1、故鄉孤獨之旅二.重點、難點：故鄉1、了解小說的特點。2、學會分析人物形象；體會對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。3、學習對比手法對表現人物、表達中心的作用。4、理解文章主題，探討人物與主題的關系。孤獨之旅1、把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用等。2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。三、新課講解：(一)故鄉1、小說的知識：(1)什么是小說？以塑造人物為中心，通過完整的故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。(2)小說的三要素是什么？人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素

2、中的主要要素。(3)常見的塑造人物形象的方法有什么？肖像、心理、行動、語言描寫，以及側面描寫等。(4)小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括哪幾個部分？開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。(5)環境：社會環境：主要交代作品的時代背景。自然環境：用以烘托氣氛、表現人物感情等。2、作家作品：魯迅(18811936)生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，我國現代偉大的文學家、思想家和革命家,自第一篇小說狂人日記開始用魯迅作筆名。著名作品集有野草、朝花夕拾、吶喊、彷徨、且介亭雜文、華蓋集、墳等。在初中我們學過他的作品有：阿長與山海經藤野先生從百草園到三味書屋；社戲故鄉；風箏雪；中

3、國人失掉自信力了嗎等。3、背景簡介:辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：故鄉。4、字詞：陰晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獴（hu枇（bi谷鶉鴿（boIgu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xi!）瑟（s6）索蜷（quS）縮寒噤（jin）折（she）本惘（wmg）然恣睢（zi）（s

4、ui）潺潺（ch小）黛（dd）色愕（6）然五行（xing）5、課文分析：通讀初知把握小說情節小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按漸近故鄉一一在故鄉一一離開故鄉”三個方面分為三個部分。第一部分（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；第二部分（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏

5、土的回憶一一天真無畏、深厚友誼；對楊二嫂的比照一一小市民習性更厲害。第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化。（社會根源）第三層（到“已經一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉。第三部分（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。深入剖析（1）閏土形象分析:少年閏土中1年閏土外貌十一一歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手一一健康、壯實臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂一一飽經風霜動

6、作語態手捏鋼叉向貓盡力刺去很高興說話脫口而出滔滔不絕一一活潑機智現出歡喜和凄涼的神情只是搖頭默默地吸煙說話吞吞吐吐斷斷續續一一苦不堪言、麻木遲鈍對“我”的態度只是不怕“我”不到半日，便熟識了告訴“我”許多稀奇事分別時躲到廚房哭著不肯出門送“我”貝殼和很好看的羽毛一一建立了淳樸的友誼態度恭敬，稱“我”為“老爺”一一隔了一層可悲的厚障壁對生活的態度熱愛生活，農村生活知識豐富一一無憂無慮，快樂純真要一副香爐和燭臺悲苦無奈，寄希望于神靈殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳,把一個活潑少年折磨成凄慘的苦人兒。魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深

7、刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏士們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏士們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。他是舊中國貧

8、苦農民的典型代表。（2）楊二嫂形象分析：小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。通過對楊二嫂的外貌、語言、動作等描寫，表現了她尖嘴利舌，貪婪潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病語言尖刻（“貴人眼高”），怪聲怪氣（“阿呀呀”阿呀阿呀”），見解庸俗（“你闊了”，“你現在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實際根本不是這樣。）跟“我”說話時憤憤不平，“顯示鄙夷的神色；仿

9、佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的o動作順手牽羊（“慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”），行為卑劣（栽贓閏土在灰堆里藏碗碟弁借此發現以為功，拿走“狗氣殺”），跑得快（“飛也似的跑了”）。楊二嫂和閏土都是在帝國主義和封建主義壓迫下身體被摧殘、心理被扭曲的人物，都是病態社會中不幸的人，這是她和他的共同點。不同點是：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。（3）環境描寫：2段：現實的故鄉：深冬季節，天氣陰晦，天色蒼黃，冷風嗚嗚?；臎觯渎?，沒有一些活氣。渲染了蕭索的氣氛，烘托了“我”悲涼的心情。這是帝國主義和封建主義壓榨下舊中國農村的一個縮影。12段：記憶中的故鄉：深藍的天空，金黃的

10、圓月，一望無際的碧綠的西瓜明朗、美麗、令人神往。一一烘托了“我”快樂的心情。這是“我”對新生活的理想和追求。（4）“我”的心情變化脈胳：故鄉一一急切見故鄉一一悲涼憶故鄉一一沉重、憂憤憶閏土一一高興、佩服、依依不舍見楊二嫂一一驚嚇、困窘見閏土一一興奮、驚異離故鄉一一氣悶、悲哀、希望(5)難句理解： “我想到希望，忽然害怕起來了。”“我”怕的是：希望不能實現；實現希望要付出艱苦的努力；實現希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。 “閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻?，F在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了?！?

