1、 一位曠世奇才的心靈之旅 赤壁賦第三課時 蘇軾 1.指導思想與理論依據赤壁賦是高中課程語文必修第三單元的第二篇課文，本單元是古代山水游記類散文，不僅描繪自然風物，而且在景物的描述中體現個人的情感和志趣，赤壁賦是意境、情感和理趣完美結合的典范，學習本文，在準確把握文言現象疏通文意的基礎上，還應該通過對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學習的一個重點。因此，在赤壁賦教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。” 子曰：“不憤不啟,不悱不

2、發.舉一隅,不以三隅反,則不復也.”尊重學生的學習規律，給學生足夠的空間，符合學生思索的邏輯，讓教師的指導能點石成金。2.教學背景分析根據學習目標和學生接受程度制定課堂內容設計，一、二課時以整體閱讀和鑒賞為主，從感性上感受本文的藝術之美，第三課時則以研讀評價為主，從理性上體悟作者的思想之美。三課時的整體思路是由誦讀研讀；整體感知深層評價；感性理性的學習不斷升華的過程。 學生的文言文素養是在不斷的自主學習中發現疑難，再在課堂上師生互動中解決疑難，師生之間的互問，生生之間的互答，互疑、互補中不斷的完善的。所以一、二課時的閱讀，以學生積累語言和文學常識為主，以學生感性的理解文本為主，在他們原滋味的感

3、知和解讀中發現他們存在的難點，再到第三課去深入引領，學生在充分的理解文本的字面意思后，有過自主思考后再進行深入探討，這樣可增加學生的參與度，也提高學生發言的思想質量。 不要讓學生對文言文的學習產生負擔，而是學習每一篇文言文都有不同的發現和收獲。通過學習赤壁賦對蘇軾有了一個新高度的認識，讓一個作家的靈魂經過千年，透過文字注入新生代的血液里。3.教學目標l 知識與技能反復誦讀，品味文中優美語句，背誦積累。 通過自讀旁批或小組討論的方式，養成利用注釋和工具書自主解決問題的習慣。 師生探討中了解“主客問答”賦體的傳統手法，掌握文中涉及的中國傳統文化常識。l 過程與方法引導理解景情理交融的特點，通過體悟

4、寫景游記散文中豐富的思想感情，啟發學生鑒賞優美、形象的語言，感受自然美，體悟真性情。培養對文本的整體把握能力，能知人論世、領悟文旨，師生探討，生生互答中走進作者的內心。l 情感態度與價值觀理解作者深處逆境樂觀曠達的情懷，汲取其人生觀中辯證、達觀成分的積極意義，提高自己的人生境界。【重點、難點】 1.體會作者復雜的情感，分析作者心情由樂悲喜的心路歷程。2.體悟作者人生觀中辯證、達觀的積極意義，感受身處逆境曠達樂觀的情懷。4.教學過程與教學資源設計一教學導入情境導入：奇才蘇軾，我們看到蘇軾輝煌的成就，如夜空璀璨的明星照耀千古蘇軾一生仕宦沉浮，漂泊顛沛，是什么樣的人生觀、價值觀讓他處在命運低谷時卻能

5、站在的人生的巔峰。背景引入：黃州之意蘇軾艱難而不平凡的歲月烏臺詩案讓蘇軾蒙冤入獄，身陷囹圄，他以一個流放者的身份來到荒涼的黃州，從此一代名人，一位享譽一時的大文豪，一個曾豪情滿志，經世濟民的蘇軾，將與麋鹿和魚蝦為友，與山野漁樵為伍，黃州讓蘇軾嘗盡了人生從未有過的孤寂和悲苦。但這個苦難之所卻讓也成了他的“洞天福地”，著名的“赤壁三詠”就在這里產生。蘇軾用赤壁懷古前后赤壁賦為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋。乘此來到赤壁下，他又看穿什么？悟透什么？今天就讓我們敲開千年文字，穿越時空，與這位曠世奇才赴一趟心靈之旅。二研讀思考1.速讀回顧，抓住提示性關鍵詞，理清作者的情感脈絡。（提示內容范圍） 板書：

