1、數字化學習活動框架設計數字化學習活動框架設計管理資源吧glzy8），提供海量管理資料免費下載！數字化學習活動框架設計數字化學習活動框架設計與實施策略與實施策略n對專家驅動教學設計模式的反思對專家驅動教學設計模式的反思n數字化學習活動的框架設計數字化學習活動的框架設計n幾個設計案例幾個設計案例 要求教師的行為是操作的、按模式去行動意味著什么呢？在我看來，就是意味著你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己領悟的人、不能自己去反思、去發現自己和改變自己的人。這個時候，你就需要一個外在的模式、外在的操作，去規范他的行為。 專家驅動教學設計模式的反思專家驅動教學設計模式的反思傳統的教學設計源自于工程項

2、目的設計方傳統的教學設計源自于工程項目的設計方法法把教學過程看成是線性的、程式化的、確把教學過程看成是線性的、程式化的、確定的和預成性的，定的和預成性的，把教學問題看成是具有良性結構問題，把教學問題看成是具有良性結構問題，把學生學習過程等同于造房子的過程，教把學生學習過程等同于造房子的過程，教和學變成了機械的流程模塊，和學變成了機械的流程模塊， 專家驅動教學設計模式的反思專家驅動教學設計模式的反思續）續） 這種以專家為驅動的純工程的教學設計方法，這種以專家為驅動的純工程的教學設計方法，不僅忽略了實際教學行為和教師和學生的交互，不僅忽略了實際教學行為和教師和學生的交互，還使教師唯專家是從，喪失了

3、自主設計的主體還使教師唯專家是從，喪失了自主設計的主體性。性。 隨著學習理論的發展，人們對教學設計的認隨著學習理論的發展，人們對教學設計的認識早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是識早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是一種促進教師創設學習環境的思維方法，學習一種促進教師創設學習環境的思維方法，學習環境創設的主體是教師，是教師的一種行動化環境創設的主體是教師，是教師的一種行動化的反思和情境化的行動。的反思和情境化的行動。 數字化學習活動的框架設計數字化學習活動的框架設計 數字化數學活動結構不是模式或模版，而是一種靈活的框架，大致相當于建筑的骨架，骨架只是提示教師設計什么，而不是具體要求教師按一

4、種程式化的模式要求進行設計，這樣骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個性化特點的教學形態。 數字化學習活動的框架設計續）數字化學習活動的框架設計續）n 概要概要n 教學目標教學目標n 活動內容活動內容n 科學探究科學探究n 科學討論科學討論n 科學閱讀科學閱讀n 工具與資源工具與資源n 設施環境設施環境n 教學評價教學評價微型數字化學習活動設計微型數字化學習活動設計n 微型活動嵌入課程中，就好像課堂上常見的一次微型的微型活動嵌入課程中，就好像課堂上常見的一次微型的教學活動，所用學時可以是十分鐘，也可以二分鐘，教學活動，所用學時可以是十分鐘，也可以二分鐘，一課時，最多不超過兩課時。一課時，最多不超過

5、兩課時。n 教學目標非常有限，為了解決一個小問題，加深對一個教學目標非常有限，為了解決一個小問題，加深對一個原理或概念的理解，或者是對課程內容在一點上有所拓原理或概念的理解，或者是對課程內容在一點上有所拓展。展。n 各個模塊是可以有取舍和重組，選取幾個模塊即可構成各個模塊是可以有取舍和重組，選取幾個模塊即可構成一個微型活動。一個微型活動。n 科學討論作為微型活動的核心，把科學討論作為微型活動的核心，把“做中學活動嵌入做中學活動嵌入在科學討論中。科學討論一般采取問題導向的對話方式，在科學討論中。科學討論一般采取問題導向的對話方式，全班的對話或小組的討論。科學閱讀一般作為活動的拓全班的對話或小組的

