1、第一單元長度單位教材分析本單元共安排了 8個例題：例1（統長度單位）：例2、例3以及相關內容（認識厘米，用厘米量）；例4、例5以及 相關內容（認識米，用米量）：例6、例7以及相關內容（認識線段，量畫線段）：例8 （估測、解決問題）。1 .統一長度單位。在呈現測量情景時，先讓學生觀察個長度單位（1度、1舞、個腳長）的長度：讓學生體會到因為選用不同長度單 位作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。在此基礎上，讓學生用同單位“拄”作計量單位去 量不同長度的物品看結果如何。引導學生發現同樣是掛，但長度也因人而異，測量結果也會不同，從而得出結論：統長 度單位很有必要：2 .認識厘米，

2、用厘米量。（1）認識厘米。讓學生量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米，再讓學生量量個田字格的寬度和圖釘的長，讓每個學生 都清楚1厘米到底有多長，建立1厘米的直觀表象。（2）用厘米量。注意指導學生具體量的方法：要把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對看幾，這紙條的長度就是幾厘米。 從而領會測量時，尺的刻度“0”要與所量物體的左端對齊。3 .認識米，用米量。（1）認識米。借助米尺幫助學生建立1米的實際表象。如讓學生用米尺和自己的身高比比：將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度， 初步建立米的長度觀念。根據1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的關系，知道1米= 100厘米。（2

3、）用米量。通過讓學生量一量自己的身高、黑板、教室門等建立米的長度概念。4 .認識線段。線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，教學時應注意用語的科學性。不能將實物或實物的“邊”等同于“線段”。讓 學生體會到：線段是直的。用尺f畫給定長度（限整座米）的線段時，要注意畫法的指導：注意從尺的“0”刻度開始畫起, 是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方。5 .解決問題。利用長度單位的表象，引領學生以熟悉的長度為標準判斷物體的長度。在學生積累了足夠的實際測量經驗后，讓學生嘗 試進行長度估測，并通過比較估測與實際測量所得結果，修正自己的估測策略。教學目標1 .通過讓學生觀察，親身體會1魔、1掛、1個腳長活動，

4、使學生體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作 用。2 .使學生通過操作，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米= 100厘米。3 .使學生初步學會用尺子量物體的長度（限整厘米和整米）。4 .使學生初步認識線段，學會用尺子量線段的長度，會按給定長度畫線段（限整厘米）。5 .在建立長度觀念的基礎上，讓學生嘗試估測物體的長度，初步培養學生估量物體長度的意識和能力。6 .培養學生互助合作精神和用數學的意識。教學重難點1 .在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米= 100厘米。2 .建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

5、教學建議1 .注意培養學生的觀察興趣。2 .應充分利用教材的資源。3 .應全面了解學生對長度單位觀念建立的能力。4 .引導學生去觀察、操作、嘗試。例如“認識米” 一課，要讓學生通過操作、探索來體會厘米和米的關系。因此 教師應給學生創造條件，放手讓學生去觀察、操作、嘗試，要讓學生積極開動腦筋，做他們想做的，在做中理解知識。5 .應注意結合教學，滲透思想品德教育。本單元蘊涵的思想品德的因素很多，教師可以適時地加以滲透。6 .應采取小組合作的學習方式。因為探窕學習需要充分全而地觀察問題或事物，找出其本質特征，摒棄其非本質 特征。但學生年齡小，觀察能力有限，通過小組合作，可以互相啟發，互相補充，使問題

6、得到比較清晰全面的認識。 本單元的內容都可讓學生自己探索。在合作學習中，教師應注意培養學生認真傾聽他人意見、虛心向他人學習的好習 慣。課時安排4課時。第1課時教學內容教材第23頁及練習-1. 2題。教學目標1 .學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度 單位的作用。2 .學生在具體活動中測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性；認識尺子 并知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體（限整厘米）。3 .讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初 步建立1厘米的長度觀念。4 .初步學會用數學的眼光觀察現實事物，滲透應用意識，在他人的幫助下，初步體會

