1、老王教案教學目標：一、知識與技能：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情，提高學生的口頭表達能力。二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。三、情感態度與價值觀：培養愛心、善心、同情心，品 味作品中的仁愛精神教學重點：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王 的性格特點，領會作者的思想感情。教學難點：領會從語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大課時數：2教學方法：勾畫圈點法批注法、朗讀法、討論法教學過程：第二課時一、激趣導入：上節課我們跟隨作家楊絳認識了一位普通的三輪車夫 老王，了解了他的人生經歷。 我們都知道，楊絳是文學大師， 她的作品在中國文壇都享有盛譽，那老師

2、這里有一個問題要 問大家，課文的題目老王可不可以改寫王老？學生可以自由作答：答案可能會涉及到很多方面，但是 應該集中在用老王比較親切，而且顯得與作者很熟悉， 用王老的話就顯得在和一位德高望重的長者交往，不符 合作者原意。設計說明：改寫題目入題，輕松自然，降低了課文的沉 悶感，讓學生有話可說，活躍課堂氣氛。引導學生體會從學 識上講，老王與楊絳不在同一個層面上，與下面的環節接軌二、溫故知新：同學們的態度很明確，的題目決不能改成王老，那作者為什么要寫老王這個人？你能不能從課文中找出答 案？引出最后一句話：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個 幸運的人對一個不幸者的愧柞。試著讓學生去分析，作者為什么會感到

3、愧柞。由此引出 本節課的教學內容。那么今天，我們就繼續走進老王，去看一看作者筆 下的老王是一個什么樣的人，這個人又為什么會讓作者感到 愧柞呢？三、合作探究，深入文本。中作者是怎樣形容老王的一生的？答案：不幸。老王那個的不幸集中體現在那幾個自然段？生：1、2、3、4段齊讀。師：圈點勾畫出重要的信息， 哪些地方體現了他的不幸， 至少概括出四點，一會我們要給老王填寫一份簡歷。設計意圖：了解作者與老王的身份差異，帶著“大作家 何以關注小人物”的疑惑和對老王各種各樣的猜測齊讀課 文，并要求學生在中作記號寫旁批，邊讀邊思考：哪些地方 體現了他的不幸？從文中哪些地方可以看出來？讓學生更 好的走近文中的“老王

4、”，帶著疑問讀書會更有目的更有效 果，朗讀是對課文語言的及課文內容最直接最真切的感知， 作記號寫旁批是為了培養他們自主探究的學習精神和良好 的學習習慣。學生回答時可能出現的情況：靠一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客的三輪車 被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。一一 難眼睛不好，瞎了一只眼。一一瞎哥哥死了，兩個侄子沒出息。打了一輩子光棍。一一孤住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌敗的小屋。一窮說到這一句的時候，弓I導學生體會形容詞的作用：哪些 詞很傳神？去掉讀一讀，效果有什么不同？體會修飾詞語的妙處。通過對老王基本情況的介紹，我們來填寫一份老王的簡 歷。個人簡歷姓名：性別：民族：

5、職業：婚姻狀況：健康狀況：居住狀況：用一個詞來概括老王的人生經歷：苦、不幸。老王是不幸的，但是通過作者的描寫留給我們更深的印 象是老王的什么？世紀法國偉大的批判現實主義作家巴爾扎克說過：不幸 者唯一的抒情詩歌，就是吁請“正義”與“善良”，來否定 他的蒙受冤屈的裁判。師：你如何理解“吁請”的意思，我們來猜一猜。生：呼吁請求師：也就是說，對于不幸者，我們只有呼喚她們的正義 與善良才是對他們最好的贊美和回報，課文中作者提到的不 幸者是誰？那么課文中那些事情體現了老王的是善良？快 速從課文中找到，看誰找的最準確，語言最簡練。生：1、送冰。哪里體現他的善良？找出文中句子并賞 析。他送的冰比他前任送的大一

6、倍。送錢先生看病。哪里體現他的善良？找出文中句子并賞析。他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢， 他拿了錢，卻還不大放心。送老先生。他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這 半寸的邊緣，乘客就圍住了不會掉落。欣然一詞表現了老王的什么性格特征？送香油和雞蛋師： 四件事情中那一件最讓你感動， 并且最能體現老王 的善良？有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站在 門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我 家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵 僵的。他面色很差，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只 瞎、哪一只不瞎。說得可怕些，他簡直像棺材里倒出來的，

7、就像我想象里的僵尸，骷髏上裹著一層干皮，打上一棍就會 散成一堆骨頭。我吃驚說：“啊呀，老王，你咋成這樣了？”教師范讀，學生思考：幻燈片上的內容與課文是否一致， 替換的是否恰當，說出不恰當的原因。“鑲嵌”兩字能否換成“站”？為什么？“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態。強調了老王已 經病入膏肓。面色很差，一層干皮，一堆骨頭與原文相比，去掉了顏 色，失掉了形象性。“說的可笑些”能否改成“說的可怕些”？可怕是陌生人之間用的，體現不出作者的擔心，可笑， 實際上體現了楊絳內心深處深深的悲哀，作者以樂寫哀，哀 更哀。“啊呀，老王，你好些了嗎？”能否改成“啊