6、討論。科學閱讀一般作為活動的拓展，留在課后進行。展，留在課后進行。FOSSFOSS關于科學的思維過程分類關于科學的思維過程分類FOSS按照特定的順序把思維過程組織起來，與認知發按照特定的順序把思維過程組織起來，與認知發展階段相對應。展階段相對應。察看：利用感官獲取信息察看：利用感官獲取信息交流：交談、繪畫、扮演交流：交談、繪畫、扮演比較：配對、一一對應比較：配對、一一對應組織：分組、排序組織：分組、排序關聯：因果、分類關聯：因果、分類推理：上位概念推理：上位概念/下位概念或種下位概念或種/屬關系）、假設屬關系）、假設那那么推理即條件推理）、形成科學規則么推理即條件推理）、形成科學規則運用：制定

7、戰略性計劃、發明運用：制定戰略性計劃、發明科學探究科學探究 在數字化學習活動中是圍繞數字化互動學習軟件在數字化學習活動中是圍繞數字化互動學習軟件展開的，可以是對某一概念、原理的理解，也可以展開的，可以是對某一概念、原理的理解，也可以是一個假設是一個假設驗證驗證歸納過程，還可以是開放的問歸納過程，還可以是開放的問題解決或探究過程。題解決或探究過程。 我們強調數字化學習活動僅是我們強調數字化學習活動僅是“做中學活動的做中學活動的第二渠道，不僅不應當排斥實際的觀察和實驗，而第二渠道，不僅不應當排斥實際的觀察和實驗，而且始終要把真實世界的觀察和實驗活動放在第一位，且始終要把真實世界的觀察和實驗活動放在

8、第一位，數字化學習活動是在此基礎上的拓展和深化。數字化學習活動是在此基礎上的拓展和深化。 科學討論科學討論 將體驗轉化為對原理、概念的理解和應用。這將體驗轉化為對原理、概念的理解和應用。這一過程需要大量的信息處理、內部確證、以及已知一過程需要大量的信息處理、內部確證、以及已知信息的證實等過程，這就是教學中的科學討論環節。信息的證實等過程，這就是教學中的科學討論環節。合作小組內的主題討論合作小組內的主題討論全班式的問答和對話，向全班同學總結探究活動的重全班式的問答和對話，向全班同學總結探究活動的重點內容和發現。點內容和發現。學生表，幫助學生收集和整理數據，通過深入思考來學生表，幫助學生收集和整理

9、數據，通過深入思考來討論結果。學生表可以是單個人的，也可以是集體討論結果。學生表可以是單個人的，也可以是集體的。的。反饋表，引出學生個人對特定問題的看法，以做評價反饋表，引出學生個人對特定問題的看法，以做評價之用。之用。 科學閱讀科學閱讀 閱讀能開拓視野，能夠在數字化學習活動以閱讀能開拓視野，能夠在數字化學習活動以外充實自己的經驗，可以了解相關的觀點來外充實自己的經驗，可以了解相關的觀點來深化對概念的理解。深化對概念的理解。 基于互聯網的科學閱基于互聯網的科學閱讀是我們提倡的方式。讀是我們提倡的方式。 閱讀固然重要，但我們堅信，數學和科學教閱讀固然重要，但我們堅信，數學和科學教學信息的主要來源

10、，并不是閱讀，而應該是學信息的主要來源，并不是閱讀，而應該是個人的經驗。在實踐活動之后閱讀精心挑選個人的經驗。在實踐活動之后閱讀精心挑選的閱讀材料，是科學學習的有效途徑。的閱讀材料，是科學學習的有效途徑。 在只有一臺計算機的課堂里在只有一臺計算機的課堂里n 合作小組平臺合作小組平臺在進行較大項目的研究時需把不同主題分配給各個小在進行較大項目的研究時需把不同主題分配給各個小組。而且至少有兩個主題需要應用計算機。這樣，在項目實施過程中這組。而且至少有兩個主題需要應用計算機。這樣，在項目實施過程中這兩個小組分配到足夠的上機時問。此外，這兩個小組成員碰頭的時間，兩個小組分配到足夠的上機時問。此外，這兩