11、1“手制的偶像”的意思是：親手用木頭或泥土做成的神像；比喻沒有剝削、沒有壓迫的社會主義遠景；比喻讓后代過上新生活的主觀愿望；比喻用來自我安慰的一種幻想。 2“我的愿望茫遠”的原因是：根本沒有實現的可能；當時大多數人還不想去實現這種愿望；不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現；不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。 “希望是無所謂有，無所謂無的。”這句話的意思是：希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望；敢于實踐，希望就能變成現實。希望的有無取決于理想：有理想就有希望，無理想就無希望。希望是變化不定的：隨著客觀現實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的

12、希望也可能會產生出來。“這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話的含義是：地上的路是前人走出來的，后來人要沿著前人開辟的路走下去。地上的路是大家走出來的，大家要一塊去走。地上的路無所謂有，也無所謂無；有人走就有路，沒有人走就沒路。希望的有無也如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。整體把握本文主題的探討：茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。(二)孤獨之旅1、字詞：嬉鬧(x1

13、)覓食(m1)驅除(qK(yEg)舊茬兒(ch)戳破(chu)撞逗(lido)厚實：富裕。嬉鬧：笑著鬧著。覓食：尋找食物。驅除：趕走，除掉?；貞夯卮稹Ａ枚海禾襞?。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。2、課文分析：整體感知理清小說的故事情節：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。深入剖析(1)人物形象分析杜小康找出描寫杜小康成長過程的細節，分析杜小康的性格特征： P88.小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居

14、然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家”表現杜小康的幼稚軟弱，戀家。 P89.杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。 P90.杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了一一這是他出門以來第一回真正感到害怕o杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。 P91.在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，弁且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，

15、哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開家，便產生的一種失去依托的感覺；而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢境中表現出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。 P92.在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，

16、但在關鍵時候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經成長為一個真正的男子漢。 P93.當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上?！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但弁不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，弁不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。 P94.“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。母親就代表著家

17、，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟?？傊?，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。(2)環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用？ P88.寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，弁不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。 P89.寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單

18、調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。 P90.寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。 P92.寫蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，把小說的情節推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。小結本文通過多處的細節描寫表現杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章多次地進行環境描寫，不僅襯托了人物的心情，創造了氛圍，還通過環境描寫推動情節的發展，形成高潮，表現了人物的

19、性格特征?！灸M試題】一、基礎：1.給畫線字注音:隱晦（）鄙夷（）（）（答題時間:40分鐘）惘然（撞逗（） 擷骨） 戳破2.填空：故鄉選自，體裁是,作者是，原名，文章以為線索。故鄉一文著意于一個“變”字，運用的手法體現主題。3 .依課文內容填詞：蒼黃的天底下，遠近著幾個蕭索的荒村。母親早已著出來了，接著便出了八歲的侄兒宏兒。我遠遠地將在棒上的繩子只一，那鳥雀就在竹匾下了。然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦而生活，也不愿意都如別人的辛苦而生活。這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地舌L。4 .“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的

20、路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話的真正含義是（）A、“希望”是自己手制的偶像，它的有無都是無所謂的。B、“希望”的有無取決于實踐，消極等待，決無希望可言；努力爭取，希望才能實現。C、因為“希望”是無法實現的，所以無所謂無。D閏土和“我”的友誼已不存在，“我”也沒有什么“希望”己了05 .沒有運用比喻修辭的一項是（）A、那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。B、她兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。C、圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說。D臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。6 .他站住了，臉上露出歡

21、喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。對文段意思概括正確的一項是（）A、表現了閏土見到“我”時既歡喜又凄涼的復雜心情。B、表現了“我”見到閏土時既震驚又悲涼的復雜心情。C、表現了“我”與閏土之間隔了一層厚障壁的無奈心情。D表現了閏土對“我”與他之間友誼變化而難堪悲涼的心情。7 .選出句意明確，沒有語病的一項（）A、昨天，我準備好了考試必備的筆、橡皮、尺和文具。B、距離申辦2008年奧運會表決還有不到一個月左右的時間。C、中學生理解和閱讀大量的文學名著，有利于開闊視野，陶冶

22、情操。D平時該怎樣培養自己的語感呢？最重要的是養成讀書的習慣。二、答題：1. “愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢。”這種格式在修辭學上叫回環。請模仿這種格式寫一個句子。2 .用常用的修改符號修改下面的病句。我們將來希望能成為建設祖國的有用人才。為了推進素質教育，老師們正在努力改進教學質量。3 .按要求改寫句子。A、我的老師是一位非常慈愛、非常公平、非常偉大的人。（該為感嘆句）B、將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫著兩個字“惜別”，還說：“希望將你的也送我。”（將畫線部分改為轉述）4 .故鄉一文中，回憶中的“故鄉”富有生機，帶有夢幻的色彩，而現實中的“故

