1、2022湖心亭看雪教學設計湖心亭看雪教學設計作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是我整理的湖心亭看雪教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。湖心亭看雪教學設計1在備課湖心亭看雪時總想選擇一個可牽一發而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導學生理解文本。一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關系密切的語言點，往往是我們教學問題設置的突破點。思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公癡”中“相公”指

2、誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！水到渠成，主問題設置卓見成效。其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中，我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。湖心亭看雪教學設計2教學目標1、熟讀課文，積累詞語。2、深

3、入理解本文的寫景特點。3、理解作者的精神世界。重點：體會文中意境。難點：文中數量詞使用的特色。教學方法:朗讀法自主合作探究法點撥法課時劃分：一課時教學用具：多媒體教學過程一、積累有關雪的詩句。n詩中雪1遙知不是雪，為有暗香來。(王安石梅花)2孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元江雪)3柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(劉長卿逢雪宿芙蓉山主人)4窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫絕句)5北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參白雪歌送武判官歸京)二、出示課題先出示教學目標（略）然后了解作者張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人，出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，著有陶庵夢憶、西湖

4、夢尋等。再走進湖心亭位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。三、整體感知課文（一）、借助注釋或工具書自主疏通字詞注音岱崇禎更定毳衣爐火霧凇沆碭一芥鋪氈（二）、讀課文，疏通字詞，了解文章大意1讀的要求2學生齊讀3師指名朗讀重點字詞解釋：1、湖中人鳥聲俱絕()2、是日更定()3、余拿一小船()4、擁毳衣爐火()5、霧凇沆碭()6、惟長堤一痕()7、湖中焉得更有此人()8、強飲三大白而別()重要句子1、是金陵人，客此。2、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒

5、而已。3、湖中焉得更有此人！4、莫說相公癡，更有癡似相公者！四、研讀賞析課文（一）看雪景：找出描寫雪景的語句，并說說它的描寫順序，（上到下、遠到近、整體到局部、總到分）突出了什么特點？（清新、淡雅、悠遠、脫俗）（二）、品雪情從全文看表現出作者什么情感？（超凡脫俗、孤芳自賞）五、探究課文1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的幾個“一”，你是如何理解的？2、如何理解文中“莫說相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”？六、小結（板書）環境：湖中人鳥聲俱絕看雪寒夜獨舟全景廣漠（大）情景對比（?。┨貙懨煨。ɡ洌┕陋毴藸t旺酒沸拉余同飲（熱）七、拓展延伸作業：你心中的雪景是什么樣的呢？請用你

6、手中的筆描繪出你心中的雪景。湖心亭看雪教學設計3一、導入關于西湖的詩句，同學們能背誦多少？學生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！笔前?，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去湖心亭看雪。二、走近作者多媒體摘要顯示：張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢憶和西湖夢尋即

7、寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有自題小像一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。三、感知文意1教師播放示范朗讀或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。2學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。（1）學生自讀課文，疏通文句并質疑。（2）小組討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字詞全班解決。四

8、、品讀文本三讀蓄勢1.一生朗誦全文，師生簡評。2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。（“癡”）三癡解意 “癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。（1）“癡行”（“是日更定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？（可有類似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）這樣的天氣我們在

9、家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。（2）“癡景”（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！保┮簧x，有感情地讀，說說此景異在哪里。教師提示：A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。B.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？C.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而

10、已”讀出“而已”的言外之意。教師明確：這段寫景文字運用了白描手法?？啥嗝襟w摘要顯示：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出

11、悠遠脫俗的情味。（3）“癡心”1.如此安靜的環境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？一生讀“大喜曰：湖中焉得更有此人！”A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。（湖中焉得有此雅興之人）B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態？（彼此彼此）酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現在我們重新來看我們最初發現的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎？張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會

