1、教育原理第一章 教育的產生與發展教育廣義上是人類通過有意識的影響人的身心發展而影響自身發展的社會實踐活動。狹義的：學校教育教育活動是人類社會獨有的活動，是培養人的社會實踐活動。教育包括學校教育、社會教育和家庭教育。1、學校教育是教育活動的核心，是一種專門培養人的社會實踐活動。學校教育是指由專業人員承擔的，在專門機構學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。學校教育具有專門性、可控性和相對穩定性。2、家庭教育是指一個人在家庭這個特殊社會結構中所受的教育。家庭教育與家庭同時產生。家庭教育具有啟蒙性、隨機性和經驗性，還具有個別性。3、社會教育是指

2、除學校教育、家庭教育以外的一切社會文化機構或團體對社會成員進行的教育。社會教育的對象全民性、地點廣泛性、內容實用性、時間終身性和形式開放性特點。4、家庭教育和社會教育是對學校教育的補充和完善。家庭教育為學校奇偶礙于打基礎，學校教育指導家庭教育，社會教育有廣泛而強烈的滲透性，對學校教育有重要影響，學校教育在面臨社會教育的挑戰和沖擊時，不斷調整自身，和社會教育相互促成。5、大教育觀是基于終身教育（生活、終身、教育）思潮和教育社會、學習化社會設想之上的一種教育觀。6、教育的發展包括三個歷史階段：原始形態教育、古代社會教育（奴隸制和封建制時期的教育）和現代社會教育（資本主義制度和社會主義制度下的教育）

3、。各歷史形態的特點7、原始社會教育的特點：1.教育和生產勞動、社會生活具有融合性；2.教育具有原始性，教育目的的單一、內容貧乏、方法簡單；3.教育具有同一性，具體表現在內容同一、對象同一和目的同一，社會還沒有產生階級分化，教育具有全民性，受教育既是權利又是義務。8、古代學校教育的特點：1.學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動；2.學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性；3.學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性；4.教育組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學。5.教育的象征性能占主導地位；6.出現專科教育和職

4、業技術教育的萌芽，但尚未形成體系。學校的產生：1.生產的發展，社會生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備；2.統治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件；3.文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。9、奴隸社會的教育與封建社會的教育雖然在本質上沒有區別，但在表現形式上還是存在區別的，首先，在教育規模、對象、學校種類與數量上，封建社會遠遠超出奴隸社會，在教育制度上，封建社會形成比較完善的教育制度，而奴隸社會的教育制度尚未健全；其次，在教育內容上，封建社會的教育內容更加豐富，基本上有統一的教材；再次，奴隸社會教育為奴隸主培養人才，封建社會教育為封建主培養人才。10、 現

5、代教育的特點：1.現代教育具有鮮明的生產性；2.現代教育逐步走上了大眾化道路；3.現代教育內容日益科學化；4.班級授課制成為教學的基本組織形式；5.現代教育形成了比較完備的系統化制度化的教育系統。11、現代教育發展的趨勢：教育終身化、教育社會化、教育生產化、教育民主化、教育國際化、教育現代化、教育多元化12、構成教育活動的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介。在教育活動中有意識的以影響他人身心發展為目的的人都可以稱為教育者。受教育者指的是在各種教育活動中接受影響、從事學習的人。具有主觀能動性。教育中介是指那些受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質和意識形態的東西。教育中的物質中介是指教育中的器

6、物。意識形態中介表現為教育內容、及一些社會文化、風俗、鄉土人情等，教育目的、教育方法、教育手段等也是教育活動的意識中介。教育者在教育活動中起主導作用，在學習活動中，受教育者必須發揮主觀能動性，才能成為真正的受教育者。 教育者和受教育者是教育活動的兩級，一級是依賴于另一級存在；在教育者與教育中介的關系中教育者是主體，教育中介是客體；受教育者是教育行為和意識中介的直接承受者，是物質中介的直接受利者。第二章 教育學的誕生與發展教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育現象是教育的外部表現形式，教育問題是人們對某些具體的教育現象所進行的思索，教育規律是指教育與其他社會現象之間以及教育內部

