?爬天都峰?說課 一、 教材簡介課件 今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課?爬天都峰?。課文描寫了在暑假里 ,“我和爸爸去爬天都峰 ,路遇一位素不相識的老大爺 ,“我們互相鼓勵 ,克服山高路陡的困難 ,終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前 ,要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中 ,要善于互相學習 ,互相鼓勵 ,共同進步的道理。本篇課文的教學重點是理解“我爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話。 二、 教學設計舉要課件 課標對34年級階段的學生 要求能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重表達人文精神。

2、具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我根據本課的重難點 ,擬定了以下教學設計 一借助課件體會“險峻。感情朗讀 ,熟讀成誦 課件 1板書：天都峰 ,課件。簡介：天都峰位于黃山東南 ,海拔1810米。古稱“群仙所都 ,意為天上都會 ,故取名“天都峰。此峰險峭雄奇 ,氣勢博大 ,在黃山群峰中 ,最為雄偉壯麗。有民謠說：“不上天都峰 ,等于一場空。意為游黃山而不登天都 ,等于虛此一行。 2、板書：爬課件 提問：“爬還可以換成什么詞？課件作者問什么要用“爬字而不用“登、上、攀等字？ 這里從研究文題中的“爬字入手 ,引導學生去閱讀課文 ,抓住天都峰的特點 , 3、課件圍繞問題 ,先自

3、主探究 ,再合作交流。天都峰有哪些特點？它給作者的第一印象是什么？ 學生圍繞問題 ,邊讀邊想 ,再通過小組討論 ,弄清楚天都峰的險一是高課件 ,高 ,高得如上青天 ,二是陡課件。陡 ,陡得似直上直下。再通過反復的有感情朗讀 ,讀出天都峰的險峻峭拔 ,難以攀登 ,令人望而生畏；讀出“我缺乏自信 ,畏懼退縮的心理。課件為學習下文寫爬天都峰作好準備。 4在熟讀課文的根底上 ,引導學生抓住 ,背誦課文課件 ,進行語言積累。 二角色朗讀 ,學習對話 ,體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵課件 我 和老爺爺的兩次對話可以引導學生分角色朗讀。 課件第一次 ,一老一少的對話 ,雖然只有三句 ,卻表達了他們的復雜心情。提問：課件1、聯系上下文 ,想一想兩個人在互相詢問之前都想了什么？2、老爺爺在決定之時在想什么？讓學生展開豐富的聯想補充兩個人心理活動。這樣才能更深刻的理解課文 ,從而把分角色對話局部讀好。 課件第二次對話可先引導學生揣摩“奮力“一會兒一會兒“爬呀爬“終于等詞語 ,體會“我登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。 再引導學生想象老爺爺是怎樣攀登的？ 朗讀對話時 ,要先抓住“居然 的意思 ,體會小朋友的言行對老人起到的鼓舞作用。朗讀時還要著力讓學生從兩個“謝謝中體會兩個人的沖動的心情 ,體會他們是怎樣從對方身上汲取力的。 最后從爸爸的話中分析他們能爬上天都峰的原因。原因有兩個