12、辯解嗎？當時他會是怎樣的表現？他心里會說什么呢？現在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？五、課堂練習孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。一個人，登臺長吟： 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；一個人，登高作嘯： 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺；一個人，獨往湖心亭： 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；一個人，寒江釣雪： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的江雪吧。（可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會認他為知己嗎）六、朗誦留白孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在紅樓夢中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云

13、作者癡，誰解其中味！在動情的齊背課文聲中結束全文。七、布置作業1背誦并默寫課文。 2、就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。自我問答 語文教學不要拘泥于課本，要融匯古今，旁征博引，方能擴大學生視野。湖心亭看雪教學設計4教材分析湖心亭看雪寫于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可以窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。教學目標（1）知識與能力目標1、了解作者和寫作背景2、把握文章運用的白描手法（2）過程和方法目標1、了解雪后西湖

14、的奇景和游湖人的雅趣2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色（3）情感態度和價值觀目標本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。教學重點1、文言詞匯的掌握積累，文言文閱讀理解能力的培養。2、領悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法，領會兩種手法的作用。教學難點作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風格的感受。教學過程（一）導入1、同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不

15、足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀?，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢?，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去湖心亭看雪。2、簡介作者張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有陶庵夢憶、西湖夢尋等。教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文

16、章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。（二）誦讀課文，疏通文意。一）師范讀，生聽讀；生自讀；生齊讀。崇禎（chngzhn）更（gng）定毳（cu）衣霧?。╯ng）沆（hng）碭（dng）氈（zhn）更（gng）有此人喃喃（nn）二）同桌合作，疏通文意（1）重點字詞解釋1、湖中人鳥聲俱絕絕：消失。2、是日更定是：這更定：指晚上八點左右。3、挐一小船挐：撐船。4、用毳衣爐火毳cu衣：用毛皮制成的衣服。毳，細毛。5、霧松sng沆hng碭dn：寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發上升的水氣。沆碭，白氣彌漫

17、的樣子。6、上下一白一白：全白。7、惟長堤一痕惟：只。8、芥ji：小草。引申為細微的事物。這里指船。9、鋪氈對坐坐：相對10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：還。11、余強飲三大白而別強：痛快。白：指酒杯。12、客此客：客居。13、及下船及：等到。14、喃喃nn：小聲地不斷念叨。（2）通假字挐一小船挐：通：“橈”撐船。（3）一詞多義。1：上下一白全長堤一痕數目，最小的正整數，大寫是“壹”2、更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時更有癡似相公者還3、是日更定這問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋4、絕消失與妻子邑人來此絕境與世隔絕（4）古今異義。1、余住西湖古：我。今：剩余，多余。2、余挐一小船古

18、：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調3、余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償4、是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對（5）詞類活用1、問其姓氏，是金陵人，客此客居2、與余舟一芥像小草一樣微小三）檢查合作效果，重點字詞講解（穿插文化知識，“毳”字的會意構造，“更”字的計時文化，“白”的酒杯文化）。（三）品悟作者之“癡”。師問：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！敝圩铀韵喙V“癡”在哪里？文章是怎樣來表現“癡”的？學生先自行思考，再交流討論，后全班交流。明確：“癡”表現在癡人、癡景、癡心，“癡”在寄情山水，“癡”在超凡脫俗“癡”在閑情雅致，“癡”在清高

19、孤傲。文章通過環境渲染、人物映襯、性情之舉來凸顯“癡”，構思精巧，渾然天成。穿插介紹“崇禎五年”的紀年方法，講解“白描”的寫作手法。（四）感受文人之“癡”。明亡后，張岱不再做官。他寓居杭州時，“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，是日更定，獨往湖心亭看雪”，此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國古代文學史上像他們這樣的性情文人有很多，他們有著一種特立獨行的個性，不隨流俗，所以在官場上，在現實生活中往往受到排擠，遭到訕謗，不被人理解。他們只有通過親近自然，在大自然中呼吸一口干凈的空氣，寄情于闊大寧靜、清寒靈動的山水，來尋找心靈的歸依，心智的獨一?！肮赂咔閼延姓l知，獨與天地相往來，”陳子昂登臺長