7、各要素之間的本質聯系和發展變化的必然趨勢。普通教育學包括理論建設和實踐應用兩大任務。1、教育學的萌芽階段： 論語孔子、理想國柏拉圖、學記是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作；蘇格拉底：助產術，問答式的方法。 教育學的獨立形態階段：大教學論（把一切事物教給一切人，一切人必須學會一切事物；自然適應性原則；班級授課）夸美紐斯是近代最早的一部教育學專著、愛彌兒盧梭、普通教育學赫爾巴特被譽為第一步科學形態的教育學，標志著教育學稱為一門獨立的學科；（教育的目的是道德） 教育學的多樣化階段：人的教育福祿培爾（提出建立教育體系的原則，重視兒童發展，重視游戲和勞動在教育中的作用，特別是在學前教育的內容和

8、方法的研究）、教育論斯賓塞、民本主義與教育杜威（實用主義教育理論）、教育學凱洛夫； 教育學的理論深化階段： 教育過程布魯納（結構主義和發現法，主張讓學生盡早盡快的學習基礎學科的重要知識）、布盧姆（教育的目標：認知、情感、動作目標）、教學與發展贊科夫（一般發展）、終身教育引論保羅·朗格朗（終身教育，學習化社會）2、教育學研究在當代的發展趨勢：學科發展的分化和綜合；理論導向上的沖突與融合；研究方法的多元互補，方法的適用性、互補性、協調性問題。3、基本的科學研究方法：類比方法、歸納方法、演繹方法，比較方法、分類方法，分析方法、綜合方法，系統方法，自下而上的方法和自上而下的方法。4、常用的教

9、育學研究方法：觀察法、文獻法、調查法、實驗法（實驗室實驗法、自燃實驗法）、文獻法、比較法和個案研究法。第三章 教育與人的發展（遺傳-可能性、環境-決定性、教育-主導作用、自我主觀能動性） 人的發展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生中，不斷發生的身心兩方面的整體的積極的變化過程。關于人的發展理論：維果茨基（“最近發展區”）、贊可夫（“一般發展”）、心理發生論（個性發生學派、認識發生學派-皮亞杰、活動心理學派-埃里克森）個性身心發展的動因：內發型、外塑論、多因素相互作用論1、影響個體身心發展的基本因素： 單因素決定論是指有些人認為在眾多的影響人發展的因素中只有一個因素是有決定意

10、義的，其中有些人強調內因，強調人的生物性的決定性作用。 二因素相互作用論者把遺傳與環境、成熟與學習各看作一對矛盾，認為是兩者的相互作用決定了人的發展，他們力圖克服單因素論的絕對性，強調研究雙方如何相互作用，各自在個體發展中發揮什么作用，從而吧問題的研究推向深入。a) 個體自身的素質對個體身心發展的影響。包括個體的先天素質和后天因素。其中個體自身條件中的先天素質是指個體出生時集體結構所具有的一切特質，遺傳為一般人的發展提供的是基礎、潛力與可能。后天素質是指個體出生以后在發展過程中逐步形成的個體身心兩方面的特征。后天因素對個體發展的影響主要表現為：個體對環境的選擇和作用方式，后天因素影響個體對自身

11、發展方向的選擇和實現。b) 環境因素對個體身心發展的影響。c) 教育d) 個體的實踐活動在個體發展中的決定性影響。2、學校教育在個體身心發展中的作用：提升人類的地位：對人的價值的發現、對人的潛能的發掘、對人的力量的發揮、對人的個性的發展學校教育在個體身心發展中的特殊功能：1) 學校教育規定個體身心發展的方向，對個體的發展起引導作用；2) 學校教育具有加速個體身心發展的功能；3) 學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4) 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。3、教育必須適應個體身心發展的基本規律： 教育要適應個體身心發展具有順序性和階

