1、三年級語文作業的設計課外作業是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養 學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。 如何在新課標指導 下設計具有開放性、創造性、實踐性的課外作業呢，下面本人結合三年 級組教學實踐，談談在新課標下學生作業的布置。一、開放性作業，讓學生多感官得到體驗1、作業內容開放：我們在設計作業內容時，力求把課本上的 “語文 ”拉到學生生 活中的語文，既注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也注意四個結合， 突出語文學科的工具性和實踐性，切實提高學生的語文素質。a、課內與課外相結合。b、語文學科和他學科相結合。c、語文教學同學校的各項教育活動相結合。d、語文教學同學生的生活相結

2、合。我們突破傳統作業的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由以往 的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業從 “寫”的單一形式 中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、 訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合， 把知識的訓練、 技能的培養和智 能的開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味性、吸引力。例如，教學古詩二首一課時，讓學生畫一幅自己想象中景 象。學生通過對課文的理解，畫得具有個性化。再如教學富饒的西沙 群島這篇課文后，我們讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識， 并用各種形式展示在同學們面前。如在學香港，璀璨的明珠以前， 布置學生上網、 上圖書館查閱有關香港的資料， 為深刻理

3、解課文作鋪墊， 并培養其搜集、整理、運用信息的能力。趙老師帶孩子們課間操時看到天上的云， 布置孩子們留下仔細觀察，發 揮想象，寫出精彩的日記今天誰在天上賣棉花糖。張孟娟布置孩子們和家長一道種豆芽，仔細觀察豆芽的生長過 程。觀察大自然中的各種現象，寫觀察日記；閱讀課外讀物，做讀書筆 記，辦手抄報，如我最感興趣的傳統文化三6班墻報；再如羅海燕:悄悄話愛的表達方式我把掌聲送給媽媽等等。背誦經典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；收集名人名言、歇 后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流讀書海報；搜集本地文 化、資源，關注家鄉歷史及發展 在學校網站上有很多關于三年級的 活動報道。另外，還有探究性、交流性、參觀

4、性的生活化作業設計等，如： 秋天在我們的眼睛里 語文實踐作業， 這些都可以引導學生去研究身 邊的生活，關注身邊的事情，做在生活中學習的主人。這樣的語文作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐 中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。2、完成作業的方法開放。查閱、訪問、調查、實踐 可以自己獨立完成，也可以幾個 同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。如：通過老師與學 生，學生與學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業。例如，為了訓練學生的感情朗讀，在教完灰雀小攝影師找駱駝等 課文，我們設計了家長與學生合作完成的作業題： 分角色表演朗讀課文 啟發學生深入體會

5、人物的心情,讀出人物的不同語氣。（如老人的不緊 不慢、商人的焦急和氣惱）如教學了風箏這課書后， 我們布置學生去放風箏， 在玩中進行觀察， 并寫出觀察日記。 這一作業的設計引發了學生的積極性，許多同學去找 有關風箏的資料， 還有的想到了風和風箏的關系， 這樣一來讓學生在作 業中學會了許多自然知識，培養了學生的觀察、寫作能力及對科學的的 探索的興趣。教完趙州橋，布置周末安排親子活動，游湘江，觀察 湘江大橋，既開拓了學生的視野，又豐富了學生的感受，還增進了親子 間的交流。還有國慶作業文明對對碰，你我快樂行“小手”拉“大手” 呼喚家長和孩子共同實踐 “文明 ”等等。3、完成作業的時間開放： 有的可以一

6、兩天完成，有的可以一周內完成， 有的還可以一月內完成， 甚至可以一個學期完成。 即使一天完成的作業， 學生由于當天其它作業多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生 在交來的空白作業本上寫明事由就行，然后在事后補上。我們也應相信 學生是不會 “長期欠債 ” 的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和 積極性，主體性得到了發展。如語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的 名篇，也是學生做人的鏡子。我們設計了一周內完成的作業尋找名人 的足跡、學名人講故事、科學家的故事讀書匯報活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以小報、班會的形式話英雄，贊名人，這樣，就能從榜樣身

7、上汲取力量，得到 鼓舞，找到人生道路上前進的路標，又能提高語文綜合能力。也在學 校網站上有相關活動報道。4、檢查評估作業的方式開放：檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的樣樣俱全；評估的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提 高的過程。我們還變變教師評價為多元評價， 讓學生參與到評價的過程中來， 包括 教師評價、小組評價、自我評價、家長評價等等如四人小組輪流把作業本帶回家和家長一起評選 “優秀作業 ” “進步作業 ” “糾錯小標兵 ”讓孩子和家長（按照學生作業本整潔美觀程度、作業書寫是否工 整、學生改錯情況以及是否缺頁損壞等評分標準， 對學生作業評選 “優 秀作業” “進步

8、作業 ” “糾錯小標兵 ” 填寫喜報。在看了其他同 學的作業之后,孩子和家長會給自己一個正確的評價。不僅及時和家長 反饋，還有利于互相取長補短。此次活動也在學生中引起了很大反響， 不少學生看到自己的家長給其他同學寫喜報， 當即表示今后一定要認真 做作業，把字寫好、寫工整。二、分層設計自選作業，發揚學生的學習自主性為了讓每一個學生都能有所得， 需要教師給不同的學生設計不 同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓 他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。我們讓學生參與作業設計， 讓學生自主選擇作業的內容和形式。 例如，減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制制度，對生字

9、、 新詞、句段的抄記采用自己定量的方式，如抽查易錯生字詞。另外，適 當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。例如我們的民 族小學作業超市： 你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課 余生活記錄下來。 可以用日記的方式來記，也可以用列表格的方式來記， 還可以畫圖畫，以后我們再來交流。又如學完秋天一課后，我們設計了這樣一份作業：A、背誦秋天一文，抄寫課后詞語。B、背誦秋天一文，摘抄一句或幾 句描寫秋天的精彩語句。C、畫一幅你認為最美的秋天的圖畫，寫一句 或幾句贊美秋天的話。這三種練習形式的作業設計富有彈性， 讓學生根 據自己的學習興趣和實際能力，任意選擇訓練內容，學生的興趣異常濃 厚，

10、作業的質量也大大提高。三、小練筆是及時發現班級存在問題的橋梁作為班主任，每天的工作千頭萬緒,“小而多，繁而雜 ”，對學 生的言行舉止，特別是那些具有隱蔽性的不良現象很難做到了如指掌。 因而，有些問題就不可能及時得到解決。因此，我們就結合布置了夸 夸我的同學 班級不良現象 他進步了 班級被盜的原因及對策等小練筆，對上課不認真聽講、下課奔跑吵鬧、班干部帶頭不遵守紀律、 給班級抹黑等現象都予以尖銳地批評。而好人好事、互幫互助等好現象都受到同學們的大加褒獎。了解了這些情況后，對于不良現象，我及時 找同學談話或處理；面對那些好人好事則在班會上大加贊揚，尤其是后進生的進步，更是大張旗鼓地進行表揚。總之，讀這些日記，就覺班內 存在的問題似乎一下子明朗起來， 這就使得我發現問題，解決問題的效 率大大提高，班級管理也變得得心應手了。四、給家長留閱讀作業 改善教育微觀環境。建立學校和家長良好、有效的溝通機制。寫給三年級的真誠 建議一、二兒童閱讀的心靈地圖 教語文、學語文，其實很簡單 等等資料發放到每個家長手中，這為統一思想創造了有效的溝通方式；同時積極爭取家長的支持。我們和孩子把家長拉進了 “