1、關于小故事在小學三年級問題學生個別談話中的作用的調查研究結題報告銅山縣黃集鎮神洼小學：侯培培經過一年多的搜集整理與調查研究，我的小課題關于小故事在小學三年級問題學生個別談話中的作用的調查研究在理論和實踐上取得了一定的成果，現將實驗結果總結如下：一、課題提出的概念及意義（一）、課題的核心概念：1 心理學上認為問題學生是指在品德、學習態度、心理等方面的任何一個方面存在較為嚴重的問題的學生。2 個別談話有正式和非正式之分。正式談話是一種有目的、有準備、鄭重其事的談話，要作筆錄，筆錄還要讓談話人簽字、蓋章或押印。非正式談話是一種有明確目的而在形式上比較靈活的無拘無束的談話，可作記錄也可不作記錄。而教學

2、中使用的是非正式談話。故事是指真實的或虛構的用做講述對象的事情，小故事則是指篇幅短小、情節較簡單的故事。（二）、課題研究的目的意義：小故事雖小，卻精悍，適時運用能感動心靈，其中蘊藏的大道理亦能點醒人生。人生中離不開故事，生活中少不了故事，每個學生的心都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開，唯有把自己變成一只細膩的鑰匙，進入孩子的心中，了解孩子。有時一分鐘的小故事比講一小時的“攻心為上”的大道理更重要，所以與其講一小時的大道理不如講一分鐘的小故事。 三年級學生處于生理與心理的轉折期，尤其是問題學生，教師在與他們進行個別談話時常會遇到以下問題：1 教師不厭其煩說，但內容相同枯燥，學生一聽就厭；2

3、 教師以情感人，學生無動于衷；3 教師空談較多，各種大道理讓學生聽得云山霧罩；4 談話方式單一，學生易產生反感。 為此我認為目前改革并改進個別談話方式及內容已十分必要，如何能將個別談話和小故事有效且高效的結合，讓老師們花費最少的時間取得最大的成果，讓問題學生在一次或極少次的個別談話中心靈受到感動，人生有所醒悟正是我所要研究的課題。二、相關文獻的理論借鑒1、心理學理論：研究三年級學生心理發展規律及特點，制定適合三年級學生的談話內容及方式。2、教育學理論:學習教育學相關理論，將之有效地運用到教育教學中，使之轉化為教育學生的內動力。3、談話藝術理論：學習研究談話的藝術，并在實踐中加以實踐，使師生之間

4、的談話變得有趣生動。4、現代教育主張的一些教育理論：人本主義教育觀：人本主義教育觀強調以人為本，以學生為本，認為教學改革的所有措施，都必須發展人的潛能，促進人的“自我實現”為歸宿，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切，一切為了學生的發展。多元智能理論：多元智能理論教學理念指出要為學生創設豐富的語言環境，如可以讓學生通過討論，演講、講故事、出主意、寫日記、出作品等形式鍛煉學生的語言智能，促使學生在頻繁地說話、討論和解釋中，激發他們的好奇心，提高語文素養。5、馬克思主義的實踐理論。馬克思主義認為人的認識是在實踐的基礎上，主體對客體的能動反映。主客體的關系，首先是實踐關系。教育過程也是一個認識過程

5、，受教育者的認識過程也應遵循一般認識過程的規律，即也要以一定的實踐基礎上得到的感性認識為基礎，才能獲得新的理性認識。我們的教育目的是要培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。社會要求教育培養所需要的人才，這些人才是否能適應社會的需要，只有通過社會實踐才能檢驗，實踐是檢驗真理的唯一標準。從受教育者個人來說，要求教育能充分發揮自己的特長和個性，滿足自身發展的需要，而人又是社會中的一員，個性的發展離不開社會實踐的培養和鍛煉。毛澤東主席也說：“實踐出真知，斗爭長才干”。6、國外力行的實踐教育理論西歐教育史上有著社會實踐教育的思想根源。特別是文藝復興時期以后的幾百年間，在人文主義思想的影響

6、下，西方教育逐漸形成了一條明顯的教育思想發展線索。這一思想的核心是要求重新確立學生在教育中的地位，反對單純向學生灌輸書本知識，強調感性經驗和活動的價值，重視自然適應教育、社會生活教學和實踐教育三、課題研究的目標：1、研究小學三年級問題學生的身心發展規律、心理發展特點，制定適合三年級問題學生個別談話的方式方法。2、將談話藝術化，使之與學生尤其是與問題學生的談話變得生動有趣，易于使學生接受。3、遵循教育規律，培養具有全面發展的創新型人才，培養學生學習的自覺性、主動性和積極創造性等主體性素質，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，使之成為學習的主體以及生活和社會活動的主體，為學生的未來發展奠定主體意識

