1、沉浸式英語教學沉浸式英語教學Total Immersion Total Immersion Experience English Experience English （TIETIE）英語教研組：英語教研組：王夢、胡靜雅、燕自昉、楊曉潔王夢、胡靜雅、燕自昉、楊曉潔目錄目錄 CONTENTS概念 (DEFINITION)實施背景 (BACKGROUND)沉浸式英語教學與傳統英語教學對比 (COMPARISON)教學原理 (THEORIES)教學原則 (PRINCIPLES)教學方法 （METHODS）常見疑慮和實證研究（DOUBT AND EVIDENCE）沉浸式英語教學實施需要注意的問題 (D

2、IFFICULTIES)對英迪沉浸式英語的建議 (SUGGESTIONG)概念概念 DEFINITION所謂英語沉浸式（English Immersion）教學是指用英語這一外語作為教學語言的教學模式。即學生在校的全部或部分時間內，學生被“浸泡”在英語環境中，教師只用英語面對學生，用英語講授部分學科課程，進行各種活動。這種教學模式主要是通過綜合學科教學和一日生活的各個環節來滲透英語，使兒童自然習得英語，不知不覺中養成用英語思考問題、溝通問題和解決問題的能力。英語不僅是學習的內容，也是學習的工具。加拿大安大略省浸入式加拿大安大略省浸入式法語教學形式法語教學形式根據從幾年級開始沉浸根據從幾年級開始

3、沉浸可分為可分為早期沉浸早期沉浸和和晚期晚期沉浸沉浸根據法語授課的時數和根據法語授課的時數和比例又可分為比例又可分為部分沉浸部分沉浸和和完全沉浸完全沉浸。實施背景實施背景 BACKGROUNDv 產生于產生于19651965年，加拿大圣年，加拿大圣蘭伯蘭伯特（特（St.Lambert MontrealSt.Lambert Montreal）的法）的法語浸入式實驗一直進行到學生高中語浸入式實驗一直進行到學生高中畢業。畢業。v 至七十年代末時，已經取得了出至七十年代末時，已經取得了出人意料的效果，引起全國范圍的轟人意料的效果，引起全國范圍的轟動。動。v 圣圣蘭伯特學校的早期全進入式蘭伯特學校的早期

4、全進入式法語教學作為最典型的模式得到了法語教學作為最典型的模式得到了廣泛的宣傳。廣泛的宣傳。 法語浸入式教學模式近幾十年來在加拿法語浸入式教學模式近幾十年來在加拿大以其多種形式、多個語種廣泛推廣。大以其多種形式、多個語種廣泛推廣。早期半早期半/全浸入式：自幼兒園或小學全浸入式：自幼兒園或小學一年級開始一年級開始中期半中期半/全浸入式：從小學四全浸入式：從小學四/五年級五年級開始開始晚期半晚期半/全浸入式：從小學六年級或全浸入式：從小學六年級或初中一年級開始，之前目標語只作為核初中一年級開始，之前目標語只作為核心課程心課程加拿大加拿大美國外語浸入式教學已有近美國外語浸入式教學已有近40年的歷史年

5、的歷史全美全美31個州于個州于2011年在公立中小學實施年在公立中小學實施了了“浸入式外語教學項目浸入式外語教學項目”，項目總數達，項目總數達到到 450個個2012年秋，特拉華州年秋，特拉華州340名學生加入了名學生加入了“漢語浸入式教學項目漢語浸入式教學項目”，其中凱撒羅德，其中凱撒羅德尼學區第一年就發展了尼學區第一年就發展了101名學前班學生參名學前班學生參加。該項目從學前班一直持續到加。該項目從學前班一直持續到8年級初中年級初中畢業班畢業班猶他州的猶他州的“浸入式外語教學項目浸入式外語教學項目”包括漢包括漢語、法語、西班牙語和葡萄牙語，從小學語、法語、西班牙語和葡萄牙語，從小學1年級開

6、始直到高中。該州計劃到年級開始直到高中。該州計劃到2014年建年建成成 100個雙語項目，覆蓋個雙語項目，覆蓋3萬中小學生。萬中小學生。美國美國1997年引入了加拿大第二語言年引入了加拿大第二語言浸入式教學模式。在浸入式教學模式。在西安西安率先進率先進行試驗。行試驗。1997年開始小學英語浸入式教年開始小學英語浸入式教學實驗學實驗1998年開始小學英語浸入式教年開始小學英語浸入式教學實驗學實驗2003年開始中學英語浸入式教年開始中學英語浸入式教學實驗學實驗輻射到其他城市和特區：廣州，輻射到其他城市和特區：廣州，北京，上海，武漢，福州，東莞，北京，上海，武漢，福州，東莞，深圳，澳門深圳，澳門中國

