1、鯨教學設計單 位：東添漿小學作 者：許艷麗學 科：語 文鯨教學設計*教材分析：課文介紹了有關鯨的體形、進化過程、種類及生活習性等方面的知識。學生在讀一遍后，往往覺得他什么都懂了，如果我們一定要不顧學生的實際情況而頗有“耐心”的引導學生一步一步、一段一段去分析、理解，學生的學習熱情肯定會被這刻板的教學程序消解得干干凈凈。為了激起學生學習的熱情，我對教材進行了再創造，讓學生結合文本和從互聯網中獲取的信息，不斷體驗發現之喜、創造之樂。*教學背景：鯨是人教版小學語文新課標教材第九冊的一篇課文。本篇課文所需課時為2課時，本節課是第二課時，教學內容是第27自然段。教師課前運用互聯網收集鯨的圖片、資料和視頻

2、，制作多媒體課件，并布置學生課前運用互聯網收集有關鯨的資料。*設計理念：本教學設計基于“研究性閱讀”模式，鼓勵學生運用互聯網搜索有效信息，培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式，關注學生的個體差異，充分激發學生的主動意識和創造精神，給學生一個充滿生命活力的課堂，享受學習語文的樂趣，感受自己的智慧和力量。 *教學目標：1、知識和技能（1）、掌握列數字、打比方等說明方法。2、過程和方法（1）、培養學生留心觀察周圍事物的習慣； （2）、培養學生的自主探究意識及合作意識； （3）、培養學生“不惟書，不惟上，只惟真”的思維方式。3、 情感、態

3、度和價值觀（1）、滲透“尊重科學，實事求是”的態度；（2）、激發學生熱愛野生動物，保護野生動物的情感。*教學方法：信息化教學，讓學生運用“百度搜索”引擎尋找信息，提高學習效率。合作探究，啟迪智慧，讓學生在思維碰撞中，學會提取、整合有效信息。*教學過程及設計意圖：一、故事激趣1、講述故事，創設情境（課件出示魚類運動會場景）教師講述故事：今天，太平洋地區舉行了規模盛大的魚類運動會，各式各樣的魚都順利地通過了賽場大門。當鯨小弟到達賽場大門口時，咦，發生了什么事？（蝦將軍認為鯨小弟不是魚，所以不準它參賽，于是，鯨小弟與蝦將軍爭吵起來。）2、質疑書本，亮出辯題鯨小弟認為鯨是魚，（板書：魚）蝦將軍認為鯨不

4、是魚，（板書：不是魚）鯨到底是不是魚呢？（板書：？ ？）（課件出示辯題）我們求學要“不惟書，不惟上，只惟真。”現在，我們就來挑戰書本的觀點，研究研究鯨到底是不是魚。設計意圖：引導學生求學要“不惟書，不惟上，只惟真。” 3、自主分組，合作探究全班自由分成支持鯨小弟和支持蝦將軍的兩方，合作討論。學生活動：學生自主地分成兩方，自由讀課文，結合網絡資料找出證據。 設計意圖：尊重學生對學習的選擇，這樣他們不僅樂意去學，還培養了學生之間相互合作的能力。 二、辯論：鯨是不是魚？設計意圖：為學生創設一個與文本對話，扣詞深究，思維碰撞，智慧交鋒的空間。（一）、鯨小弟的主要論據：鯨的名字中有個“魚”字；鯨的體形像

5、魚；鯨在海洋吃食；鯨在海洋睡覺（以及運用互聯網收集的資料）（相機板書：名字、體形、吃食、睡覺）在辯論過程中，根據學生談到的段落，穿插落實重難點：1、點撥第4自然段（1）、自由讀，畫出鯨吃食的動詞，體會作者用詞準確。學生活動：讀第4自然段，畫出鯨吃食的動詞，邊讀邊舉起小手表演鯨吃食的過程。（2）、鯨吃食給你留下什么印象？從哪里看出來？學生活動：體會列數字、舉例子兩種說明方法，并通過“百度搜索”查找鯨吃食的資料，加深理解。（相機板書：列數字 舉例子）2、點撥第6自然段（1）、讀一讀，說服蝦將軍。學生活動：“鯨小弟”齊讀。（2）、哪位鯨小弟來告訴蝦將軍，你們是怎樣睡覺的。學生活動：運用“百度搜索”查

