1、燃燒和滅火思維導(dǎo)圖教案及案例分析燃燒和滅火是人教版九年級化學(xué)第七單元燃料及利用的第一課，本節(jié)課內(nèi)容貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，同時又顛覆學(xué)生的生活經(jīng)驗，十分典型，所以加以簡要案例分析?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.知道燃燒的現(xiàn)象和燃燒的定義2.燃燒的條件和滅火的原理（學(xué)習(xí)重點）【課前預(yù)習(xí)】給學(xué)生下發(fā)如下思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解得到上圖，圖中一級節(jié)點有4個，分別為燃燒的現(xiàn)象、燃燒的定義、燃燒的條件、滅火的原理。根據(jù)教學(xué)要求標(biāo)注學(xué)習(xí)內(nèi)容重點。又通過第二級的提示性分支讓學(xué)生回顧鐵絲、蠟燭燃燒時的現(xiàn)象，為給出燃燒準(zhǔn)確定義做鋪墊。燃燒和滅火的條件均畫出3個分支留白，作為課文閱讀的一種提示。其中滅火的原理給

2、出關(guān)鍵詞“概括性”提示學(xué)生總結(jié)滅火原理的概括性說法。這樣的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，兼具引導(dǎo)性和概括性，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)階段有明確的學(xué)習(xí)思路，改變了枯燥讀書，難以尋找重點的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時通過鐵絲和蠟燭不同種類物質(zhì)的燃燒，提示同學(xué)們關(guān)注發(fā)光放熱現(xiàn)象，注意到燃燒不一定有火焰這一事實。燃燒和滅火條件的末端分支均為三個而且標(biāo)出1,2,3項目序號，激發(fā)出學(xué)生把燃燒條件和滅火原理相對應(yīng)的思維方法。同時滅火原理中的特別提示，便于同學(xué)們聯(lián)系書本把滅火原理進行整合概括得出滅火原理本質(zhì)上就是破壞燃燒條件的一般性結(jié)論?！菊n堂教學(xué)】導(dǎo)入新課后布置學(xué)習(xí)目標(biāo)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)1】知道燃燒的現(xiàn)象和燃燒的定義。布置以下三道習(xí)題，請同學(xué)們自

3、主完成：1.人類很早就開始利用燃燒，請舉出生活中的一些實例。2.我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)涉及燃燒的有哪些？這些反應(yīng)的共同特征是什么？3.根據(jù)上面的分析燃燒現(xiàn)象的定義可以概括為什么？目標(biāo)1看似三個問題，實際上可以總結(jié)成一個關(guān)鍵詞，就是燃燒。學(xué)生從“燃燒”這一關(guān)鍵詞出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖在完成1,2習(xí)題之后，對思維導(dǎo)圖進行整合就可以初步得到燃燒的定義。再加之課前進行過預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)1水到渠成。下面是我按照某學(xué)生手繪整理出來的思維導(dǎo)圖的例子：經(jīng)過課后與該同學(xué)探討，我們可以簡單了解到該同學(xué)思維導(dǎo)圖繪制的過程，以及思維發(fā)散的過程。因為需要舉出生活中的實例，該同學(xué)從關(guān)鍵詞“燃燒”出發(fā)，首先想到了與之對應(yīng)的課堂上學(xué)過的

4、反應(yīng)，這恰好是第2道思考題的范疇，所以首先繪制了“生活中的”和“課堂上學(xué)過的”兩個節(jié)點。舉出了生活常見的紙張和蠟燭燃燒的例子，發(fā)現(xiàn)都有放熱和火焰的共同點。而在課堂上學(xué)過的反應(yīng)中印象較為深刻的是鐵絲燃燒，炭燃燒，硫燃燒等反應(yīng)。在這些反應(yīng)都有發(fā)光的現(xiàn)象、放熱的現(xiàn)象、而且炭和硫在空氣和純氧中發(fā)光現(xiàn)象不一樣。當(dāng)完成這些節(jié)點后，引發(fā)了該生對于發(fā)光現(xiàn)象的關(guān)注，認為火焰也是發(fā)光現(xiàn)象，所以進一步完善了蠟燭和紙張燃燒中關(guān)于火焰的節(jié)點。受到炭和硫在空氣和純氧中發(fā)光現(xiàn)象不同的啟發(fā)，認為蠟燭冒黑煙也應(yīng)該與空氣是否充足有關(guān)，完善相應(yīng)節(jié)點后，對于第三個思考題總結(jié)燃燒的定義，該生直接添加了一個新的一級節(jié)點，整合右側(cè)燃燒的普

