1、混合教學模式在計算機類專業課程中的實踐應用混合教學模式在計算機類專業課程中的實踐應用2457202114-0094-002DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2021.14.044PracticalApplicationofMixedTeachingModeinComputerMajorCoursesGUANJin-jinZHUANGYanRUXing-wangANHUIBUSINESSVOCATIONALCOLLEGE，HefeiAnhui231131，China【Abstract】Inrecentyears，astheleaderofonlineeducationi

2、nChina，MOOCplatformhastheadvantagesoftraditionalteachingandpurenetworkteaching.Itisintegratedintotheflippingclassroom，whichincreasesclassroomcompetitionandincentivemechanismandincreasesteacher-studentinteraction.Toacertainextent，itsolvestheproblemsofeducationalfairnessandteachingqualityinthefieldofe

3、ducation;expectsthatwordsandteachingareinlinewitheachother，andpromotesthecommonprogressofteachersandstudents，sothatthecomputer-basedprofessionalcoursecontentlearningplatformthatfocusesonpracticalteachinglinksisonlineandoffline.Synchronizetheteachingdesign，consolidatetheteachingcontent，improvetheasse

4、ssmentmethods，andmaketheteachingresultstaketheplatformfortheplatform.【Keywords】MOOC;Flipclassroom;Mixedteachingmode;ProblemsandCountermeasures0緒論MOOCMassiveOpenOn-lineCourse即大規模在線開放課平臺作為一種新型在線教育形式，起源于麻省理工學院開放課程打算“開放教育資源OpenEducationalResource，AER，在此基礎上三大MOOC平臺Coursera，Edx、Udacity也于2021年“MOOC元年正式運營;我

5、國教育部早在2000年就啟動了“新世紀網絡課程工程，2021年啟動了“國家精品開放課程建設工程，如今更是有教育部與財政部支持建設的“愛課堂、清華大學的“學堂在線和上海交通大學的“好大學在線等知名高校牽頭，各大主流智慧平臺在全國高校中競相應用開來。MOOC平臺為課程提供者和學習者提供不受時空操縱的更廣的溝通平臺，其課程內容覆蓋范圍廣、教育資源優質、教學團隊精良、教學形式多種多樣，學習者可以依據自身時間支配和學習基礎，選擇適合自身需求的課程資源，通過線上聯系、商量反饋和課后作業檢測穩固學習效果1。翻轉課堂最早起源于美國兩名化學老師，他們把錄制好的課堂演示錄像投放在網絡空間讓需要補習功課的學生可以方

6、便的在家學習;翻轉課堂在我國討論起步較晚，但是從2021年以來幾所實力雄厚的高等師范院校對其進行了深入的理論討論，效果顯著，討論論文呈現幾何級分布，翻轉課堂理念也在高校中得到廣泛推廣。翻轉課堂，它主要是通過顛倒“學問傳播和“學問內化方式，課前策劃教學設計和教學活動，錄制學問點視頻和PPT音視頻，課中引入課堂競爭和激勵機制，抓住學生專注力，有的放矢，從而更好地提高學習效率2。1計算機類專業課程特點1計算機專業它具有偏應用，重實踐，就業口徑廣的特點，要求開設基礎教學與專業訓練結合的專業課程，重視實踐性教學環節，注重自主性實踐教育，以期加強學生綜合學問應用能力。2計算機類專業課程體系應表達教學內容的

7、有用性和針對性，切實做到“必需夠用，注重課程設置的模塊化，實現“按需施教。3計算機類專業課程是高等院校中高年級學生必修專業課，對計算機領悟能力、思索能力和應用能力要求較高。4課程操作性要求高，技術信息量大，要求具備相應的計算機網絡基礎和計算機語言基礎，高職學生較難把握，學問系統性強，重難點較多，但高職學生解決問題韌勁和方式存在缺乏。2混合教學模式在“互聯網+創新2.0時代下，高職院校專業課程主要接受“MOOC+翻轉課堂的混合教學方式開展教學活動，其中MOOC接受課堂競爭和激勵機制將完好教學內容投放在網絡空間中，利用豐富的線上活動，實時把握學生學習進度，統計學習行為，開展在線溝通商量，實如今線答

