1、 六年級語文（下）10、兩小兒辯日教學設計 鶴壁市第四小學 陳瑜 教材簡析兩小兒辯日是語文s版六年級下冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺：一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各執一詞爭執不下。就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事滲透了要勇于探索、大膽質疑的科學態度，也說明了學無止境，再博學的人也會有所不知，應實事求是的道理。文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助兩小兒辯日這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。學習目標1、根據課后注釋理解文章內

2、容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受。2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。3、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。教學準備：課件，課文動畫朗讀，課文內容，重點詞語、句子及其意思。課時劃分兩課時 第一課時教學過程一、激趣導入1、激起學生辯論：教師：同學們，你們猜猜老師今年多少歲？要說出自己的理由。學生：自由發表意見，并說出理由。2、導入：教師：大家剛才辯論得真激烈。今天，我們也要學習一篇與辯論有關的文章-兩小兒辯日。（教師板書題目，學生讀題。）二、質疑：從課題中你已經知道了什么？你還想知道什么？三、過渡：教師：那就讓我們一起走進課文，走進那場兩千多

3、年前的辯論，相信聰明、愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的。良好的開端是成功的一半。此環節根據學生好奇心強的特點，通過一個看似不經意的話題，激起了學生的辯論，自然引入課文，激發了學生的學習興趣一、初讀課文。1、教師：請同學們把書打開，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。學生：自由讀課文。2、讀了課文后，文中除了寫了兩個小孩，還有誰？（教師板書：一兒、一兒、孔子）3、以前你對孔子有哪些了解，能給大家一起分享一下嗎？（學生交流收集到的資料。可以是孔子生平、言論等。）4、教師展示自己收集的資料。5、教師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么

4、困難嗎？學生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）6、教師：大家在學習中能善于發現問題，很好。老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家想不想聽。（課件：動畫情景，課文朗讀）教師：大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。學生：聽朗讀，作記號。7、教師：有收獲嗎？ 學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）8、教師對個別難的地方重點指導。課件出示： 孔子東游，見 兩小兒 辯斗，問其故。 一兒曰：“我以 日始出時 去人近，而 日中時 遠也。”一兒以 日初出遠，而 日中時 近也。 一兒曰：“日初出 大如車蓋，及日中，則如盤

5、盂，此不為 遠者小 而 近者大乎？”一兒曰：“日初出 滄滄涼涼，及其日中 如探湯，此不為 近者熱 而 遠者涼乎？”孔子不能決）也。兩小兒笑曰：“孰 為汝 多知乎？” 強調：知=智 讀音 zhì8、教師：讓我們學著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認為讀得好的，就給他在書上畫一棵五角星。學生：同桌互相讀，評價、畫五角星。9、教師：有多少人得到了五角星？（看學生舉手人數）看來效果不錯。教師：一起讀給老師聽聽。（學生一齊讀課文。）文言文教學中朗讀是一個難點。在教學中我沒有回避這個難點，而是直面這個問題。讓學生自己說出困難，其實也就抓住了朗讀的基本要領和方法。再讓學生在美妙的動畫和音樂中欣賞范讀，

6、不但對朗讀指導有水到渠成的作用，更是讓學生感受到了文言文的美，激發了學生的興趣。最后通過畫五角星的辦法，肯定了學生的進步，樹立了學生學好文言文的信心。 二、深入理解：1、教師：大家再次用喜歡的方式讀課文，結合課后注釋，看看自己能理解哪些句子的意思？學生：讀文，結合注釋，理解意思。2、交流：說說你已經知道了哪些句子的意思。（學生回答時，教師利用課件出示相關的句子和意思。并相機強調個別重點詞句的意思。（1）辯斗：辯論，爭論。 （2）故：原因，緣故。 （3）以：以為，認為。 （4）去：離。 （5）日中：中午。 （6）車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。 （7）及：到了。 （8）則：就。 （9）

7、盂：一種裝酒食的敞口器具。 （10）為：是。 （11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。 （12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。 （13）決：裁決，判斷。 （14）孰：誰，哪個。 （15）汝：你。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠。”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩說：“太陽剛出來的時候感覺很清涼，到了中午的時候感覺就像把手放進熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？”孰為汝多知乎誰說你富有智慧啊?3、總結方法：你們是怎么理解到這些句子的意思的？學生：交流方法

8、。（如結合課后注釋，聯系生活經驗、聯系已有知識、多讀等。）4、還有不理解的句子嗎？誰來幫幫他？（讓學生知識資源互補。）（學生回答時，教師課件出示相關句子的意思。）5、 教師：出示課件：出示詞語、句子，讓學生搶答重點詞語和句子的意思。6、教師：誰能在用自己的話講講這個故事。（用學生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思）學生：先同桌互相講，再抽學生在班上講。對于六年級的學生來說，根據注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學中重在進行方法總結和指導，并采用說一說，幫一幫，講一講等多種形式加以了鞏固。第二課時一、繼續學文，品讀課文。1、教師：誰來回憶一下課文，用自己的話說說課文講了一件什么事？

9、過渡：剛才這位同學故事講得很生動。而這么生動的故事。我們的古人用簡短精悍的語言表現得淋漓盡致。可見我們中國的古文是多么的富有魅力。2、教師：在你的印象中，古人是怎樣讀課文的呢？（搖頭晃腦、抑揚頓挫）大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎？誰愿意來讀一讀。（抽生讀）3、評價：教師：他像嗎？哪些地方像？哪里還不像，味道還不夠？你 認為應該怎樣讀？（請點評的學生讀一讀，老師還可以適當點撥）。4、教師：誰還愿意讀一讀（抽學生讀，觀察學生表情，信心足不足。）教師：老師再幫幫你，給你配上音樂。（學生配樂朗讀）5、教師：美嗎？讓我們大家一起像他那樣讀一讀。學生：全班配樂齊讀。在理解了意思的基礎上，讓學生模仿古

10、人讀書的樣子讀，并配上音樂。創設這樣的情境，仿佛把學生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中，更加激發了學生對我國古代文化的喜愛和對文言文的興趣。二、升華拓展。1、教師：在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什么？理由呢？學生：根據課文內容回答。（教師相機完成板書）2、教師：孔子面對兩個小孩的提問，是怎么做的呢？（不能決也）孔子那么知識淵博的人，面對兩個小孩的提問，他不知道就說不知道，可見孔子是個什么樣的人，？（實事求是）（教師板書）3、文中的人物，你最喜歡誰？為什么？（教師相機板書：勇于探索）4、學了這一課，你有什么收獲？（可以是文言文的特點。可以是讀書方法，也可以是人物品質給自己的啟示等）

11、。5、教師：對呀，我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題，可現在科學發達了，我們能解決這個問題了。那么兩個小孩誰對誰錯，為什么？ 三、解疑釋惑看起來早晨的太陽比中午時大些是因為眼睛的錯覺。我們看白色圖形比看同樣大小的黑色圖形要大些。這在物理學上叫“光滲作用”。當太陽初升時，四周天空是暗沉沉的，因而太陽顯得明亮，而在中午時，四周天空都很明亮，相對之下，太陽與背襯的亮度差沒有那樣懸殊，這也是使我們看起來太陽在早晨比中午時大些的原因。總之，在早晨和中午太陽離我們的距離是一樣的，所以其大小也是相同的。中午時比早晨熱，是因為中午時太陽光是直射在地面上，而早晨太陽光是斜射在地面上，可以看出太陽光直