5、遍現(xiàn)象總結(jié)出了燃燒定義中的幾個必要條件，就是發(fā)光、放熱、有氧氣參與。【演示實驗】教師演示“燃燒條件實驗”并做簡要講解，學(xué)生觀察實驗。【合作學(xué)習(xí)】學(xué)生觀察實驗之后，小組合作學(xué)習(xí)，討論以下問題：1.該實驗的目的是什么？2.有幾組對比實驗，分別是什么，有何目的？3.該實驗的優(yōu)點和缺點是什么？4.物質(zhì)燃燒有哪些必要條件？該合作學(xué)習(xí)部分內(nèi)容較多，應(yīng)由組長合理安排任務(wù)，將不同層次的任務(wù)分配給合適的同學(xué)，讓各個層次的同學(xué)都能參與其中。經(jīng)過小組討論，組長記錄各個問題的意見和答案。前三個問題是有關(guān)實驗本身的，第四個問題咋一看是關(guān)于燃燒條件的而不是實驗本身，但是仔細分析它其實是“燃燒條件實驗”的結(jié)論部分，所以可以

6、用“燃燒條件實驗”作為核心關(guān)鍵詞，利用思維導(dǎo)圖記錄整理問題答案。下面是我根據(jù)某學(xué)習(xí)小組的記錄整理出來的思維導(dǎo)圖：通過和該組組長探討思維導(dǎo)圖的繪制過程，我們可以了解該小組是如何整合答案，并獲得新想法的。負責(zé)實驗?zāi)康膶ふ业耐瑢W(xué)覺得實驗?zāi)康木褪菍嶒烆}目，也就是探索物質(zhì)燃燒條件，小組成員一致同意。對于第二個問題，組員首先想到這是對比實驗的方法，所以一級節(jié)點使用實驗方法，一開始負責(zé)該問題的幾名組員認為有三種對比實驗：水上白磷和水下白磷、水上白磷和水上紅磷、水上紅磷和水下白磷。但是經(jīng)過對變量的枚舉發(fā)現(xiàn)，第三組對比“水上紅磷和水下白磷”有兩組變量沒有控制，也就是白磷紅磷的“水上水下”和磷的種類。所以和其他兩

7、組無法對比，被否定。然后在探討該實驗優(yōu)缺點時小組遇到了困難，一時沒有發(fā)現(xiàn)該實驗有何不妥。于是先完成“優(yōu)點”節(jié)點，經(jīng)過剛才對3個對比組的分析判斷，控制變量的應(yīng)用給大家的印象最為深刻，其次是裝置簡單不需要過多的實驗設(shè)備和實驗次數(shù)，最后是白磷燃燒現(xiàn)象很明顯，有白煙不像在目標(biāo)1中提到的硫在空氣中的燃燒，于是現(xiàn)象明顯有白煙就成了優(yōu)點之一?？吹桨谉燅R上就有組員聯(lián)想起白煙有毒的已有知識，于是一大串缺點就被找了出來：白煙污染環(huán)境、白煙有毒、甚至白磷可能引燃紅磷都被想了出來?？梢妱傞_始雖然對實驗的缺點毫無思路，但是隨著思維的整合，新想法的迸發(fā)使難題迎刃而解。對于最后一個問題，燃燒的條件，所有組員因為提前預(yù)習(xí)過，

8、結(jié)合對比實驗的分析過程基本都能標(biāo)準(zhǔn)的說出來，又因為小組活動時間限制所以并沒有在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)?！酒渌h(huán)節(jié)】因為其他教學(xué)環(huán)節(jié)與本研究相關(guān)性較小，所以略過?！菊n堂小結(jié)】課堂小結(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在保證同學(xué)思維活躍性的同時，鞏固課堂知識，整合教學(xué)內(nèi)容尤為重要，所以本環(huán)節(jié)我給出了一張畫出部分節(jié)點的，但是具有一定留白的思維導(dǎo)圖請學(xué)生補全總結(jié)。根據(jù)這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生踴躍發(fā)言，最終在黑板上完成的思維導(dǎo)圖如下：最終思維導(dǎo)圖不但總結(jié)了本節(jié)課所學(xué)知識，還引出了課后的拓展問題，達到了事半功倍的效果。結(jié)合以上案例，思維導(dǎo)圖在新授課課型的應(yīng)用中有著很好的表現(xiàn)，在預(yù)習(xí)階段能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生思維的導(dǎo)引。在自主學(xué)習(xí)階段有利于學(xué)生已有知識與新知識的整合，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，理解問題本質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)階段對于復(fù)雜問題的解決可以化繁為簡，公平分配任