20、吟，杜甫登高作嘯，陶淵明采菊東籬，柳宗元寒江獨釣，劉禹錫陋室言志，體現了文人的一種氣質，一種風度鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。（五）結語。以曹雪芹紅樓夢中寫的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味”結束課文。（六）作業。1、背誦湖心亭看雪，并搜集描寫西湖的詩文，至少五首。2、文人的氣質雖相似，但詩文中所采用的描寫手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀江雪和湖心亭看雪，體會兩文的不同。湖心亭看雪教學設計5教學目標：1、掌握文章基本內容，熟讀課文。初步了解白描的寫作手法2、掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞3、通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感教

21、學重點：1、雪后奇景的賞析2、描寫手法白描教學難點：理解作者的精神世界教學課時：一課時教學過程：一、導入杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？（如蘇軾的飲湖上初晴后雨“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！卑拙右椎腻X塘湖春行中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”楊萬里的曉出凈慈寺送林子方“畢竟西湖六月中， 風光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅?！保┤欢覀儼l現詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著

22、張岱去湖心亭看雪吧。二、張岱及其書張岱，明末清初文學家。字宗子，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人。他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。三、解題湖心亭：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

23、四、聽課文錄音，正音正字，明確朗讀節奏更定 gng 拏 n 毳衣 cu 霧凇沆碭 hngdng 一芥 ji鋪氈 zhn 更有此人 gng 喃喃 nn五、整體把握課文1、重點字詞釋義：人鳥聲俱絕：消失是日：是，這。更定：更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八點算起。定，完了，結束。更定，大約是凌晨六點的時候。余拏一小舟：撐，劃。擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。上下一白：全，都。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區別。）焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。

24、為何“強飲”？“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當朋友了。 大白，大酒杯。問其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動詞。 客，客居，名詞用作動詞。莫說相公癡：癡迷。2、學生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。3、齊讀課文，思考問題。最能體現作者形象的詞語寫景的句子六、品讀賞析1、看雪的時間（崇禎五年十二月，更定時分），這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢？（湖中人鳥聲俱絕）。2、作者的“癡”表現在哪里?（他在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。）3、 “獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？（在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟

25、子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲）4、這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？） （他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。）5、作者看到了怎么樣的雪景？品味寫景的句子。（翻譯，并介紹白描）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”以聽覺寫景，突出冬雪的寒冷威嚴白描：是一種描寫的方法。是指抓住事物特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。例：馬致遠秋思寫景的順序：從整體到局部。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。

26、寫景的角度：實寫與虛寫交融。（虛寫舟、人，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，可見作者與自然完全融為一體）“一痕，一點，一芥，兩三?！敝械牧吭~，表現出了人在大自然中的渺小。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體，在精神上和大自然得到了和諧與統一。在這一刻，作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱，作者的心靈得到了寧靜和解脫?！疤炫c云、與山、與水”中的“與”為什么不去掉？（把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動地表現了出來）6、“見余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”這一驚嘆雖發于二客之口，其實也是在寫作者的心聲。7、遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱）8、問姓名答地點是何道理?為

27、何不及姓名?（都是客居他鄉,勾起思鄉之情。寄托自己對故國的思念）9、為什么說湖中人比“相公”更癡？（比“相公”到得早；鋪氈對坐，準備久待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時近年關。）七、拓展延伸：試著用白描手法描寫校園景色八、作業1、三對照翻譯課文2、背誦課文板書設計： 環境：湖中人鳥聲俱絕景：全景廣漠（大） 冷 孤獨特寫渺?。ㄐ。┤耍籂t旺酒沸 熱 巧遇知己（喜悅）湖心亭看雪教學設計6知識目標、積累一些文言實詞、虛詞。、了解作者和寫作背景。、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。、背誦課文。能力目標、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