6、樂悲喜2.研讀思考，作者感情變化的緣由。方式：學生討論、教師點撥。3.深入解讀，要點和難點 作者因何而樂？結合文本具體賞析樂：江山風月 良辰美景賞心悅事（信可樂也） 道景澄澈、幽靜、開闊的意境寧靜、舒暢、愜意、逍遙 提示：注意賞析時抓住關鍵字詞： 清風徐來、徘徊于斗牛之間、白露橫江，水光接天、遺世、羽化（知人論世、幾經重辟、慘遭迫害，如今的自由是人身、精神自由） 讀書陶性情、山泉洗浮躁 小結：大自然是人類的精神家園，徜徉于山水之間可以撫慰人的心靈，古人在這一點上比我們的體悟深刻的多。環保不僅是保護我們生存的環境，更是保護我們的精神家園。 承上啟下句“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之，歌曰”這歌聲是歡快

7、還是憂郁？ 提示：注意前后語句，“客有吹洞簫者，倚歌而和之”（應和之簫聲亦是符合歌聲的）沉浸在這大自然的美好中快樂因何驟變為悲呢？是什么讓他不能釋懷？ 悲：歌中 簫中 懷古 傷今 儒 （壯志難酬的失意） （郁悶低沉的幽怨） （世事無常、生命短暫） 物喜己悲的小悲傷 千古同悲的大悲提示：意象：桂、蘭、美人、簫；（引用屈原詩句的目的）ppt材料鏈接 “簫”中國民族樂器，音色悠遠、蒼涼，聲調多哀婉。（悄悄是別離的笙簫）手法：比喻、夸張、先揚后抑、對比【材料鏈接】吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談笑于死生之際。雖懷坎壈于時，遇事有可遵主澤民者，便忘軀為之，禍福得喪，付與造物。 與李公擇 “

8、不得簽署公事，不得擅自去安置所” 提示：懷古傷今：寫曹操的目的 鋪陳功績先揚后抑，曹操盛極一時的一世梟雄，都難長久，最終也將淹沒在歷史長河中。對比何況我們這等漁人樵夫。命運不濟，仕途坎坷之人也將會被滾滾歷史車輪碾碎。英雄落幕，吾輩不濟而悲；如果到此是蘇軾的以物喜，以己悲的小悲，那么在無窮的宇宙面前，在奔騰不息的歷史長河中，人生是何等渺小、短暫；人活著有什么意義？理想與現實沖突而悲。 小結：儒家的入仕失意和道家的出世超脫的矛盾。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，起舞弄清影，何似在人間。 作者如何從這種悲中走出？ 提示：以水月為喻闡述道理矛盾關系：變 不變 （提示針對上文一層) 矛盾關系：取 不取 (理

9、想與現實）蘇軾不取的是什么？ 釋 喜： 曠達超脫 隨緣自適 小結：三種復雜的思想、兩種矛盾的人生取向最后在蘇軾的智慧下融合唯一，升華了蘇軾的思想，提升了他的精神境界。 蘇軾的人生觀：守其初心，始終不變。面對人生的不幸，蘇軾把儒家固窮的堅毅精神，老莊輕視有限時空和物質環境的超越態度以及禪宗以平常心對待一切變故的觀念有機地結合起來從而做到蔑視丑惡，消解痛苦。這種執著于人生而又超然物外的生命范式，蘊含著堅定、沉著、樂觀、曠達的精神，因而蘇軾在逆境中扔保持濃郁的生活情趣和旺盛的創作活力。 中國文學史 今天的學習內容到這里記住蘇軾的人生真諦，會讓我們今后的風雨人生中多一份從容。4.深耕閱讀·名

10、家解讀余秋雨蘇東波突圍片段“成熟的含義”，深層理解蘇軾的思想價值。“幾經重辟、慘遭折磨”使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨。他，真正地成熟了。成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。寄語：語文的學習，用心感悟字里行間看到的不是冰冷的文字，而是另一種人生。古人已逝，江月猶在，每覽昔人興感之由，若合一契。讓我們帶著蘇軾給的這碗心靈雞湯遠行。 三作業（一）拓展閱讀比較賞析題閱讀蘇軾后赤壁賦中的一段文字，比較賞析兩篇賦中景色描寫有什么

