1、能量的轉(zhuǎn)化和守恒說課稿今天說課的課題是能量的轉(zhuǎn)化和守恒，能量的轉(zhuǎn)化和守恒是人教版九年級(jí)物理第十六章第五節(jié)的內(nèi)容，是對(duì)本章及以前所學(xué)知識(shí)從能量的角度進(jìn)行的一次綜合，教材通過小實(shí)驗(yàn)討論白然界各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)各種形式能量的相互轉(zhuǎn)化，通過想想議議得出能量守恒定律。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理，注重科學(xué)探究的新課程理念。由于新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容在知識(shí)上降低了要求，但在過程與方法上增加了體驗(yàn)性目標(biāo)層次，因此我會(huì)應(yīng)盡可能的讓學(xué)生多動(dòng)手、多經(jīng)歷、多體驗(yàn)、多感受，在感受中進(jìn)步與快樂成長(zhǎng)。通過本節(jié)學(xué)習(xí)我計(jì)劃達(dá)到這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生知道各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化；知道能量守恒定律。并通過探究各種形式能

2、的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待事物。探究與合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神！本節(jié)的重點(diǎn)是：體會(huì)能量之間的相互轉(zhuǎn)化及能量守恒定律；難點(diǎn)是：能量守恒定律的理解學(xué)生已具有初步的探究能力、分析問題和解決問題的能力，為這節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此我準(zhǔn)備大膽放手，開展白主的、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，白主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)白我發(fā)展，我做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、分享者，但學(xué)生抽象思維還不成熟，我應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)學(xué)生的形象力，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，從而達(dá)到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。種這樣的卜面為大家展示具體的教學(xué)過程，歷史上曾有不少人都想設(shè)計(jì)一機(jī)器，它不需要消

3、耗任何能量和燃料，卻能源源不斷地對(duì)外做功。這種機(jī)器被稱為“永動(dòng)機(jī)”請(qǐng)猜想人類最終能否發(fā)明、創(chuàng)造出這種一勞永逸的永動(dòng)機(jī)？事實(shí)證明，所有試圖發(fā)明永動(dòng)機(jī)的，無一例外的都以失敗而告終，你知道他們?yōu)槭裁磿?huì)失敗嗎？就讓我們帶著這個(gè)問題開始今天的學(xué)習(xí)。引入了新課，創(chuàng)設(shè)了情景、讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和猜想，以觸發(fā)思維的興奮點(diǎn)，引發(fā)探究的欲望和動(dòng)機(jī)、打開探究之門。各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化是本節(jié)的重點(diǎn)，由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，因此初中物理就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的、充滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，所以我先請(qǐng)學(xué)生完成以下小實(shí)驗(yàn)，1摩擦雙手，2、閉合開關(guān)燈泡發(fā)光，3手電筒對(duì)著太陽能電池板照射、4、摩擦起電，然后學(xué)生分析發(fā)

4、生了哪些能量的轉(zhuǎn)化？體會(huì)白然界各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。為了避免學(xué)生分析的盲目性，我引導(dǎo)學(xué)生一起分析第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，來回迅速摩擦雙手、提問：手的溫度如何變化？?jī)?nèi)能又如何變化？增加的內(nèi)能從何而來？機(jī)械能是力現(xiàn)象，內(nèi)能是熱現(xiàn)象，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能說明了什么？以下的由學(xué)生白己完成，我會(huì)深入學(xué)生之中，積極的看、積極地聽，感受學(xué)生的所作、所為、所思、所想，根據(jù)需要給學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。與學(xué)生交流。得出結(jié)論1、在一定的條件下，各種形式的能都可以相互的轉(zhuǎn)化。2、白然界的各種現(xiàn)象都不是孤立的，而是普遍聯(lián)系的。在此過程中，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。突出了重點(diǎn)。能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是本節(jié)的

5、重點(diǎn)與難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：利用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)。蒸汽推動(dòng)瓶塞做功，上升的瓶塞具有什么能？它從何而來？是憑空產(chǎn)生的嗎？。得出能量不會(huì)憑空產(chǎn)生，可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；流動(dòng)的空氣推動(dòng)風(fēng)車，風(fēng)車具有什么能？它是憑空產(chǎn)生的嗎？它從何而來？由空氣轉(zhuǎn)移而來。得出能量不會(huì)憑空產(chǎn)生，可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移給另一個(gè)物體。觀看掉在地上的小球，提問你看到了什么現(xiàn)象？它的機(jī)械能如何變化？它到哪兒去了憑空消失了嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答得出克服摩擦做功轉(zhuǎn)化為內(nèi)能了。得出能量也不能憑空消失。綜上得出能量不會(huì)憑空產(chǎn)生,也不會(huì)憑空消失了，那么它的總量不變，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移

6、到另一個(gè)物體。這就是我們的能量守恒定律。學(xué)生結(jié)合課本說一說你是如何理解能量守恒定律的。學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，張揚(yáng)了個(gè)性，增進(jìn)了師生情感交流，從而達(dá)到學(xué)生知識(shí)的增益、能力的拓展、思想和情感的升華，也突破了這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。分析思考永動(dòng)機(jī)為何不能成功？你有什么啟示？和引入相互呼應(yīng)。知識(shí)拓展、閱讀科學(xué)世界說一說對(duì)地?zé)崮艿牧私猓貙拰W(xué)生知識(shí)面，感受科技的巨大應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)科情感。及時(shí)的鞏固與練習(xí)加深知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。通過該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供白由表達(dá)思想、觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)思維飛躍的舞臺(tái)，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣這些都是課前的設(shè)計(jì)，而教學(xué)過程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過程，在師生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，教師要機(jī)智的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué)。巧妙地在