28、、把握文章運用的白描手法。、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。情感目標了解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，引導學生批判地對待文中流露出的消極避世的意緒。、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣。、描寫手法白描理解作者的精神世界。一、導入西湖，在文人墨客眼中，無論陰晴雨雪，總是各具風韻的。我們來欣賞幾首古人詠西湖的詩（多媒體展示）。這幾首詩歌都是描寫西湖美景的，因為詩人的視角不同，西湖所呈現的美也不同。今天，我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。（出示課題）二、整體感知、學生根據自己收集的資料介紹作者，教師整理后明確，多媒體展示。、湖心亭簡介：請學生根據課前收集的資料簡單介紹湖

29、心亭。、誦讀比賽： 聽課文錄音，掌握字詞讀音，學習朗讀方法，注意語氣語調。 給加點字注音。 自由朗讀（分鐘），以小組為單位（推選代表）準備誦讀比賽。（評委由班長、學習委員擔任）、疏通文意：（解詞比賽）以小組為單位，搶答下例題目。答對得十分，答錯不得分。一個小組搶答錯誤后，其他小組可再次搶答，每小組只一次答題機會，每題只答兩次。（班長為記分員）多媒體展示搶答題。、整體把握課文內容： 請學生用自己的話說說從標題中獲得了哪些信息？ 請在文中找出記敘的要素時間、地點、人物、事件。三、品讀賞析、人物作者是一個人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什

30、么不把舟子拉上一塊看呢？他認為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？文人雅士的清高、孤傲。舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。作者是怎么介紹這兩個人的？一起讀出來。作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”“金陵人”，金陵，就是現在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）

31、作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？崇禎五年十二月。紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。、看雪的時間更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度呢？“湖中人鳥聲俱絕”。 （翻譯）這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。、事件看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？找出描寫雪景的

32、句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?誦讀。 雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？） 思考：作者采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預習得最仔細。明確：白描。什么是白描？（研討與練習一）白描文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。（抓住事物特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我們剛才欣賞的詩中有這樣兩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”?！鞍酌琛本褪恰暗瓓y”。 抓住了景物的

33、特征。哪些詞語體現作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。 寫景的順序。共兩句話。概括一下，第一句是對什么進行描寫？第二句又是對什么進行描寫？這是從整體到局部地描寫。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。 修辭夸張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。四、小結這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；以敘事為線索，重在描繪雪景，其目的是展示作者高雅脫俗的情懷，孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判

34、地對待。五、作業、比較江雪與本文在描寫手法和表達情感上的異同。、創新活動：根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。教師給出上聯，學生對下聯。湖心亭看雪教學設計7教學目標：1.把握文章運用的白描手法；2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色3.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。教學重點：深入理解寫景的特點；教學難點：把握作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。教學方法：1.以讀代析2.遷移延伸學生學法：1.分享交流2.自主合作3.探究性學習預習任務：1.疏通文意2.收集寫西湖的詩作、寫雪景的詩句3.搜集作者的資料教學設計：一、檢查預習1.請生交流收集的寫西湖的詩句2.“西

35、湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”四景中，雪為最盛。3.張岱(15971679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。著有陶庵夢憶西湖夢尋瑯嬛文集三不朽圖贊夜航船白洋潮等絕代文學名著。張岱：陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢矣。陶庵夢憶自序二、疏通文意質疑、討論、交流（詳見學案）三、課文賞析（一）通讀1.聽讀課文，初步感受情感氛圍2.

