1、個人收集整理僅供參考學習基本信息課題人教版六年級數學上冊位置作者及 工作單位江西省贛州市會昌縣高排明德小學朱志華教材分析學生在一年紈下冊已經學會了在具體的情境中， 根據行、列確定物體的位置， 并通過四年紈下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個 條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境 中物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經驗， 培養學生的空間觀念，為第二學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。學情分析學生在一年紈下冊已經學會了在具體的情境中， 根據行、列確定物體的位置，并 通過四年紈下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩

2、個條件確 定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習在具體情境中用數對表示物體的 位置或在方格紙上用數對確定位置， 進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空 間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容有卜基礎教學目標1、知識與技能 （1）使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得可以用兩個數據確定物體的位置。（2）使學生能結合方格紙用兩個數據來確定位置，能依據給定的數據在方格紙上確定位置。2、過程與方法 （1）經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念。（2）通過學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。3、情感態度與價值觀使學生感受確定位置的豐

3、富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學重點和難點重難點：運用兩個數據準確表示物體位置。教學過程教學環節:教師活動預設學生行為設計意圖一、舊知 鋪墊、導 入新課1、介紹位置2、談話導入 (1)教 師肯定以上學生描述的 方式。(2)明確說明 本節課我們要進一步學 習確定位置的肩關知 識。由學生介紹自己 座位所處的位置，然后 再介紹幾個好朋友所 處的位置。學生介紹 位置日勺萬式可能有以 卜兩種：(1)用第 幾組第幾座”描述。(2)用在我的前面”、 后面“、左面”、右 面”來描述。通過談話導入 激發學生學習的興 趣，同時也讓學生體 驗到數學知識與生活 的聯系。二探究新 知1、教學例1實物

4、 投影出示主題圖：班級 座位圖(1)討論師：同樣都是李剛的位 置，大家表示的方法卻 各有不同。雖然所有的 方法都有道理，但是總 讓人感到太麻煩。你后 什么好建議，可以用一 種今 的既清楚又簡便 的方法來表示？ (2)探 索用數據表示位置的方 法。結合已有的表示方 法第6歹1，第3行”， 并在學生討論的基礎上 教師引導學生認識用數 據表示位置的方法。 明 確說明：李剛在第6列， 第3行可以用(6, 3) 這樣的一組數來表示。(3)總結方法師、： 請你仔細觀察這些數據 和他們所在的位置，你 能總結出用數據表示位 置的方法嗎？ 學生先 獨立思考，然后與同學 交流，再匯報。2、小結例1:(1)確廿個同

5、學的位置， 用了幾個數據？ ( 2個)(2)我們習慣先說列， 后說行，所以第一個數 據表示例，第二個數據 表示行。如果這兩個數 據的順序/、同，那么表 示的位置也就/、同。據 表示例，第二個數據表 示行。如果這兩個數據 的順序不同,那么表小 的位置也就/、同。據表 示例，第二個數據表示 行。如果這兩個數據的 順序不同,那么表小的 位置也就/、司。(1).請學生用自 己喜歡的方式把李剛 的位置表示出來A: 學生獨立操作，教師巡 視課堂，記錄不同的表 達方式。B:展小幾 個不同的表達方式B (2)學生嘗試用這樣 的方法表示李芳、李小 冬、趙強、王宏偉的位 置。要求：a、先說 一說他們分別在第幾 列

6、第幾行，再用數據表 示；b、根據數據再說 一說在第幾列第幾行。為學生提供了 探索與交流的空間， 逐步豐富對確定位置 的理解三、鞏固練 習1、練習一，第4題 (1)學生獨立找出圖中 的字母所在的位置，指 名回答。(2)學生依據所給的 數據標出字母所在的位置， 并依次連成圖形，同桌核 對。2、練習一，第3題：引導 學生懂得要先看頁碼，在依 照數據找出相應的位置學生獨立完成練 習與不僅激發了學 生的創造欲望，讓學 生學以致用、大顯身 手，而且發散了學生 的思維，使他們在在 獲得成功的喜悅中 學會深入地思考問 題、解決問題。板書設計位置(,)叫做數對，第一個數字表示的事列數，第二個數字表示的是行數學生

7、學習活動評價設計課后用數對表示出你同桌或朋友的位置教學反思5 / 5回顧本節課，發現有以下幾個特點：（一）努力切合學生的認知規律，認識一抽象一實踐 在設計教學時，整個環節密切聯系， 首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回 歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型， 更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比 較難接受。在處理這一環節時， 我又通過換座位的游

8、戲，來彌補這個不足， 從而使學生加深了對“數對”意義的理解。（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。 我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述， 組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課