23、鄉”卻是另一番景象，請你勾畫一下你想像中的故鄉。三、閱讀：文段一我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。我在朦朧中，眼前展開一片海邊

24、碧綠的沙地來，上面深藍的天空中持著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。1 .故鄉是一篇，選自,作者,原名,人。2 .這三段文字在內容上主要是寫“我”離開故鄉時的()A.所見所聞B.心情感受C.留戀之情D.離愁別緒3 .合語境，解釋下面的詞語(1)辛苦展轉：(2)辛苦麻木：(3)辛苦恣睢：4 .“我”希望“他們應該有新的生活”，表達了怎樣的思想感情？5 .文末又一次提到“眼前展開一片金黃的圓月”，其作用是什么？文段二一個老人的最后情感出乎意料地收到墨痕老師的一封信，信很短，正文僅一句話：5月16日是我的七十壽辰，盼你們三個

25、能來老朽的寒舍小聚。墨痕是我小學時代的啟蒙老師，我沒有理由不回去看望他老人家，何況又恰逢他的七十大壽呢。墨痕老師信中提到“你們三個”指的是：我、麻稈和鍋肚。當年我們三個是墨痕老師最器重的學生，也是到目前為止從那個小山村里走出來的最光宗耀祖的三個人尖尖。都上過大學，之后都分配在縣里工作。如今我是一個暫時不太出名而將來必定大名鼎鼎的作家，麻稈成了一個整天忙著向學生收取各種材料費或輔導費的高中教師，鍋肚運氣最好，當上了一個以吃喝玩樂為己任的局長。我把墨痕老師來信的事通知了鍋肚。鍋肚在電話里像是自言自語又像是問我，老師為啥只給你寫信呢？緊接著又莫名其妙地干笑了幾聲，提高了嗓門說：沒問題，準時回去，給老

26、師獻一千塊壽禮！我又給麻稈拔了電話，弁向他轉述了鍋肚對我說過的話。麻稈對回去看望老師沒有異議，只是一而再再而三追問我：非得給老師送一千塊壽禮嗎？我們三個乘上一輛嶄新的“奧迪”，那是鍋肚的專車。也許是由于這個緣故，鍋肚在我們趕往老家的一路上，總是牛氣哄哄地大談特談他這幾年工作如何出色，縣里的大頭頭們對他又如何賞識之類的話題。麻稈則窩在一邊不聲不響，偶爾插兩句嘴，也像放小屁似的，顯得底氣不足。遠遠望見老家村落的時候，麻稈突然抖著手緊緊握住鍋肚的胳膊，顫著聲兒說：鍋、鍋、鍋肚局長，咱們，咱們非要給老師送、送、送一千塊壽禮嗎？鍋肚凝眼瞅了麻稈一陣子，又歪頭掃了我一眼，打著哈欠說：得啦，我看這么辦吧，我

27、再多拿一千，兩千塊，算咱們三個共同給老師的禮錢，這樣行了吧？麻稈樂得差一點拍了巴掌，連連點頭：行啊行啊。停了一瞬，又柔情似水地說：“謝謝局長啦”。我沉默不語。說老實話，我有點瞧不起麻稈，也有點瞧不起鍋肚。眼前是我們當年就讀的溝坎小學。我讓司機停了車，走了下來。麻稈和鍋肚不知我要搞什么名堂，先是坐著不動，過一會兒，也走了出來，各自面朝野地撒了一泡小尿。從一個作家的角度出發，我深深地懂得收集素材的重要性。事實上，我幾乎每時每刻都在收集創作素材。這是我積極主張回來看望墨痕老師的內在原因。同樣道理也驅使我興沖沖地走進母校殘破的大門。一切都跟童年的記憶相距甚遠，這種反差使我心里不太好受，但同時也有了些興奮：學校的操場凸凹不平，零零落落地生了些雜草；掛著一截銹鐵軌的歪脖樹，不知何年何月枯死了，以一種別扭的姿勢，靜止在那里，看不見一個學生，更聽不到瑯瑯的讀書聲；蒼灰的校舍像個久病的老人，隨時有倒下去的可能;幾只麻雀從教室已經沒有了玻璃的窗戶“啾”的一聲彈出來，一直彈進蒙蒙的天際所有這些都將在我以后創作的小說里再現。滿頭白發而又非常瘦弱的墨痕老師，見到我們說的第一句話是：去學?？催^了嗎？得到肯定的回答后，他又嗓音低沉地說了第二句話：校舍成了危房，學生已經停課兩個多月了。我沒