12、段性的規律，做到循序漸進地促進個體身心的發展；（從低級到高級，由量變到質變的連續不斷的發展過程，個體身心發展具有階段性、順序性、階段性） 教育要適應個體身心發展的不均衡性和差異性的規律，做到因材施教，促進個體的身心發展（關鍵期）； 教育要適應個體身心發展的穩定性和可變性的規律，做到從實際出發，促進個體身心的發展；（個體身心發展具有的穩定性和可變性都是相對的）教育要適應個體身心發展的互補性規律，促進所有受教育者全面發展。（互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系）第四章 教育與社會發展（政治經濟文化如何決定教育，教育如何促進政治經濟文化）1、經濟對教育的作用： 經濟發展為教育發展提供基礎性條件

13、，包括人力與時間、財力與物力； 經濟發展水平對人才培養規格和教育結構有制約作用； 經濟發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。教育對經濟的作用：教育是實現勞動力再生產的重要手段教育是科學知識再生產的手段教育促進經濟增長的功能總：經濟對教育起決定作用：1.教育不能無視經濟發展提供的條件而盲目發展，經濟發展提供的物質條件決定著教育發展的水平和質量；2。教育不能脫離經濟發展的需要而加速或滯后發展，是經濟決定了教育發展的需要；3.如果教育的發展和經濟的發展不相適應，需要改造的是教育而不是經濟。2、教育的經濟功能： 教育是實現勞動力再生產的重要手段； 教育是科學知識再生產的手段；教育是發展

14、科學的重要手段。5、政治對教育的作用： 政治制約著教育的的領導權和教育的享受權；政治制約著教育制度；政治決定著教育目的的性質和思想品德的內容。6、教育的政治功能：教育對政治有反作用 宣傳思想，形成輿論；培養合格公民，造就政治人才；促進社會政治民主化8、文化對教育的作用：（廣義文化是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。）社會文化的發展提高了人們對教育的需要，促進教育事業的發展和完善；社會文化的發展促使學校與社會聯系加強；社會文化的發展促進教學內容的質量和結構的變化；社會文化的發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。9、教育的文化功能：（教育促進政治的民主化）教育是社會文化

15、得以保存和傳遞的重要手段；教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；教育是社會文化創造和更新的重要手段。10、教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。第五章 教育目的 廣義的教育目的是指主體對受教育者的期望或理想設計，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。 狹義的教育目的是指國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。1、教育目的的主體包括立法、行政部門和政黨，社會團體，教育團體，教育中的當事人。2、教育目的的核心內容是人的素質結構，是指通過教育所要培養的人的身心素質的組成部分及其相互關系和發展狀態，即在設想中指明受教

16、育者在知識、智慧、能力、情趣、品德、體質等方面的發展。即受教育者的發展內容。3、教育目的總是在特定時期、國家和地區、個人所認定的教育目的。具有歷史性、具體性。4、教育目的的層次結構：國家的教育目的；各級各類學校的培養目標；各學科課程的教學目標和各項教育活動的目標。5、教育目的的作用：協調作用、規范作用、導向作用、評價作用6、制定教育目的的基本原理：教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合，堅持社會本位和個人本位的綜合價值取向，堅持科學素養與人文素養的共生互補，同時教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律。制定教育目的的基本依據：教育目的的制定受制于1.政治經濟文化背景（1.教育目的是社會的

17、歷史性與時代性的動態結合2.受制于生產力和科學文化的發展水平、3.受制于人們的教育理想）、2.受教育者的身心發展規律、3馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎。第六章 教育制度 教育制度是根據國家性質制定的教育目的、方針和設施的總和。它既包括正規的教育結構體系，又包括非正規的教育結構體系。1、學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家各級各類學校系統，規定著各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限、領導體制及它們之間的相互關系。（學制是隨著學校的產生而產生的，到封建社會末期、產生資本主義制度的生產方式，較為系統完善的學制才真正產生。）學校教育制度的確立，對于充分發揮