8、疑、批改課業作業，穿插習題、試驗操練、程序測評等互動元素，實現教學全過程在線;而翻轉課程則是把課前預備好的短視頻一般不超過10min根據“章節學問點劃分后支配在課堂教學過程中，接受引導性易產生共鳴話題，激發學生求知的好奇心，精確抓住學生關注力，從而提高課堂教學質量3。2.1MOOC教學和翻轉課堂各自利弊觀總之，Mooc教學是緊緊圍繞學生這個核心，學問重難點鮮亮，在視覺和聽覺上強化記憶，對教學模式、教學內容、教學方法和教學評估是一種突破和創新;翻轉課堂是利用信息化手段，突出學生在教學課堂中的主體地位，強調課前學習重要性4。2.2“MOOC+翻轉課堂混合教學模式的誕生和開展結合以上分別對MOOC教

9、學和翻轉課堂的利弊分析，不難發覺，兩種方式各自有短板和長版，那么假如我們將兩種方式整合，實現線上線下同步開展教學，揚長避短，會不會產生更好的效果呢？我們利用MOOC教學系統的教學設計，彌補翻轉課堂單一化、碎片化的缺陷，變強加式、任務式為浸入式和互動式;而翻轉課堂也可以彌補身教缺乏的缺憾，在交互性上融入MOOC教學，這樣MOOC平臺為翻轉課堂提供學習資源，翻轉課堂上教師指引和監督學生學習。2.2.1混合教學模式存在的難題首先是視頻類教學資源建設問題。一門課程的教學資源建設要強建立符合校情和學情的課程目標，對內容選擇和表現方式設計要求突出學習者差異;需要特地的教學團隊針對課程標準和教學培育方案，設

10、計課時，分章節實現視頻資源的制作;高校視頻制作平臺環境和技術不夠先進，制作成品效果不佳。其次混合教學模式仍不適合大范圍推行條件。因為不同專業定位的高校、文理工農醫等不同學科教學場所和課堂設計不同，教育模式和方法不同，學科中理論教學和實踐教學目標更是有著很大的差距。再次學習監督和評估機制仍是軟肋。教學監督和評估體系是保證教學過程，檢驗教學標準的重要機制，每一學期、每一節課乃至每一個學問點，教學督導機構都要對教師教課，學生學課全過程進行監管，但是無法覆蓋到全部方面。2.2.2“MOOC+翻轉課堂混合教學模式結合對策第一要求教師課前做好充分課堂教學設計。始終根據培育方案和課程標準提煉出每一節的課堂教

11、學大綱、教學目標、教學任務、教學重難點，制作學習任務工單;收集課堂所需的教學素材，制作教學課件，上傳視頻，公布學習任務工單，務必要求學問要點短小精悍、內容生動，課件模板與教學內容相關或風格一致，插圖生動科普，問題導入開門見山，聯系舊知揭示新知，巧設懸念引人入勝，創設情境啟迪思索，案例分析直觀演示;建議接受CamtasiaStudio或OfficeMix專業錄制微視頻軟件進行“微課、“微視頻制作。第二構建網絡線上教學信息化資源平臺，階段性檢查線上學習成果，結合線下課堂教學準時調整教學實施方案。充分以學問為中心，以把握操作能力為目標，基于逼真的模擬測試環境，輔以重點學問視頻講解，通過網絡學習公告、

12、課程文檔、參考資料、作業練習、溝通商量、測試反饋，問卷調查等手段收集線上學習成果和問題，線下課堂教師通過設計問題、分組商量、實操演示、錯題講解、歸納總結等方式有針對性重點講授重點、難點、疑點，爭辯點，從而加大加快線上線下混合教學模式在學生中的使用和推廣。第三學生自主學習主動性的調動和激勵。線上mooc平臺要求學生課前掃瞄課件或講義，觀看教學視頻，完成任務商量與測試，并閱讀拓展資料，教師可同步查看學生完成的學習進度、程度和差距;課中接受生動有效的方式導入有針對性地對學生出錯環節、難以消化內容進行重點講授、歸納總結;課后查看線上習題和測試內容，統計學生學習成果，進行教學反思。第四視頻制作突出“實景還原，模擬仿真方式呈現。可以接受以下幾種方式：1課堂實拍，注重師生課堂交互環節;2屏幕錄制，手寫講解和ppt講解結合方式實現畫中畫效果;3演播室錄制，可以實現ppt、教師同步錄制，并在后期加以完善;4專題專組采訪錄制，課題組成員就某一具體章節主題開展