7、、主體能力、主體人格等方面的素質基礎。4、探索在教育教學手段上，如何把小故事與教育談話緊密結合起來，促進學生身心健康發展。此外，通過教研這一契機，我充分運用一切有利時機，引導學生多讀書、多與人交流、多開展批評與自我批評，學生的語文能力從根本上得到提高，使我也從科研中總結經驗，提高認識，提高了教育教學質量，受益匪淺。 5、探索個別談話有利于培養學生積極性、主動性、創造性的主體性教學機制的構建途徑。6、探索學生言談與學生行為變化發展的內在必然聯系，掌握規律，提出科學的方法和理論。四、課題研究的對象：我校三年級問題學生五、課題研究的內容及研究方法（一）、研究內容1 三年級學生尤其是問題學生的個性、性

8、格、興趣、習性等狀況；2 引導學生樂于向老師傾訴心理話并愿意找老師談；3 分析問題學生問題所在，找準談話切入口；4 調適談話時間，讓學生在不疲不憊的狀態中與老師談心；5 改變談話方式，以求適應三年級學生心理，使他們樂聽；6 改進談話內容，談話中運用短小精悍、淺顯易懂的小故事說明大道理。（二）、研究方法；1. 文獻法；收集近幾年來有關個別談話的論文及課題資料，進行系統歸類，并作比較性研究。2. 調查法：抽樣調查，調查學生個性、性格、興趣、愛好、習性、家庭情況等狀況，以便因材施教。3. 行動研究法：通過實地調研、訪問調查、觀察等方式，獲得學生在實驗前后的各種差異數據，根據學生的身心發展特點設計和開

9、展談話活動，并不斷總結、反思及調整。4. 個案研究法：學生彼此間存在著差異，針對不同學生設計不同談話方式、內容，找出在個別談話中出現的問題，以對癥下藥。5. 統計法：統計在調查和個案研究中出現的問題，并做下記錄。6. 總結法：將統計問題及改進方法的記錄匯總，以求逐個突破。7. 實驗法：在調查研究、統計總結后制定個別談話新方案，提出課題假想。在實驗中，注重學生生理與心理的變化，及時調整策略，將綜合研究和個案研究相結合，并及時對收集的數據、資料進行綜合與反復實驗驗證。六、課題研究的過程讀書學習計劃及研究步驟：i. 閱讀育人三部曲、給教師的建議、兒童心理學，每天保證閱讀6090分鐘。制定課題實施方案

10、，掌握兒童心理學及相關的教育理論知識。（完成時間：2008年7月-2008年10月）。ii. 閱讀教育學、實驗兒童心理學，每天保證閱讀6090分鐘。對學生進行調查，探尋解決方案，并及時做好記錄（完成時間：2008年11月-2009年3月）。iii. 閱讀中外故事全集，每天保證閱讀3060分鐘，精選小故事，并作好閱讀心得筆記。（完成時間：2009年4月）。iv. 小結前一段課題的實施情況，反思仍存在問題，及時休整實施方案。（完成時間：2009年5月）。v. 閱讀與學生談話的藝術每天保證閱讀3060分鐘，根據修正后的實施方案，有針對性地研究。（完成時間：2009年6月-2009年7月）vi. 閱讀

11、示范課精選與小課題研究，每天保證閱讀3060分鐘，全面收集整理資料、總結實驗結果，撰寫研究報告。（完成時間：2009年8月2009年9月）。vii. 經常上網檢索相關文獻資料。（完成時間：貫穿整個研究過程）。課題研究過程安排：第一階段：準備階段1. 建立課題研究個人博客，制定個人課題研究計劃，確定實驗班級。2. 在班級展開調查研究，撰寫出三年級問題學生個別談話中的問題的調查分析報告，為探索解決方案做準備。3. 教師積極查閱、學習相關書籍，不斷充實提高自己的理論素養，通過個人反思、同伴互助及專家引領等方式實現教師綜合素質的提高。（完成時間：2008年11月）同時完成相關讀書筆記。第二階段：實施階

12、段1. 認真學習相關理論，與家長多溝通，及時掌握問題學生情況。2. 找出個別談話實效性低的原因并進行歸類匯總。3. 在學校開展活動，將小故事談話法引用到教師教育之中，實驗班教師研究制定具體的實施方案和談話策略，全面在本校內將此課題啟動，并及時進行總結、修改，推動課題研究的順利進行。第三階段：總結階段 總結歸納出將小故事運用到問題學生個別談話中的有效方法，完成結題報告。完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排：1. 完成兒童心理學的讀書筆記，每周1篇讀書筆記，每月撰寫1篇閱讀隨筆。（完成時間：2008年8月10月）2. 完成教育學的讀書筆記，每周1篇讀書筆記，每月撰寫1篇閱讀隨筆。（完成時間：200