18、學校教育的社會職能提供了組織上的保證，并對經濟發展與社會進步起著極其重要的作用。學制建立的基本依據：1.社會生產力和科學技術發展水平。2.社會政治經濟制度。3.人的身心發展規律4、當代學制的基本走向： 三種類型學制并行，共生互補； 各階段教育協調發展、整體銜接； 階段性教育向終身教育發展5、我國教育制度的改革：幼兒教育逐步普及、量力而行；義務教育因地制宜、多種分段；中等教育多樣化、綜合化；高等教育走向大眾、全面開放；成人教育體質靈活、類型多樣。 學制改革的基本目的是向教育民主化、特色化、高質量前進。 基本原則：教育結構與經濟結構相適應；統一性與多樣性相結合；普及與提高相結合；中央集中領導與地方

19、分權管理相結合。第八章 教師與學生 教師職業的產生和發展是社會需要的反映。生產力發展的需要是教師職業產生的根本原因。 教師是人類文化的傳遞者，是人類靈魂的工程師。1、教師的勞動是一種以培養人為主要任務的勞動。教師的勞動具有特殊的復雜性（勞動對象的主體性、勞動任務的多面性）、獨特的創造性（因材施教、教育機智）、鮮明的示范性、顯效的長期性2、關于教師專業化 教師職業專業化的條件“有現在教育理念（新的教師觀、新的學生觀），必須具備多方面的良好素質。包括：職業道德素質、科學文化素質、教育能力素質、心理素質和創新素質。職業素質是指忠誠于人民的教育事業，熱愛學生，具有團結協作精神，并具有良好的道德修養。科

20、學文化素質是指廣博的文化基礎知識，精深的專業學科知識，全面的教育科學知識，基本的美育知識。教育能力素質是指加工教學內容、選擇教學方法的能力，語言表達能力，組織管理能力，教育研究能力，交往能力。心理素質則包括積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅忍不拔的毅力。創新素質是指具有創新教育觀念，創新教育能力和創新的人格特征。其次，從學生觀方面來看，即從學生的本質屬性及其在教育過程中所處的地位和作用方面來看，學習必須要通過學生自身的積極思維，自身的思想矛盾運動才能得以實現，教師必須通過合理的指導、幫助學生實現發展。整個教育活動過程中，教師是組織者、領導者，教師是起主導作用的。學生的本質屬性：（學生是人：學生

21、具有主觀能動性，具有思想感情，并且具有一定的個性特征；學生是發展中的人：學生還具有發展的潛在可能性，有獲得成人教育關懷的需要，具有身心發展的全面性；學生是學習的主體，是具有主觀能動性的教育對象：1.學生既是教育的對象，又是學習的主體，2.學生以學習為主要目的，學校教育起主導作用，3.學生是在教師的指導下以學習為主要任務。）學生的地位：學生是教育對象，是學習的主體。 第三，從教師和學生的交互關系中看，師生關系是教育過程中最基本重要的人及關系，直接影響到教育的效果，因此能否處理好師生關系就稱為教育成敗的一個關鍵。建立新型師生關系要求樹立新型的師生觀，建立教師威信，善于同學生交往，同時還要發揚教育民

22、主、傾聽學生的意見現代師生關系模式：相互作用式和社會體系模式。新型師生關系的特點：民主平等、愛生尊師、教學相長第九章 課程理論與課程設置 廣義的課程是指為了實現學校培養目標而制定的所有學科的總和。狹義的課程是指一門學科。 按課程的組織核心來分有學科中心課程、活動中心課程、綜合課程等，按課程的正式程度和發生作用的方式分可分為正式課程和潛在課程。1) 根據 課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程。2) 根據課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程3) 根據課程的組織核心，可分為學科課程、活動課程、綜合課程4) 根據課程的表現形式，可分為顯性課程和隱性課程1、制約課程的基