8、呀，老王， 你咋成這樣了？”這句話中好些了嗎，體現了作者對老王的近況很是關 心，只是沒想到會如此之慘，但是得同時也有吃驚，換成幻 燈片中的話，好像是一個旁觀者的口吻，體現不出作者想要 表達的感情，不符合人物之間的關系。我們再一起讀一遍這一段，認真體會這些詞語。有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌 在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進 我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直 僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一 只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的， 就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一 棍就會散成一堆白骨

9、。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？通過作者的描寫，我們看到了老王的善良，其實我們還 看到了作者的善良，作者的語言好像不善良，但是她的情感 很善良。有一個人曾經這樣評價過楊絳的語言：一切在情在 理，一切平易自然，而韻味盡在個中矣。一一李健吾我們細細品味，應該可以明白其中的意思， 楊絳的語言， 樸素有味。就像一塊未經雕琢的美玉， 只要你信心的去發現， 就會獲得至寶。我們來總結一下，如何在中寫出人物鮮明的個性呢？板書：）、選取典型事例來表現人物的個性。）、綜合運用各種描寫手法，立體展現人物形象。）、刻畫真實生動的細節。設計意圖：新課程標準要求學生對作品中感人的情境和 形象，能說出自己獨到的體驗，

10、在共同的交流與切磋中，人 人參與說話，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多 的火花培養學生的創新精神，完成對個性化的理解。下面我們來一起看一看第8和16自然段，結合課文回 答這樣兩個問題有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌 在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進 我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直 僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一 只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的， 就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一 棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了 嗎？”我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍

11、不藍的方格子破布疊好 還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙 去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去， 直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱 歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵 的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想 象他是怎么回家的。插圖與課文是否相符？老王為何而來？題學生自由發言，可以提到一些動作描寫的地方，加以 分析。第二題為下面的環節做鋪墊，讓學生領會到老王是為報 恩而來，是為了在臨終前完成自己的心愿，把自己最需要的 香油和雞蛋送到作者家， 此情此景，怎能不讓人深深的感動C三、入木三分，難點突破：再看課文最后一句

12、話：幾年過去了，我漸漸明白，那是 一個幸運的人對一個不幸者的愧柞。你有沒有新的認識？能不能理解楊絳的心情？老王留在了我們心里，但是他的人卻離我們遠去，也離 作者遠去了，每當想起這件事，作者的心中都會感到深深的 不安，用他自己的話說就是：愧柞。她為什么會愧柞？一個真正的知識分子，一個真正的有道德的人，對人間 的苦難總是充滿同情和悲憫的，作為一個幸運者，有責任關 愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助他們 改善處境。作者之所以感到愧柞是一個有良知的人對自己內 心的剖析。老王一直對楊絳一家對他的關心心懷感激，心里把楊絳 一家看成真正的朋友，尊重他們，也理解他們艱難時期的處 境；而楊絳一家對

13、老王只是出于同情，給予他的多為經濟上 的幫助，并不是對純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫 助，沒有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后，作者體 會到了這一層，發現自己對老王遠不如老王對自己，所以心 感愧柞。師：楊絳真的幸運嗎？有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗， 有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕 和漿糊，滲透了薄薄的夏衣。我的頭發給剪去一截。斗完又 勒令我們脫去鞋襪，排成一隊，大家傴著腰，后人扶住前人 的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒；誰停步不前或直起身 子就挨鞭打。發號施令的是一個“極左大娘”一一一個老革 命職工的夫人；執行者是一群十幾歲的男女孩子。我們在

14、笑 罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多么柔嫩。 等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不 欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回 家。他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁。我們草草吃過 晚飯，就像小學生做手工那樣，認真制作自己的牌子。我給 默存找出一塊長方的小木片，自己用大碗扣在硬紙上畫了個 圓圈剪下，兩人各按規定，精工巧制；做好了牌子，工楷寫 上自己一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前，互相鑒 賞。所以我們知道楊絳也是不幸的，深懷苦痛的楊先生，卻 把自己放在幸運者的地位上自責， 這是怎樣的一種人生境 界？這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷板書：老王不幸愛善良楊絳我們要懷著一顆悲憫的心，用愛心去喚醒愛心，用善良 去體察善良，讓我們做一個老王那樣的善良人，做一個像楊 先生那樣的善良人。用愛去點亮心燈，讓愛之花遍地盛開。 讓我們的世界充滿愛。五、小試牛刀：作業：試以老王為人稱，改寫文中老王給“我”送香油、 雞蛋這一部分。總結：康德說：“在這個世界上，唯有兩樣東西能夠深深地震撼人的心靈：一是我們內心崇高的道德準則，還有