36、自讀課文，用心體會課文意境3.思讀課文，找出敘事的句子，理清記敘要素4.理解關鍵句（1）崇禎五年十二月（2）獨往湖心亭看雪（文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，況且文章末尾舟子還出現了，這是不是矛盾？“獨”字在這里是什么意思？聯系全文看，表現了作者怎樣的生活態度？這種生活態度在愛蓮說中也有相似的語句，請寫出來。）（二）美讀1.找出文中描寫西湖雪景的語句，美美地讀一讀，并談一談如此讀的理由。2.關鍵詞句：“絕”“霧凇沆碭”“一痕、一點、一芥、兩三?！保?.講解寫景手法白描，原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法

37、，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。4.資料鏈接（三）品讀1.找出文中最能體現作者情思的語句，用心讀一讀，并談一談如此讀的理由。2.關鍵語句（1）“見余，大喜曰：湖中焉得更有此人！”（2）“舟人喃喃曰：莫說相公癡，更有癡似相公者！”（四）小結本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。四、延伸拓展1.張岱自題小像：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”1.說人品“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過這樣的“癡”舉嗎？閱讀下文，完成915題。

38、西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發，尤為奇觀。石簣數為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之?！庇鄷r為桃花所戀，意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。然杭人游湖，止午、未、申三時。其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！9.選出加點字意思相同的一組()10.翻譯句子。(1)余時為桃花所戀，竟不忍去湖上。(2)綠煙紅霧，彌漫二十余里。(3)月景尤不可言

39、。11.文中描寫西湖春景、月景的句子分別是什么？12.本文最后一句話中的“此樂”是什么意思？“俗士”是什么人？作者為什么用這句話結尾？13.具體描寫“一日之盛。為朝煙，為夕嵐”的句子是_。14.從文中找出原句，概括這段文字的內容。15.用現代漢語描繪下列景色。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。二、9.A10.(1)我當時被桃花之美迷戀，竟然不忍心離開湖上。(2)綠柳如煙，桃花似霧，一片濃艷，長達二十多里。(3)月光下的美景尤其不能用言語形容。11.春景：今歲春雪甚盛尤為奇觀，由斷橋至蘇堤艷冶極矣。月景：月景尤不可言別是一種趣味。12

40、.“此樂”指游湖賞景的樂趣?！八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽]有雅興的人。作者用這句話結尾，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會，表達自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。13.其實湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chn)末下，始極其濃媚14.西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。附課文湖心亭看雪崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐（ro）一小舟，擁毳(cu)衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇(sng)沆碭(hngdng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥（ji）,舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸

41、。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qing）飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更(gng)有癡似相公者！”譯文：崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都停止了。這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點，我的船像一片飄在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，面對面坐在那兒，一個小書童燒著火爐，爐上的酒正在沸騰

42、。(那兩個人)看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。等我到達自己船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人。”如焉湖心亭看雪教學設計8教學目標：1積累一些文言詞語。2揣摩文中描寫雪景的文字，感受作者描寫雪景的手法。3賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內心世界。教學重點：1 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，2 走進作者孤傲的內心世界，感受作者天人合一的精神境界。教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。一、導入 （識字）1. 猜謎：雨余山色渾如睡打

43、一字2. 說文解字：雪由甲骨文的“雪”字說起。（1）天空中飄落的白色結晶體，多為六角形，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結而成：雪花。雪山。（2）洗去，除去：報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。（3）擦拭：“晏子獨笑于旁，公雪涕而顧晏子”。3. 猜題：湖心亭看雪問：猜猜課文會寫什么內容? 請用自己的語言描寫一下雪景。設計說明：以“雪”字作為本堂課的突破口，在猜謎和識甲骨文的游戲活動中，追根溯源，了解“雪”字的含義，為學生進一步掌握并理解課文的內涵和理解作者的內心情懷，把握作者的精神世界做鋪墊。二、雪中景（學習課文第一段）1. 請找出文中描寫雪景的句子。2.古文里的標點符號都是后人加的，老師把下面句

44、子的標點符號重新修訂了一下，你覺得好嗎？為什么？明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子，你覺得原文好，還是老師改的好？為什么？教師版：霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個而已。明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。設計說明：本環節通過斷句、改詞、文段比較等教學活動的進行，讓學生在比較分析中發現、鑒賞并感悟作者寫