7、學習數學的意義與樂趣。教學重點L體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。5 .初步建立1厘米的長度觀念。教學難點1 .學生在具體活動中測量同一物體長度，來經歷統一長度單位的必要性。2 .用厘米測量物體。教學過程一、創設情境，引入課題出示情境圖，搜集數學信息。然后引導學生看圖說說測量長度的方法。師：怎么測量巨石的寬度？怎么測量布的長度？怎么量竹竿的長度？生：用度量巨石，用掛量布，用腳長量竹竿。師：老師和小明在干什么？引導學生提出問題“為什么量的結果不一樣？ ”。師：是呀，這是怎么回事呢？二、討論要解決的問題師：有的同學已經有了自己的想法，誰想說給大家聽？生1:老師的手大，小明手小。生2 （

8、提出問題）：他倆的掛不樣長。師：那么誰的結果正確呢？生：都對。師：選徙量的結果？生：無法選擇，因為都可以。師：那么怎樣做才不會出現這種情況呢？生：用尺子量-量。師：這個主意不錯。對，為了測量的準確和交流的方便，人們發明/尺八 通常用它來測量物體的長度。三、認識直尺引導學生觀察直尺上都有什么？師：你們的直尺上有數嗎？看尺子的最左端這些數是從幾開始的？在尺子上0表示起點。（板書：0起點。）?引導學生找小豎線。師：大家都來看這些豎線有什么不同嗎？這些長短不樣的小豎線都叫刻度線。（板書并讀：刻度線）請看這些長刻度 線，規定每相鄰兩條長刻度線間是1人格。指指你直尺上的1大格。四、認識1米,&立1:米的表

9、象看老師的直尺上有兩個字母。?師：cm表示厘米，（板書：厘米）厘米是個長度單位，這節課我們就來學習厘米。？ 1.猜1厘米長。師：同學們，猜猜看1厘米有多長呀？生：（1）比劃；（2）說：（3）用身邊的物長表示；（4）找直尺上的。師：在直尺上找1厘米，試者找找看？2 .找直尺上的1J里米。師：那么1厘米到底有多長呢？能在直尺上試著找到1厘米嗎？肺：從0到1。3 .比劃直尺上的1厘米？。師：對照尺子比劃一下，舉起來。生：（活動）4 .借助小棒比劃、感覺1厘米。？師：為了讓同學們比得更準確些，老師為你準備了 1厘米的小棒。來借助小棒再來比劃下：用另一只手也來試試? 請輕輕地放下小棒。來閉上眼睛，想想1

10、厘米有多長呀？生：（回想）師：想起來了嗎？好，能用手勢直接比劃1厘米長嗎？生：（比劃）師：通過摸、想、比劃，你感覺1厘米怎么樣？生：短、小、又短又小。師：你用的詞真好。在測量較短物體的長度時般用厘米作單位。？5 .生活舉例。師：其實在我們身上或周圍有許多物體的長度、寬度或厚度大約是1厘米。比如：（師伸出食指老師食指的寬度、（舉 田字格本）這田字格的寬度、（舉圖打）圖釘的長度。肺：你能再想幾個例子嗎？生：（舉例）師小結：只要你留心認真地觀察，相信你會找得更多。?五、測量物體的長L測量紙條的長0師：這張紙條有多長呢？怎么用直尺測量？ ?讓學生自主測量，教師巡視。2 .匯報。肺：你是怎樣測量的？ ？

11、生：一端對著0,另一端對著6。師：對，我們測量的時候定要把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾?3 .測量自己的數學教材。教師指導學生測量。六、總結評價，深化認識這節課我們學習了什么？和你的同桌說說。第2課時教學內容教材第4頁例4、例5。教學目標1 .在實踐活動中認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，學會用米估測日常生活中常見物體的長度，通過動手操作 知道1米= 100厘米。2 .能運用所學知識初步測量物體的長度。3 .結合實際經歷用不同的方法測量物體長度的過程，進步培養學生合作學習的能力，激發學習數學的興趣。？教學重點正確認識1米，知道1米= 100厘米。教學過程一、創設情境，激

