1、說課的程序說課的程序說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容一般包括四個方面：1、說教材及學情即分析教材1說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。2說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這三點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。(3)說本節課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新

2、課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切確立 重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生原有的根底，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，開展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。2、說教法三部曲教什么、怎么教，為什么這樣教(1)選用什么樣的教學方法(2)使用什么樣的教學手段即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。(3)選擇教學方法的理論依據無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。但無論選擇何種教

3、學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性、“突出主體性、“注重思維品質的原那么。3、說學法說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。4、說教學程序即說出教學過程的整體安排。這種安排既表達教

4、材分析，教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序：引進課題(創設情境，導入新課)看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否效勞于課堂重點，能否牽動全體學生的心講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)課堂練習(根據教材知識點的例如，形成靈活多變的訓練)內容小結(強化知識重點、概念)布置作業板書設計。每一個步驟又有具體的教學設計，并考慮可能出現的情況及調控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。撰寫說課稿不必拘泥于固定

5、、呆板的模式。可以分塊寫清，按局部闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，防止陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。2021年教師資格認定考試：實例教你說課技巧“說課是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的根底上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課或某單元的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者辯論，到達相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為

6、依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣闊領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課時應該“說什么，怎么“說。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以到達預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。一、走出誤區，從本質上理解“說課。1、誤區之一

7、：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的根底上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在1020分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教，而說課稿重點說清“為什么要這樣教。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即表達了“教什么、“怎么教。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華局部說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料，但更重要的是要表達出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿

8、不僅要精確地說出“教與“學的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。2、誤區之二：說課就是再現上課過程有些教師在說課過程中一直口假設懸河，沖動萬分地給聽者“上課：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。 說課是“說教師的教學思路軌跡，“說教學方案是如何設計出來

9、的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要到達怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失標準 “教學設計和學法指導是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。4、誤區之四：“一窮二

10、白，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁疑心其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。二、 “說課的根本內容。 數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什

11、么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：1、說教材 說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：1教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。2提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排

12、越合理。說課中要注意防止千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。3分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材表達語言與例題怎么搭配，按什么順序展開

13、的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。此外，在以上“說教材的常規內容根底中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。2、說教法主要說明“教什么的問題和“為什么要教這些的道理。即在個人鉆研教材的根底上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知

14、規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性、“突出主體性、“注重思維性別的原那么。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。3、說學法說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學和“為什么這樣學的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作為主要特征的學習

15、方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會，還要讓學生“會學、“樂學。文檔來自于網絡搜索4、說教學程序教學程序的根本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點局部，因為通過這一

16、過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的根本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的根本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么、“怎樣教的就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教的理論依據包括大綱依據、課程標準依據、教學法依

17、據、教育學和心理學依據等。2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣表達教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。 說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。三、說課的方法和技巧1、說“準教材；2、說“明教法；3、說“會學法；4、

18、說“清教學意圖；5、說“清練習層次。四、說課的根本原那么按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原那么：1、說理精辟，突出理論性說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。2、客觀再現，具有可操作性說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、

19、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐效勞的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子，使說課流于形式。3、不拘形式，富有靈活性說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標確實定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持

20、以后有話那么長、無話那么短、不拘形式的原那么，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要表達教學設計的特色，展示自己的教學特長。附：數列第一課時的說課稿今天我將要為大家講的課題是“數列第一課時一、教材結構與內容簡析本節內容在全書及章節的地位：?數列第一課時?是高中數學新教材第一冊上第3章第一節。數列是在緊接著第二章函數之后的內容，數列是一個定義域為正整數集或它的有限子集的函數當自變量由小到大依次取值時對應的一列函數值。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學生對函數概念的認識，使他們了解不僅可以有自變量連續變化的函數，還可以有自變量離散變化的函數；另一方面，又可以從函數的觀點出發變動

21、地、直觀地研究數列的一些問題，以便對數列性質的認識更深入一步。數列還有著非常廣泛的實際應用；數列還是培養學生數學能力的良好題材。所以說數列是高中數學重要內容之一。數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯想等數學思想方法。二、 教學目標根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征 ，我制定如下教學目標：1、根底知識目標：形成并掌握數列的概念，理解數列的通項公式。并通過數列與函數的比擬加深對數列的認識。2、能力訓練目標： 培養學生觀察、歸納、類比、聯想等發現規律的一

22、般方法。3、情感目標：讓學生在民主、和諧的共同活動中感受學習的樂趣。三、 教學重點、難點、關鍵本著課程標準，在吃透教材根底上，我覺得本節課是本章內容的第一節課，是學生學習本章的根底，為了本章后面知識的學習，首先必須掌握數列的概念，其次數列的通項公式是研究后面等差數列、等比數列的靈魂，所以我認為數列的概念及其通項公式是教學的重點。由特殊到一般，由現象到本質，要學生從一個數列的前幾項或相鄰的幾項來觀察、歸納、類比、聯想出數列的通項公式，學生必須通過自己的努力尋找出數列的通項an與項數n之間的關系來，對學生的能力要求比擬高，所以我認為建立數列的通項公式是教學的難點。我覺得教學的關鍵就是教會學生克服難

23、點，方法是讓學生學會觀察數列的前幾項的特點，在觀察和比擬中揭示數列的變化規律。下面，為了講清重點、難點，使學生能到達本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：四、 教法數學是一門培養和開展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然而且要使學生“知其所以然。為了表達以學生開展為本，遵循學生的認知規律，表達循序漸進與啟發式的教學原那么，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，在思考中體會數學概念形成過程中所蘊涵的數學方法，使之獲得內心感受。五、學法我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人，因而在教學中要特別重視學法

24、的指導。隨著?根底教育課程改革綱要試行?的公布實施，課程改革形成由點到面，逐步鋪開的良好態勢。其中轉變學生學習方式是本次課程改革的重點之一。課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。數學作為根底教育的核心課程之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利于提高學生的數學素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我以建構主義理論為指導，輔以多媒體手段，采用著重于學生探索研究的啟發式教學方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，我根據學生

25、的認知水平，我設計了 創設情境引入概念觀察歸納形成概念討論研究深化概念即時訓練穩固新知總結反思提高認識任務后延自主探究六個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。來個人收集整理 勿做商業用途接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：六、 教學程序及設想一 創設情境引入概念我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對數學不感興趣，甚至害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。事實上，數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識并掌握數學。 來源1、由生活中的具體的數列實例引入：a、時間：時鐘、掛歷 b、植物：植物的莖 2、用古老的有關國際象棋的傳說引入，符合高一學生喜歡探究新奇微妙事物的特點。有利于激發學生的學習興趣。二觀察歸納形成概念由實例得出幾列數，再有目的地設計，如自然數、自然數的倒數、大于零的偶數、開關0，1，0，1，0，1，、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。以及從1984年到2004年我國體育健兒參加六次奧運會獲得的金牌數15，5，16，16，28，32所形成的數列，教師引導學生概括總結出本課新的知識點：數列的定義。三討論研究深化概念課前我精心設計的幾個數列中已經含概了有窮數列、無窮數列、遞增數列、遞減數列、常數數列，等待學生觀察、討論、交流后掌握以上幾個概念。