23、本因素（人、社會、知識）：社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。1) 一定歷史時期社會發展那的要求及提供的可能2) 一定時代人類文化及科學技術發展水平3) 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性2、關于新課程改革： 長期以來，我國中小學課程結構最突出問題是單一化，表現在課程類型上的單一化也很明顯。學校課程主要分為學科課程、活動課程、綜合課程和潛在課程。 我國中小學課程的主要弊端：課程管理僵化，國家對教育的管理方式是中央集權式的，缺乏靈活性；課程結構不合理，科目設置太多，重學科課程輕活動課程，重必修課輕選修課，課時比例分配不合理；課程內容陳舊落后，多年不變，不能反映時代進步課程改革從實

24、質上說就是課程的現代化問題，表現出以下的基本趨勢：課程結構日趨合理化；調整學科種類，增刪課時課程內容日趨綜合化；綜合課程課程形式日趨多樣化；開設選修課，學科種類增加，課程實時性、趣味性增強我國基礎教育改革注重課程結構的均衡性、綜合性和加強課程的可選擇性。我國中小學課程改革的主要表現在課程體系三級管理的趨勢、課程綜合化的趨勢、穩定并加強基礎教育的趨勢、課程個性化和多樣化的趨勢，以及課程改革以學生發展為本的趨勢。3、課程設計的基本要求：合目的性、合科學性、合發展性第十章 教學思想和教學模式 教學是在教育目的規范下，學生通過教師有目的的、有計劃的引導和培養，積極主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能

25、，從而促進自身全面發展的過程。 教學理論即教學論是研究和揭示教學過程的規律及其應用的理論，其研究對象是教學現象和教學問題。教學論既要堅持以理論研究為主，又要在已有的理論和原理的指導下，開展必要的應用研究，解決一些普遍性的教學操作問題。1、教學理論流派： 赫爾巴特學派：教學過程包括明了、聯想、系統和方法四個階段。其繼承者把教學過程分為五步：準備、揭示、比較和抽象、概括、應用。 實用主義學派：杜威提倡兒童中心主義。 行為主義學派：桑代克的聯結主義學習理論（學習是本能的基礎上，建立“感應結”，養成習慣。三個學習率：準備率、效果律、練習律）； 斯金納的操作性條件反射學習理論； 加涅的折衷主義學習理論（

26、學習層次說）認知教學理論：布魯納的學習理論（概念化或類型化的思維過程）； 奧蘇泊爾的教學理論（同化）；情感教學理論：人本主義5、我國中小學應遵循的基本教學原則： 科學性與思想性相結合的原則； 理論與實踐相結合的原則； 啟發性原則； 統一要求與因材施教相結合的原則； 系統性與循序漸進原則； 直觀性原則； 鞏固性原則6、教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是開展教學活動的一整套方法體系。具有簡約性、針對性、操作性、發展性等特點。它起著聯系教學理論和教學實踐的中介作用，為建立教學理論和教學實踐之間的暢通渠道提供方法論上的啟示。7、兩種典型的教學模

27、式：赫爾巴特的“四階段教學模式”、杜威的“五步教學模式”第十一章 教學方法和技術 教學方法是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總和。具有雙邊性，其中教與學的方法是相互聯系的，是一種規則體系，具有時代性。1、教學方法的意義：教學方法對于實現教學目的和任務起著橋梁作用，是決定教學質量高低的重要因素。2、教學方法的分類：（講授法和學習法；直觀的方法、語言的方法和實踐的方法；圖例講解法、復現法、問題性講述法、局部探索發及研究法；激發動機的方法、認知與元認知的方法、檢查與評價的方法；提示型教學方法、自主型教學方法和共同解決型教學方法）。 以語言為主的教學方法； 以直接感知為主的教學方法； 以實際訓練為主的教學方法； 以引導探究為主的教學方法； 以欣賞活動為主的教學方法3、以語言為主的教學方法是指在教學過程中教師以口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學