12、發興走L引導學生測量鉛筆的長度（比一比看誰量得最快）、4 .誰來測量一下黑板的長度。通過測量黑板你們有哪些感想，誰想說？（體會小尺量比較費勁）.提出問題“有比較長點的尺子嗎？”二、合作探究，解決問J出示米尺，說明量比較長的物體通常用“米”作單位。L認識米，建立1米的實際概念。師：“米”也是用來測量物體的長短的，它是比厘米更大的個長度測量單位，“米”也可以用m表示，那么1米到底 有多長呢？讓我們感受一下吧！拿出1米尺。2 .小組交流、比劃1米的長度。（伸開雙臂，量量身高）3 .匯報,體會大約1米的有多長。4 .找找生活中大約1米的物體。5 .仔細觀察一下米尺？有什么特點。米可以用“m”來表示。討

13、論：1米= 100厘米。三、用米測量1 .指名學生：黑板的長度、課桌的長度、髡子的長度、門的高度。2 .交流測量方法。3 .小組合作估測下教室的長度，再用卷尺實際量一量。4 .說一說米尺的好處。四、做一做引導學生量的時候應注意：把繩上拉直才是正確的。五、課堂小結這節課你有哪些收獲？第3課時教學內容教材第5、6頁例6、例7。教學目標1 .讓學生自己觀察，感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體 直的邊看成線段。2 .通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。3 .培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。教學重難點會量

14、線段、畫線段的方法。教學過程一、復習舊知，鋪墊新知出示一截細繩,讓學生測量。1 .說說測量過程中應注意的問題（拉直）。2 .匯報測量結果。3 .比劃繩子的長度。4 .沿著米尺把繩r的長度在黑板上畫下來，讓生觀察這條線就是繩r的長度。這條線數學上有一個名字就是線段，今天我們就來認識下。二、自主探索課件演示繩拉直的過程（從直觀物體抽象出線段的概念）。引導學生認識線段。1 .觀察線段的特征。（拉緊的段線可以看成條線段。線段是“直的”。2 .剛才我們量了這條繩子的長度是多少？那么這條繩拉直后我們就可以看成是條線段，那么這條線段的長度也 是，引導學生體會線段的另一個特征：可以量出長度。3 .找找我們周圍

15、的哪些物體可以看成線段（黑板、書桌、教材的邊都可以看成線段）。三、解決實際問題1 .課件出示幾條線，區分線段。2 .在黑板上畫出些線段讓學生量量長度。3 .匯報結果，交流量的方法。四、畫線段引導學生畫線段必須用到直尺才能確定線段的直。1 .畫條3厘米的線段，比比誰畫得最快。2 .說說你是怎樣畫的？3 .如果直尺上的。刻度不清楚了，誰能想個辦法畫出3厘米長的線段？（小組討論） （課件演示）4 .畫條比3厘米長1厘米的線段。（說說應該畫幾厘米？）5 .教師小結。五、總結評價本節課你的衣現如何，掌握/那些知識，還有那些疑問？第4課時教學內容教材第7頁例8。教學目標1 .在建立長度單位的基礎上，讓學生

16、嘗試估測物體的長度，初步培養學生估量物體長度的意識和能力。2 .引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。Y3 .感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。教學重點會選擇合適的長度單位描述物體的長度。教學難點能正確估量物體的長度，培養學生的推理能力。教學過程一、鋪墊引入前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃下1厘米和1米的長度嗎？（學生用手比劃）教師口頭出題。（學生比劃：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米）小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節課我們,

17、起來探 究。（板書課題）二、探究新知1.教學例8o教師談話：同學們看操場上我們學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學生猜測。）降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學們提個問題：根旗桿的高度是13厘米還是13米？（1）小組交流討論。（2）指名回答，說想法。（3）教師引導。方法：排除法。1厘米只有這么長，（用手比劃）那么13厘米就只有這么長.旗桿不可能這么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是 13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。方法三：類比法。和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止 13厘米長，旗桿的高度應該是13米。(4)小結：我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。三、鞏固深化1 .出示教材第7頁“做一做”題目。(1)讓學生討論：課桌