7、中國其他國家其他國家澳大利亞澳大利亞 進行了法語、日語、漢語，以及進行了法語、日語、漢語，以及印尼語的浸入式教學。印尼語的浸入式教學。日本、新加坡、芬蘭、荷蘭、南非日本、新加坡、芬蘭、荷蘭、南非 等十多等十多個國家都開展了第二語言或外語浸入式教學。個國家都開展了第二語言或外語浸入式教學。傳統式與沉浸式對比傳統式與沉浸式對比 COMPARISON語言為學習內容語言為學習內容注重讀寫注重讀寫教師講解為主教師講解為主依賴母語依賴母語活動性、主動性活動性、主動性全英語教學全英語教學聽說領先聽說領先語言為學習工具語言為學習工具集文化理解、學科知識、集文化理解、學科知識、能力培養為一體能力培養為一體遵循兒

8、童習得語言的遵循兒童習得語言的過程過程創造更多逼真的英語情創造更多逼真的英語情境境注重激發兒童興趣注重激發兒童興趣沉浸式沉浸式英語教學英語教學傳統式傳統式英語教學英語教學教學原理教學原理 THEORIESn從兒童特點來看兒童具有學習第二語言的優勢 教育學家把4-12歲稱為語言關鍵期，這一時期習得的語言將成為母語，未來可以靈活運用。兒童掌握第二語言的最佳途徑是習得 習得指日常交際環境中通過自然的運用第一語言能力而逐步地、下意識地發展這種能力n從語言發展的途徑來看自然習得語言課程學科課程 英語浸入式教學通過全英語教學加強了英語語言課程途徑； 通過利用自然習得和用英語教授學科課程來拓展學習和發展目標

9、語言的途徑。n從語言發展的內容結構來看生活語言學術語言 英語浸入式教學通過用英語作為學科教學語言來發展學生的學術語言，完善學生的語言結構教學原則教學原則 PRINCIPLESn融合性 Fusionn自然習得 Natural Aquisitionn全英語 All English n聽領先 Listening First n活動性 Activityn融合性 語言與學科內容融合n自然習得避免有意識地“教”英語。創設英語語言環境，讓兒童在學科知識的顯性學習中自然而然、有意無意地接受英語。寬容兒童的語言錯誤。n全英語只用英語，不用母語做中介允許兒童用漢語回答問題，鼓勵用英語進行表達n聽領先聽領先，說隨后

10、；大量的、高頻率的、豐富的語言輸入；輸入的語言要有可理解性。n活動性在感知、體驗、實踐、參與中學習進行經驗性的、動手操作的、合作的活動提供認知挑戰性任務在活動中用新語言學習新知識自然拼讀法：自然發音，拼讀單詞情景教學法任務型教學法直觀教學法多媒體教學的運用布置作業有創意 動畫游戲、話題資料收集等合理評價教學方法教學方法 METHOD常見疑慮與實證研究常見疑慮與實證研究 DOUBT&EVIDENCED1 浸入式教學法是否會干擾母語的掌握D2 浸入式教學法會否影響學科知識的掌握D3 沉浸式教學法到底能學到多少英語E1 沉浸式教學法會促進母語的掌握沉浸式教學法會促進母語的掌握有研究者對此進行

11、了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速發展的階段，這個時期兒童對事物的表達能力已大大提高。而且幼兒期已經基本掌握了母語，母語的句子結構已經在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發現雙語兒童兩種語言的得分高度相關。國內學者高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。據有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發展。E2 沉浸

12、式教學法不會影響學科知識的掌握沉浸式教學法不會影響學科知識的掌握浸入式教學中卻成功地變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，教師則在教學中采用各種各樣的輔助教學形式（幻燈投影、實物教具、電視、電腦等）。同時采用多種教學方法，如情境教學、活動教學，并配以豐富的表情、體態語、動作等，使兒童在教學過程中被豐富有趣的教學形式和教學內容所吸引，參與進來的興趣和主動探索知識的熱情被調動起來，學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程，使兒童學習到了一種獲得知識的方法，無疑對他各科知識的學習都大有裨益，無論是母語還是其他學科的學習都不會受到消極影響。E3 沉浸式教學法的學生英語能力更好沉

13、浸式教學法的學生英語能力更好多所雙語學校實踐表明，從幼兒園就接受沉浸式英語教學的孩子比小學才學習英語的孩子在英語聽說、英語思維、文化理解方面都有明顯優勢，參加沉浸式教學的孩子更主動與說英語的人溝通。相關實證研究相關實證研究v陜西師范大學采用綜合觀察及相關測查方法，通過實驗得出，參加浸入式教育實驗組的兒童，在英語音素識別、音素定位、音節辨認、韻腳識別、工作記憶、用句能力等6個方面語言認知的發展均高于控制組的兒童。總體來說，與兒童社會、情感、智力、第二語言相結合的教育活動極大地激發了兒童學習第二語言的積極性和主動性，兒童語言發展速度是傳統英語教學難以達到和難以想象的，同時他們的語文和數學成績沒有受