13、8年11月2009年1月）3. 完成與學生談話的藝術的讀書筆記，每周1篇讀書筆記，每月撰寫1篇閱讀隨筆。（完成時間：2009年2月2009月4月）4. 完成中外故事全集的讀書筆記，每周1篇讀書筆記，每月撰寫1篇閱讀隨筆。（完成時間：2009年5月7月）5. 2009年9月，撰寫個人課題總結，完成課題結題論文如何將小故事有效運用到三年級問題學生的個別談話中。七、課題研究的成果（一）、課題研究的結果經過將近一年的觀察調查研究，雖然其中不乏辛酸，但看著我班孩子們如今的點滴進步尤其是問題學生不再是問題了，我還是那句話：“值了！”總結一下，我的課題主要產生了以下結果：1. 班級中幾大問題學生問題已經解決

14、，他們健康、快樂、自由自在地學習生活，開心地過每一天，開學初驕傲自滿目中無人的、膽小怕事的、行為怪異的已然不復見。2. 少了問題學生的干擾，班級凝聚力增強，學風濃，班風正，孩子們愛學校更愛我們這個三年級班。有句話說：興趣是最好的老師，而愛卻是做好一切事情的動力。現在學生們學習勁頭大了，成績提高了很多，在一年的考試中我班成績一直名列前茅。不是我們刻意去追求成績，而是在一個輕松的氛圍中孩子們自然學習的結果。3. 由于課題的需要，我和學生們常常談話，讓我對學生有了更深的了解，也為我處理學生層出不窮的問題奠定了基礎，我從剛開始的吃力變為現在的游刃有余，因為知己知彼，百戰不殆嘛！4. 在試驗的過程中，我

15、為學生講了數以千計的小故事，學生也和我一起看了數以千計的故事，后來我們更一起看故事，賞名著，探名人，說哲理這些對學生來說都是人生一筆珍貴的財富，有了這些素材，學生不僅明白了許多做人的道理，更培養了閱讀興趣，作文與閱讀水平也是突飛猛進。5. 由于我采用小故事與問題學生談話受到了意想不到的效果，因而全校把這種方法推廣，受到了老師們的肯定與贊賞，著實讓別的孩子收益不少。6. 其實做課題的過程也是我自己成長的過程，我讀的教育學，兒童心理學、中外故事全集愛的教育談話的藝術等等，充實了自己，更加深了我對教育的理解，也使我更愛我的教育事業。（二）、課題結題論文：如何將小故事有效運用到三年級問題學生的個別談話

16、中記得剛接手這個三年級班級時，頭痛是我每天的必修課，原因無他，就是那些所謂的問題學生。問題學生即在心理、性格等方面存在差異的學生。我們班可謂全才，各式人才都有：傲慢無禮但成績卻出奇好的賈方明；膽小沉默的李浩浩；行為囂張的李杰；自己不愛發言卻又總是嘲諷愛發言同學的李曉；男孩性格女孩打扮卻極其厭惡女孩的怪異女孩王春波這些足以讓我這個還算負責的老師每天筋疲力盡。苦口婆心地說教，曉之以理動之以情這些對他們似乎也已經失去了作用。怎么辦？有什么方法可以對付這些孩子呢? 其實這個動機是我最初選擇做這個課題的真實用意。但在接近一年的摸索試驗研究之中，我真是受益匪淺，這對我今后的教育教學都將帶來實質性的好處。現

17、在把我一年來的一些點滴收獲總結如下：一、給“驢子”分分類還記得讀過這樣一個小故事：在一條擁擠繁鬧的街道上，躺在地上的驢子嚴重的阻礙了交通。幾個壯漢推也推不動，拉也拉不走，圍觀的人越來越多，引來了交警，交警想盡辦法，驢子就在那里一動不動。交警最后掏出手槍來，對著驢子說：“你再不走，我就開槍了 ！”驢子只是晃了晃它的耳朵 ，依然故我。人們一籌莫展，這時候從人群中擠進了一個老農，手里拿著兩個水靈靈的蘿卜。他將蘿卜在驢子眼前晃一晃，懶洋洋的驢子眼睛立刻亮了起來。它剛站起來，老農趕緊往后退了兩步，這時人群中自動讓開了一條通道，驢子跟隨老農走了。一個小故事讓我的心靈通透了許多，收獲甚大：我們的教育方法不一