11、個小組成員碰頭的時間，即不需要上機的情況下，其他小組可以上機獲取資源或準備演示文稿。即不需要上機的情況下，其他小組可以上機獲取資源或準備演示文稿。確保學生輪流是很重要的，因為這樣才能使所有學生都有機會參與到使確保學生輪流是很重要的，因為這樣才能使所有學生都有機會參與到使用技術的活動中來。用技術的活動中來。n 演示平臺演示平臺通過大屏幕監視器，液晶顯示屏儀表板，或與計算機相連通過大屏幕監視器，液晶顯示屏儀表板，或與計算機相連的課堂用電視機等手段，一次學授一堂完整的課。教師可以操作計算機，的課堂用電視機等手段，一次學授一堂完整的課。教師可以操作計算機，或者由學生輪流操作，為他們提供動手經驗并使之強

12、化知識內容。或者由學生輪流操作，為他們提供動手經驗并使之強化知識內容。n 獨立研究平臺獨立研究平臺根據需要，把計算機放在合適的地方，以便每個學生根據需要，把計算機放在合適的地方，以便每個學生小組都能獲取網上資源。有些教師發現采用簽名的方法有助于提高平等小組都能獲取網上資源。有些教師發現采用簽名的方法有助于提高平等上機的機會。上機的機會。n 學習中心學習中心它把計算機作為某個確定的學習活動的一個組成部分，每它把計算機作為某個確定的學習活動的一個組成部分，每個小組輪流使用這臺機器進行學習。個小組輪流使用這臺機器進行學習。數字化環境下的教學評價數字化環境下的教學評價n基于信息技術環境的課堂觀察和評價

13、基于信息技術環境的課堂觀察和評價 n學生數學思維能力的概念圖測量方法學生數學思維能力的概念圖測量方法 n對學生作品的系統評價對學生作品的系統評價 瓢蟲歷險瓢蟲歷險: :創建路徑和路線創建路徑和路線 創建路徑和路線數字化案例創建了一個豐富多彩的計算機學習環境，學生們能在這一環境中應用他們學到的數字、測量和幾何知識去解決有趣的問題。測試和修正瓢蟲活動的路徑和路線。這些互動軟件能幫助學生建構關于路線和位置的概念，并用這些概念去解決實際問題。瓢蟲歷險瓢蟲歷險- -學習幾何學和測量概念學習幾何學和測量概念1 1（小學（小學1-31-3年級）年級） 分發學生活動單給每一位學生。要求學生畫出怎樣能產生一條從

14、瓢蟲到樹葉的簡單路徑，當他們口頭描繪時，應引導學生使用向前移動，往后移動，向右轉和向左轉等有數學含義的詞匯。瓢蟲歷險瓢蟲歷險- -學習幾何學和測量概念學習幾何學和測量概念2 2（小學（小學1-31-3年級）年級） 學生將進行合作學習，學生將進行合作學習，同伴分別擔任同伴分別擔任“鼠標操鼠標操作者和作者和“閱讀記錄閱讀記錄者角色。者角色。“閱讀記閱讀記錄者將根據練習紙讀錄者將根據練習紙讀出移動的方向指令并記出移動的方向指令并記錄導引活動的觀察記錄。錄導引活動的觀察記錄。“鼠標操作者控制鼠鼠標操作者控制鼠標在計算機屏幕上移動標在計算機屏幕上移動的方向，學習過程中學的方向，學習過程中學生將交換角色直

