1、語文課堂論文：關注動態生成 提高教學效率摘要：新課程關注人的全面發展，語文課堂也應以此為出發點，突破預期目標和既定計劃的限制，走向生成、走向開放，促進課堂教學的動態生成。教師要努力捕捉課堂的生成點，順學而導，順學而教，使課堂成為一個生機勃勃的動態過程。關鍵詞：語文課堂；動態生成；教學效率葉瀾指出：一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。的確，新課程關注人的全面發展，語文課堂也應以此為出發點，突破預期目標和既定計劃的限制，走向生成、走向開放，促進課

2、堂教學的動態生成。教師要努力捕捉課堂的生成點，順學而導，順學而教，使課堂成為一個生機勃勃的動態過程，讓我們的課堂不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。1、在充分質疑中生成在教學過程中倡導"動態生成"觀念，就要著眼于學生作為整體的人的成長，站在人生發展的制高點上對其動態生成進行智慧的選擇和高超的把握。教師不是機械地按原先設定的一種思路進行教學，而應在課堂特定的動態環境下，根據學生的質疑問難，及時調整預設的教學思路，促使課堂的動態生成，提高課堂教學實效。在教學搭石一文時，我根據課題引導學生質疑，學生在預習的基礎上，紛紛發表自己的疑問-有的說，搭石是一種很普通的東西。課文為

3、什么用“搭頭”做題目？有的說，搭石是為人們過溪過河提供方便，課文是寫搭石還是寫別的呢？有的說，搭石上一定有感人的故事！學生多么會提問題呀！然后我對學生說：“你們一定很想知道，搭石上的感人故事，現在一起來學習課文。”通過這樣設疑，題目有了一種神秘色彩，學生探求的欲望被激發起來，在此基礎引導學生閱讀課文，學生的“生成”有了目標。學生結合思考問題，認真地品讀課文，感受到濃郁的生活氣息，感受到了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。學生讀得特別津津有味，結合課文優美的語句體味到了互相關愛帶來了的快樂和幸福?！皩W貴有疑”，在閱讀教學中，學生們在深入感悟中，經常會產生不少疑問。當在課堂上面對生成

4、的問題，我們教師要有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識，要善待學生提出的各種疑問，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題，從中捕捉這些生成的資源，點亮學生思維的火花。2、在出乎意外中生成教師總是處于意想不到的課堂情境中，要學會關注學生的一言一行，甚至一個意外，一個惡作劇并能馬上作出積極反應，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動態生成。在教學掌聲一課時，學習了同學們給了英子兩次“熱烈而持久的掌聲”的部分內容時，一名男生旁若無人似的自言自語：英子真怪，連聲“謝謝”也不說，就一搖一晃地走下了講臺。同學們聽了先是一愣，然后也唧唧喳喳地議論開了。

5、我略一思索，急忙抓住這一出乎意料的生成點，引導學生拓展想象：假如英子說話了，會說些什么？假如同學們說話了，會說些什么？學生們在小組里津津樂道，有的說，英子會說：“同學們，謝謝你們，是你們的掌聲給了我信心和力量，是你們的掌聲給了我成功和快樂！”有的說，英子會說：“同學們，謝謝你們鼓舞了我，激勵了我，樹立了我的自信心！”有的說，同學們會對英子說：“走自己的路，讓別人去說吧！”有的說，同學們會對英子說：“天無絕人之路，敢拼就會贏！”有的說，同學們會對英子說：“自信人生二百年會當擊水三千里?！庇械恼f，同學們會對英子說：“我們最高原則：不論對任何困難，都決不屈服。”學生們在想象中恰切地運用了名言，感悟多

6、么深刻呀！語文教學中的意料之外的生成，確有不同凡響的學習效果。在教學中一定要很好利用意料之外的生成，并積極引導，激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養。3、在個性朗讀中生成語文課程標準明確指出：“閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。在課堂教學中，教師應讓學生有充分的時間讀，在讀中整體感悟，在讀中受到情感的熏陶。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間，讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，喚起了學生更為深切的情感體驗，充分體現了教師對學生情感與態度的關注。在學習地震中的父與子一文時，我是這樣引導學生細讀品

7、味重點語句，激發學生的情感的。如：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到了38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：爸爸，是你嗎？”我先讓學生細細品讀這段，好好地揣摩這位父親的內心活動，然后讓學生暢談自己的讀書體會，學生們有的說，我還覺得父親內心極度的痛苦。父親一邊奮力挖掘，一邊想著：我的兒子受了傷嗎？我的兒子還活著嗎？有的說，父親焦灼不安，他在喃喃自語：“孩子，你可不能有事??！你媽媽還在醫院里等著你呢！”有的說，父親焦灼而又堅定地說：“兒子呀，爸爸救你來了！你要撐住，千萬要撐住我們一起回家啊！”接著，我讓學

8、生說說父親的了不起，有的說，父親不顧危險，一心一意地救兒子，把孩子看作比自己的生命還重要，了不起！有的說，父親臨危不懼，不顧饑餓和疲勞地救兒子，了不起！有的說，父親執著、剛強、無畏，把生死置之度外，了不起！最后，我讓學生好好讀讀這段話，讀出你們的感受。一節課下來，學生沉浸在感人的意境中，意猶未已。課堂上的朗讀給予了他們濃厚的學習興趣和探索知識的熱望。在閱讀教學中，朗讀往往會收到意想不到的效果，把教學推向高潮。4、在深刻體驗中生成體驗，就是親身經歷，就是聯系自身的體悟。它具有親歷性和獨特性。語文課程標準中多次提到了“體驗”二字。在體驗中學生對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，產生認識的突破、情感的升華和價值觀的提升。如一位老師在執教的秋天一課，為了讓學生真切體會到秋天的魅力，教者設計了這樣一個環節：帶領孩子們來到秋天的原野上游戲，在大自然懷抱中盡情欣賞。等學生們回到教室，他們依然沉浸在游玩的歡娛