45、景的高妙手法。4.比較下面兩個文段，思考：這兩個文段在寫作手法有什么區別？哪個更簡潔？A霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。B田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝所有帶棱角的地方，都變得異常光潔而圓潤，并且長著如天鵝絨般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是溫暖的，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。展示兩幅國畫，一幅白描，一幅工筆。設計說明：通過文字和圖畫的鑒賞比較，了解白描手法的特點。5.問題設計小組對抗賽：比賽規則：A每個小組針對課文設計一些問題，其他小組回答。把小組設計的問題寫在橫線

46、上。問題設計點：重點字詞、難句翻譯、記敘文要素（時間、地點、人物、事件）、描寫景物及其特點等。B問題設計好的，給加分。對抗小組回答正確的給加分。問題一：問題二：問題三：問題四：設計說明：小組對抗賽的設計，意在讓學生通過自己的問題設計，疏通文意，掌握重點字詞，理解重點句子。在一問一答的對抗賽中，提高學生的競爭意識。三、雪中事（學習課文第二段）1 讀文章第二段，翻譯糾錯：（搶答）下面翻譯，有的是錯譯，有的是漏譯，共三處，請找出來。到了湖心亭上，已經有兩個人鋪著氈席，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我，高興地說：“湖中有這樣賞雪的癡情人！”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大

47、杯就告別。問他們的姓名，原是金陵人，在這里做客。等我下了船，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人??！” 設計說明：此活動，打破讓學生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥，讓學生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤，是理解文章主旨的關鍵點。2.闖關題：規則：闖關一道題，得幣一次。1、 作者寫作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年寫陶庵夢憶，當時明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪，可文中卻出現了幾個人，是作者寫錯了嗎？為什么？2、共賞奇景品雅趣王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產生了怎樣的情呢？請你把文中能表現作者感情的詞語找出來并加以分析。

48、明確：“獨”、“喜”和“癡”。（也允許學生說其他的詞，只要言之有理即可。）在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷?。∝狭洗藭r此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實為作者自己的心聲。作者在這里表現的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。3.以小組為單位，根據作者情感的變化，合理設計全文誦讀，并展示。設計說明：兩個闖關題，有一定的難度，課堂在這里已經進入最難的地方，屬于難點突破。所以名之為闖關。意圖讓學生在貌

49、似錯誤的文本中去探究作者的內心世界。讓學生養成質疑書本，并認真研讀書本的學習習慣。最后在誦讀的過程，進一步領會作者的內心世界，感受作者的天人合一，隨性的孤傲情懷。四、雪中意（整體研讀課文）活動：冥想冥想語：雪花、潔白、融化雪落在冬天的西湖上，落在遠處的白堤上，落在湖心亭上，落在張岱的衣服上，落在他的心靈上大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕，還世界一片白茫茫真干凈思考：根據剛剛的冥想和雪的特征，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？設計說明：本環節在輕音樂的伴奏下，教師通過緩慢的冥想語，調動學生的想象與聯想思維，通過由感性到理性的思考，理解雪在中國文化中的內涵。五、作業1.背誦全文。2.摘錄描寫

50、雪景的優美段落和詩句。湖心亭看雪教學設計9教學目標知識方面1積累一些文言實詞、虛詞。2了解作者和寫作背景。3了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4背誦課文。情感態度方面本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。能力方面1揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。2把握文章運用的白描手法。3賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。重點難點分析教學重點：1、深入理解本文的寫景特點。2、熟讀背誦課文。教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。教學方法：1、誦讀法2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，

51、注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。教學過程一、導語設計：冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！多媒體顯示“西湖雪景”讓我們步入張岱的世界，去品品湖心亭看雪。二、作者及背景簡介多媒體顯示：張岱（15971689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后

52、，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有自題小像一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意1教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。教師提示以下字音：更（n）定毳（cu）衣霧?。╯n）沆碭（hndn）一芥（ji）2學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。（1）學生自讀課文，疏通文句并質疑。（2）同桌之間討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導。（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。余拿一小船（撐、劃）客此（動詞，客居）（4）學生齊讀課文三遍，試背課文。四