14、到明顯的影響。v研究者研究西安市一所幼兒園學生發現，浸入式實驗班兒童的母語能力、動作技能、生活能力、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高于其它同齡兒童。v蘭州市第七中學做了英語“浸入式”教學實驗，結果發現實驗班學生經過三年學習后，第二語言聽說讀寫能力優于對照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的應試能力。注意的問題注意的問題 DIFFICULTIESn課程標準課程標準英語不能只作為一門課程來學，還得用英語來教授其他學科，如數學、英語不能只作為一門課程來學，還得用英語來教授其他學科，如數學、歷史、科學、化學、物理等。歷史、科學、化學、物理等。n師資發展問題師資發展問題沉浸式對教師的要求很高。理

15、想的沉浸式教學的教師必須是一位雙語工沉浸式對教師的要求很高。理想的沉浸式教學的教師必須是一位雙語工作者，中、英文語言功底扎實，而且有很高的中、英文化素養，同時還作者，中、英文語言功底扎實，而且有很高的中、英文化素養，同時還具備一定的語言學知識，了解學生的語言發展過程和雙語教育的特殊性。具備一定的語言學知識，了解學生的語言發展過程和雙語教育的特殊性。最重要的一點就是要求教師能像掌握母語那樣掌握英語，但是這一點對最重要的一點就是要求教師能像掌握母語那樣掌握英語，但是這一點對多數中國教師還達不到。因此教師需要自己不斷提高自己的英語水平和多數中國教師還達不到。因此教師需要自己不斷提高自己的英語水平和英

16、語運用于學科教學的能力。學校也需定期對教師進行培訓。英語運用于學科教學的能力。學校也需定期對教師進行培訓。教師們要有信心，有敢于迎接挑戰和戰勝困難的決心，同時要有堅不拔、教師們要有信心，有敢于迎接挑戰和戰勝困難的決心，同時要有堅不拔、不斷學習的恒心。不斷學習的恒心。n教材問題教材問題最好使用英文原版各科教材，也可組織專家教師集中編寫，因為引進原版教材涉及版權問題，且版權費用過高。教材方面我們應從多元角度出發，借鑒英語國家先進的教材，范圍要廣，內容應涉及英語國家的歷史、地理、政治、經濟、媒體、文學、宗教、節日等。學習語言與文化理解是相通的。n沉浸環境沉浸環境沉浸式教學需要有一個語言環境，不僅在課

17、堂上需要沉浸，在課余時間更需要有一個英語環境。整個校園應該是一個大的語言環境，校園的一景一物，結對培養學生的雙語儀式具有“潤物細無聲”的功效。n 環境創設環境創設師生和班級名字：每名教師和學生都應有英文名，開學時就開始使用。校園環境：雙語標志，如路牌、草地上的標牌、班牌等；雙語板報、雙語宣傳欄等文化理解，走廊、墻壁等地懸掛擺放西方名畫、格言、著名地標、雕塑等，并配以中英文介紹日常用語：用餐英語如報菜名Today well have rice/vegegable soup/fried chicken、日常用語如Good morning!/ May I go to the bathroom?通過這

18、些日常用語學會表達，養成說英語的習慣。校園廣播:英文頻道，英文歌曲，英語國家風土人情等沉浸式的建議沉浸式的建議 SUGGESTIONn 課堂教學課堂教學全英授課，聽領先，讓學生在英語的輸入中自然習得分時段教學，沉浸時段內可將英語分為口語、文法、閱讀課、聽力課、寫作課、電腦視聽操作課、雙語學科課，每天合理安排課程，全面提升學生英語應用能力。綜合利用多媒體教學，形象直觀，使課堂生動有趣，課下學習微課，查漏補缺。探究式教學，注重合作，培養學生交際能力給學生留足思維創新空間和展示機會，培養學生分析、批判問題的能力n 課外活動課外活動 每周活動每周話題，每周末告知學生下周話題，學生搜集資料，固定時間由教師引導學生進行整合討論。可在沉浸時段英語課堂進行。 主題沙龍，每周進行，學生可選參加不同主題的沙龍，沙龍形式可以是讀書會(READING WORLD)、美食美刻（TASTY TIME）、二手市場（FLEA MARKET）等，未來可以與社團活動相結合。 每月活動每月活動 英文演講比