15、至移動生將交換角色直至移動瓢蟲至目的地為止。瓢蟲至目的地為止。瓢蟲歷險瓢蟲歷險- -學習幾何學和測量概念學習幾何學和測量概念3 3（小學（小學1-31-3年級）年級） 教師導引學生的問題教師導引學生的問題描述你創建的讓瓢蟲到達描述你創建的讓瓢蟲到達樹葉的路徑樹葉的路徑你能找出另一條路徑嗎？你能找出另一條路徑嗎？ 你在移動中應用了多少方你在移動中應用了多少方位指令位指令你在移動中應用了多少方你在移動中應用了多少方位指令？位指令？你能發現瓢蟲到達樹葉你能發現瓢蟲到達樹葉的最短路徑嗎？你怎么的最短路徑嗎？你怎么知道的知道的? 你可以使用的最少的或最你可以使用的最少的或最多的轉動次數是多少？多的轉動次

16、數是多少？在教室中有有沒有旋轉在教室中有有沒有旋轉45度的移動度的移動? 在什么地方找到旋轉移動？在什么地方找到旋轉移動？你稱呼這種旋轉叫什么？你稱呼這種旋轉叫什么？ 應用模擬理解距離、速度與時間應用模擬理解距離、速度與時間的關系的關系 沿著軌道行走的兩沿著軌道行走的兩名賽跑者的模擬軟件。名賽跑者的模擬軟件。計算機模擬軟件提供給計算機模擬軟件提供給小學高年級學生一個熟小學高年級學生一個熟悉的背景，而且允許他悉的背景，而且允許他們分析深層次的運動關們分析深層次的運動關系，他們能方便地操作系，他們能方便地操作環境和觀察變化，理解環境和觀察變化，理解隨時間變化的函數的概隨時間變化的函數的概念念 利用

17、模擬軟件理解距離、速度和時間利用模擬軟件理解距離、速度和時間的關系的關系1 1（小學（小學4-64-6年級）年級）n 學生把軌道上兩名賽跑者的學生把軌道上兩名賽跑者的圖標拖曳到起跑點為零處，圖標拖曳到起跑點為零處，方向要求都從左向右，給賽方向要求都從左向右，給賽跑者設置不同的步長并記錄跑者設置不同的步長并記錄下來。下來。n 思考一下圖像上的直線的傾思考一下圖像上的直線的傾斜度像什么？在按下步進鍵斜度像什么？在按下步進鍵之前思考一下蘭的和紅的直之前思考一下蘭的和紅的直線看上去像什么？線看上去像什么？n 賽跑結果是否如你所猜想的？賽跑結果是否如你所猜想的？n 你猜想勝利者是否是對的，你猜想勝利者是

18、否是對的，說明你的理由。說明你的理由。微型活動種子發芽微型活動種子發芽 討論問題討論問題2 2 如果在暖棚里，你如何設計實驗來確定培養種如果在暖棚里，你如何設計實驗來確定培養種子子A A達到最高發芽率的理想條件達到最高發芽率的理想條件 A.A.隨便給出一個溫度、水份和光照的條件，然隨便給出一個溫度、水份和光照的條件，然后不斷調整三個條件試驗，取發芽率最高的結后不斷調整三個條件試驗，取發芽率最高的結果果B.B.首先固定溫度和光照條件，不斷調節水份值，首先固定溫度和光照條件，不斷調節水份值，找到發芽率最高時的水份條件固定這一水份找到發芽率最高時的水份條件固定這一水份條件，光照條件仍不變，再調節溫度值，重復條件，光照條件仍不變，再調節溫度值，重復實驗，看一看發芽率是否會提高？重復上面的實驗，看一看發芽率是否會提高？重復上面的做法，直至找到發芽率最高的水份、溫度和光做法，直至找到發芽率最高的水份、溫度和光照條件。照條件。C.C.水份是影響發芽率的主要因素，給定一個溫度水份是影響發芽率的主要因素，給定一個溫度和光照值，只要調節水份值就能找到發芽的理和光照值，只要調節水份值就能找到發芽的理想條件，不要考慮溫度和光照的調節。想條件，不