11、不同。（見課后第三題）要求：結合文本比較分析四板書設計 樂 悲 喜江山風月情 入世失意苦 超脫豁達理出世羽化樂 短暫渺小悲 隨緣自適真5.流程圖 6.學習效果評價設計知識與技能評價等級(ABCD)過程與方法評價等級(ABCD)情感與態度評價等級(ABCD)通過提問反饋借助工具書和課下注釋通釋文意的能力。通過課堂問答反饋自主閱讀后的理解水平初步閱讀能從景色描寫中讀出作者的樂趣通過問答反饋落實實詞、虛詞及重點句式通過合作探究，意見交流的方式反饋深入思考的能力合作探究后理解作者由悲到喜的原因理解蘇軾曠達的人生觀默寫的方式反饋理解背誦的效果課堂表達反饋語言鑒賞水平面對苦難應有什么樣的態度A：課下基本能

12、達到或部分完成 B：課下能自主完成學習，課上的回答較好C：課下完成很好并有個人特色，主動回答問題D：基礎落實完成，并有很強的鑒賞能力，有自己個性的想法。7.特色說明與教學反思用自己的“裸備”回溯學生的“裸學”，尊重學生的邏輯思維，祛除華麗的外衣讓思想在碰撞中走向成熟。對于這篇蘇軾的經典散文赤壁賦的解讀方案眾多，角度眾多。教過了很多遍，每次有不同的設計，但更多的是教師自己在查閱和參考眾多資料后形成的完美設計方案。所以在教師的布景中學生的精彩成分不多，他們的思考和鑒賞都是在引領下完成，終究是碎片式，華而不實。于是我拋開一切教輔，開始“裸備”進入文本重新尋找，在不同的角落里留下自己的疑問，再到課堂上

13、去聆聽學生自主的“裸學”后產生的疑問，彼此碰撞后，找一個恰當的時間一塊共同探討，在師生互答中，生生互動中彼此激發，彼此互補，教學相長，這就是本堂課的設計呈現。子曰：“不憤不啟,不悱不發.舉一隅,不以三隅反,則不復也.” 正是我這對這次教學的設計理論依據。真正的教學是適當的引導，恰當的點播，好的語文課堂是要用四兩撥千斤的勁起到點石成金的效果。但是理論與實踐之間會因多種原因而產生差距?？陀^上的應試教育，學校的階段性的考試，備課組中的進度統一等因素會讓我們在課時安排上顯得不能游刃有余，主觀上學生長時間因為在這樣的教育體制下成長，導致他們對語文的學習也流于模式化的思維，缺少創造性的理解。同時學生大多數

14、重理輕文的概念強，在語文自主學習的時間幾乎沒有，讓學生能夠靜下心來，踏實的走進文本的時間就是課堂。所以我的教學設計也就是課堂設計最大的要求就是實效性、高效性。于是對這篇篇幅較長，又要求全文背誦的赤壁賦，我的三節課設計以學生的自主學習和體會為主，從誦讀到梳理再到探究，采用自主學習和探究合作的方式重在啟發、引導，讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情，最后能在理解的基礎上背誦全文。通過默寫檢查，理解背誦后最明顯的就是錯字減少了。教材中的每篇課文都是形式優美，思想價值很高的素材，一篇赤壁賦可挖掘的東西很多，不是三兩個課時能完全解讀好的，學生的吸收也不一樣，所以這么短的時間里，教師想讓學生有怎樣的幾個深刻的記憶點留存，是我對這篇文章的處理思路，由淺入深，由表及里，由鑒賞形式到探究思想，由前兩課時的文字和文化的常識積淀到第三課時的思想價值的體悟，每節課都有一點點收獲。從字句的理解到鑒賞景情理的完美融合，最后能體悟到蘇軾“執著于人生而又超然物外的生命范式，蘊含著堅定、沉著、樂觀、曠達的精神”。懂得思考苦難、坎坷給生命帶來的價值；思考當有