6、找鯨睡覺的圖片，并展示給同學看。設計意圖：實現學科與互聯網之間的整合，讓學生在體驗活動中學習和體會作者準確地用詞。（二）、蝦將軍的主要論據：鯨的進化過程說明鯨的祖先生活在陸地上；鯨用肺呼吸；鯨是胎生的；幼鯨靠吃母奶長大（以及運用互聯網收集的資料）（相機板書：進化過程、呼吸、胎生、吃奶）在辯論過程中，根據學生談到的段落，穿插落實重難點：1、點撥第2自然段（1）、讓我們回到遠古去看看。（播放教師課前在“百度視頻”中查找的鯨的進化過程的視頻）學生活動：觀看視頻（2）、蝦將軍真是個高明的偵探，連鯨的老祖宗的身世也揭開了。請鯨小弟讀讀第2自然段，領略一下你們老祖宗的頑強精神。學生活動：“鯨小弟”品讀第2

7、自然段。設計意圖：挖掘語文教材中的人文因素。2、點撥第5自然段（1）、鯨的水柱真奇特，請蝦將軍來說說不同種類的鯨，噴出的水柱有什么不同？學生活動：學生一邊展示在互聯網中收集的鯨噴出的水柱的圖片，一邊運用文中的詞句來描述。體會作者運用打比方的方法，把鯨的水柱比作花園里的噴泉。（板書：打比方）三、科學求證，得出結論1、用進化論中的觀點求證海馬法官聽到我們激烈地爭論，馬上趕來調解，我們先冷靜下來，聽聽他是怎么說的（課件出示“海馬法官”的錄音：“達爾文的進化論中寫道，哺乳動物的基本特征有三點：一是胎生，二是用肺呼吸，三是吃母奶長大。從鯨身上可以找到這三個特征，這說明鯨屬于哺乳動物，不是魚。”）設計意圖

8、：滲透科學求證的態度。2、總結原來鯨像魚，不是魚！（板書：擦“？”，寫“像”、“！”）（師深情地說）鯨小弟，經歷了今天這場辯論，我才知道你們的祖先是如此的頑強，戰勝了海洋，戰勝了大自然，你們是生活的強者！我們為鯨鼓掌！今天，蝦將軍不讓你們參加魚類運動會，你們服氣了嗎？設計意圖：對辯論中的失敗一方給予鼓勵，體現教師尊重大自然的生命、呵護學生的心靈，讓學生享受人文的愛意。四、為“鯨”換偏旁，培養創造精神1、質疑：鯨不是魚，那它為什么是魚字旁呢？學生活動：學生聯系本文和課外知識探究原因。2、引導為“鯨”換偏旁看來，漢字中也有不少冤假錯案！現在，讓我們來挑戰權威，為鯨重新造個漢字，為它選擇一個新的偏旁

9、，讓它做回名正言順的哺乳動物，好給他們可敬的祖先一個交待。學生活動：學生各抒己見。3、總結剛才，大家創造性地給“鯨”造了不少字，有些字還比古人造的字來得科學合理。我謹代表鯨向大家表示衷心的感謝！以后文字改革的時候，大家可以把你們的意見提供給有關部門，推動漢字的發展。文字改革是一項綜合的大工程，不是說改就改的。在改之前，我們還得老老實實地把“鯨”寫成魚字旁。設計意圖：在教學中讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我，培養創新精神和創新能力。五、品析語句練習（出示“學習卡”）請同學們都來做“小小賞析家”，小組合作研究文中運用了說明方法的句子寫得好在哪里，并運用這些說明方法寫一句話。學生活動：小組合作探究，并把合作學習的成果記錄在學習卡上，然后派代表匯報，最后用男女賽讀、小組讀、齊讀、指名讀等形式品讀。 設計意圖：運用小組合作探究的方式，讓學生學會賞析，學會運用，學會協作，最后把學生自己的感悟用品讀的方式表達出來。六、作業：知識遷移，課外拓展必做題：觀察一種小動物或植物，并運用互聯網收集信息，研究它的生長特點，寫一份研究小報告。選做題（自選一題） 1、運用互聯網收集有關資料，小組合作出一份以鯨為主