1、精選優質文檔-傾情為你奉上課堂診斷【情況分析】情況：教師具有較豐富的教學經驗，能夠輕松地駕馭課堂。而陳老師是一位年輕教師，教態自然，教學基本功扎實，語言表達清晰流暢。 學生情況：一年級的學生們在課堂上能夠認真聽講，積極發言，學習習慣也非常好，師生關系非常融洽，課堂上孩子的發言也非常精彩。課堂紀律特別好，學生個個循規蹈矩，大家坐的非常端正認真聽老師上課。老師的課堂氣氛活躍，學生的積極性非常濃厚。【教學優點】課堂教學思路清晰，環節清楚，過渡自然。1、能夠依據一年級學段目標重點進行識字教學，目標基本落實。因為孩子天性好動，自覺學習的能力差，注意力集中的時間不長，所以老師充分利用前面有效的課堂時間，抓

2、好識字教學工作，讓學生講一講識記生字的，從而提高學生的識字能力。 2、注重學生閱讀能力的培養，教師能夠采用適當的范讀，反復的朗讀，讓學生達到把書讀得準確、通順、流利，到讀出感情， 在朗讀中表現得淋漓盡致。 3、關注了語文的核心價值，能夠緊抓住文本進行練習，同時能進行擴展練習，從而提高學生的語文素養。老師教學中能抓住難點和重點，以生為本，以讀為主，讓學生在反復的朗讀中體會。 1、準確把握閱讀教學課堂的目標。充分利用文本，采用“讀讀、演演”“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習。 2、靈活運用多種形式的教學方法。老師能夠抓住一年級孩子的心理特點以及認知特點，把孩子帶進喜聞樂見，貼近

3、兒童生活的情境中，學生的興趣高漲，都能夠很快進入到課文情境之中。而在教學過程中的做動作演一演，做游戲認字等方式，都能夠活躍課堂氣氛，提高課堂實效。 3、師生關系極為融洽，在課堂上教師親切的話語，特別是對孩子恰當的評價，充分調動了學生的積極性，無論是在讀書時還是回答其他相關的問題時，真正做到了以生為本。朗讀成了學生賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺，學生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲，同時也關注到了個別后進生，他們也在這節課上展示了自我。 4、關注學生學習習慣的養成。特別是在寫字時，能隨時提醒學生坐姿和握筆的姿勢。 【教學不足】1、老師采用了集中識字的方法，那么多的生字詞同時出現，容量太大

4、，學生掌握起來有難度，同時字詞教學方式非常單一，都是讓學生認讀之后，再讓學生識記生字，大家不約而同的都采用了加一加的識字方法。 2、生本課堂的理念還沒有在課堂上體現出來。教學過程中教師提問的次數非常多，關鍵是提問的有效性不高，問題沒有特別大的價值，比如這樣的問題：等等，以問促讀促悟，讓聽者感覺教師是在分析課文，而不是讓學生學語文，語文味不濃。 3、在課文的教學過程中，朗讀占了較大比重，但是老師的課堂朗讀方式單一，似乎只有齊讀，這樣學生個性化的朗讀感受就體現不出來了，同時在朗讀之后教師的評價與幾乎沒有，而是采用了教授“哪個字讀的重一點，那個詞強調一點”這種方式來提高學生的朗讀質量，盡管在教師的范

5、讀之后朗讀確實有提高，但是這樣的朗讀指導有效嗎？我們是要授之以魚還是授之以漁？當然方法才是更重要的，文本的教學只是一個引子而已。同時老師沒有關注到所有的學生，讓他們在課堂上得到展示的機會，所以課堂上孩子們學的并不是很開心，雖然課堂很有秩序，但是成功的快樂孩子們沒有感受到。 4、一年級要求寫字時間要有充分的保證，大概要有8分鐘的安排，但是老師的寫字時間卻沒能保證，草草收場。1、生字教學過于集中，將大量的一類字、二類字集中在一起認讀，加大了識字的難度，盡管教學中的方式還是比較豐富的，但是一年級的孩子能消化得了嗎？生字的識記應該是在不斷地復現當中達到掌握的效果。 2、文本的閱讀中教師也有些趨向于分析

6、式，其實可以讓孩子自己去朗讀、感悟、體會，要真正做到“還學與生”。 3、教學過程不是教師展現的過程，課堂是靈動的，會有很多生成，教師不能夠忽視學生的生成，而只是一味地將自己的教案順利地完成好，當然如果將課堂上學生的錯誤也忽視的話，那一節課再熱鬧又有何用呢？老師關注了文本的語文核心價值，關注到了ABB式詞語的積累，但是當學生說到“一朵朵”時，老師竟給予了肯定，這樣導致后來很多學生也紛紛說出了類似的所謂ABB式的詞語。 4、課堂上使用精美的可見能夠為課堂增色不少，但是也要適當，在寫字環節，教師用演示來代替了教師的范寫，這樣的效果會好嗎？ 【建議措施】 轉變教師角色，凸顯學生主體地位。教師要真正意義

7、上轉變角色，成為學生學習的引導者、促進者、協作者。不能滿足于師生“零距離接觸”的表面文章，要讓學生積極地思維，主動地探索。教師不能牽著學生走，要時刻注意學生在探究場境里是不是掉隊和迷路，一旦發現問題，則需采取措施，使學生始終沿著正確的方向進行有效、高效的探究。學生遇到疑點，要合理引導幫助澄清；遇到難點要合理點撥幫助突破；出現偏差，要及時處理幫助矯正。注重方法的習得，授之以魚不如授之以漁。 教師自身要對課堂教學訓練的目標清晰到位，也就是明確學生的達成度是多少，這一點是相當重要的，教師只有準確把握心中的訓練點，才能更好地達成自己的教學目標，優化課堂教學，從而提高課堂實效，不要拔苗助長，當然也不能只

8、圖形式走過場，要將目標細化。特別是低年級的識字教學，教師應該思考如何開發識字的途徑，從而擺脫單一的、枯燥的識字方式，比如可以關注字形的同時也關注字義，可以練習生活實際識字，可以通過游戲識字、可以通過字理教學識字 教師在個體與全局之間要有一個準確的把握，要做到全員參與，因為我們的對象是全體學生，因此一個也不能少。要面向全體學生，調動所有孩子的積極性，把學習的主動權交還給學生，當然對于低年級的孩子來說，教師課堂上的評價就顯得尤為重要，關鍵時刻一句評價能夠讓學生找到前進的方向，使學生感受到學習是一件快樂、富有成就感的事情，巧妙的課堂評價能夠激活語文課堂教學，所以不要吝嗇自己的評價哦！ 充分解讀教材，包括課后的習題，有些課文都有背誦的要求，那教師為什么不抓住有效的課堂教學時間來真正提高課堂實效呢，這樣就可以將文本語言內化為自己的語言，為