18、定要多高明，講的道理不一定多高深，但要巧妙。沒有教不好的學生，也沒有不會教的老師，只不過是我們老師還沒有找到學生喜愛的“蘿卜”。的確，“蘿卜”才是突破口，看來我需要找到我班孩子喜愛的“蘿卜”。但在這之前我想我需要給班級中的驢子們分分類。我經過一段時間的觀察，確定將那些“才子佳人們”分為四大類：成績優異但目中無人型：這些孩子在班級中占少數，但卻是班級中的核心人物，因為成績好所以一些缺點也極容易被老師們淡化，平時表揚是必不可少的，自然戴在頭上的光環也少不了。在班級中自然成了同學們效仿的對象，優點學，缺點也學。而在這幾個孩子中，以班長賈方明為首，由于過于傲慢，在班級中人緣不好；吃不到葡萄倒嫌葡萄酸型

19、：這幾個學生成績不好，上課不愛舉手發言但有誰上課表現好或受到老師的表揚他們一定會加以嘲諷，典型的吃不到葡萄說葡萄酸型；沉默寡言型：班里有兩名學生平時不愛說話,除非逼不得已,輕易不開口,可謂惜字如金.無論老師跟他談什么,他的反應只是點頭或搖頭亦或是或不是.行為怪異型：這是針對我班王春波的：這是一個很特別的女孩，用她自己的話說就是：別的女孩講話柔聲細語她認為是撒嬌矯情；別的女孩走路小步盈盈，她說是愛表現，走模特步；別的女孩吃東西慢嚼細咽，她說是假惺惺。總之，所有符合女孩特有氣質的舉動在她眼里全成了不正常的舉動。當然，她則和所有女孩不一樣：講話大小聲，容易暴躁，動不動對同學拳腳相向，走路一陣風，吃東

20、西狼吞虎咽剛認識她時，我還曾頗欣賞她那種“大姐頭”風范。可一段時間后我發現她不大合群，確切地說是同學們怕她，女同學怕，就連男同學也對她退避三舍，長此以往怎么辦？將這些驢子們分好類后,我便開始找“蘿卜”了.“驢子”愛吃的“蘿卜”.一次偶然的機會讓我意識到小故事會讓我與這些問題學生的談話變得有趣、有活力,易讓他們接受.我雀躍不已,終于找到能讓“驢子”走的“蘿卜”了.可翻開小故事集,成千上萬的故事令人眼花繚亂,個個充滿智慧,給人以啟迪,但未必都適合”驢子”,于是我針對每種類型問題學生的特點去精選小故事.成績優異但目中無人型我則選取一些能賞識他人優點,認識自身不足,如何促進人際關系的故事,如:<

21、<快樂從心開始>>、<<不如和好算了>>、<<堅持下去,方法正確,你就能成功>>、<<給別人一點機會>>等;沉默寡言型：我深入調查,找出其性格形成原因,對癥下藥,讓小故事<<用”裂縫”行為怪異型的王春波著實讓我頭痛了一段時間,但當知已知彼之后,<<把玫瑰的清香帶給人>>、<<傷害別人就是傷害自己>>、<<換個角度想一想>>-”大姐頭”,有時在班里開展活動,我還得請她幫忙呢. 三.水滴石穿,鍥而不舍在愛的教育路上,孩子們是鮮

22、活的有個性的、有思想的生命體,我們不能以一種教育方法或一些定型的故事來對待無數不同的孩子,尤其是問題學生,他們的思想、形為更加“與眾不同”,我唯有不斷鉆研、探索,將小故事教育法與其它教育方法有機結合,只有找到孩子思想的缺口,方能用“鑰匙”打開學生心靈之門.我愛我的事業,更愛我的學生,在教育這條路上,或許我還會有許多課題產生,但它只是我教育的手段而已,我只想教好我的每個學生!僅此而已!八、本課題研究的反思課題反思:做課題有將近一年了，可謂其中酸甜苦辣樣樣俱全，成功的喜悅固然讓我欣喜若狂，但之后的反思也讓我頓然醒悟。現將我的一點思考總結如下：1. 學生是有思想有個性的生命體，我們不能用一種教育方法

23、或一些固定的思維模式去對待他們，古人提出因材施教可謂真知灼見。2. 學生是極其容易被感動的，不要總說他們是頑石，一個溫柔的眼神，一次柔情的撫摸，一番動情的話語，一個簡單的小故事，哪怕你一次不經意的問候都會讓學生感動、回味好長時間。3. 要想給學生一杯水，自己必須有一桶水，雖說這是一句老話，可其中蘊含的道理卻是永恒不變的。在與學生的談話中，我發現學生遠遠比我們想象中的要睿智得多，有時要想說服他們還真不容易，這就要求我們要博學，要掌握多種才能。4. 學生尤其是三年級學生，無論是身體還是心理都處在轉折時期，這需要老師多觀察、多思考、多總結、多談話，發現學生思想的疙瘩及時有效地處理，讓學生都能健康地成長