1、第四章第四章 教學研究與創新：教學研究與創新：一所所學校，一座座礦藏一所所學校，一座座礦藏容容內內要要主主章章本本第一節第一節 校本教研與制度校本教研與制度 第二節第二節 學校科研與管理學校科研與管理第三節第三節 教師理論修養與提升教師理論修養與提升第四節第四節 教師的創新能力教師的創新能力教學要求教學要求: : 理解理解校本教研、學校科研、教師的創新校本教研、學校科研、教師的創新等等基本概念；（重點）基本概念；（重點）理解理解學校科研與管理學校科研與管理的內容、依據與類型；的內容、依據與類型；（難點）（難點）能夠聯系實際認識我國能夠聯系實際認識我國教師理論修養與提教師理論修養與提升升的問題。

2、（重點）的問題。（重點）第一節第一節 校本教研與制度校本教研與制度 一、釋讀校本教研的內涵一、釋讀校本教研的內涵校本教研是一種教學研究活動，它把課程校本教研是一種教學研究活動，它把課程改革研究改革研究( (主要是新課程的教學研究主要是新課程的教學研究) )的立的立足點放在學校，以如何解決學校在課程改足點放在學校，以如何解決學校在課程改革中所面對的各種具體問題為研究對象，革中所面對的各種具體問題為研究對象，以學校教育者以學校教育者( (主要是教師主要是教師) )為研究主體，為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發展和教師以促進學生健康、主動、充分發展和教師專業成長為主要目的。專業成長為主要目的。

3、在這里，具體而言是在這里，具體而言是指教師在教學過指教師在教學過程中，以教學問題為中心開展的研究程中，以教學問題為中心開展的研究活動。活動。 校本教研有三方面的含義校本教研有三方面的含義: : 一是為了學校一是為了學校 二是在學校中二是在學校中 三是基于學校三是基于學校 第一，第一，“校本教研必須以學校發展為校本教研必須以學校發展為本本”； 第二，第二，“校本教研必須以教師發展為校本教研必須以教師發展為本本”； 第三，第三，“校本教研必須以學生發展為校本教研必須以學生發展為本本”； 校本教研的定位：校本教研的定位： 校本教研不同于純理論研究，也不同校本教研不同于純理論研究，也不同于專業研究者的

4、研究，在一定程度上于專業研究者的研究，在一定程度上它屬于實踐者的研究，屬于解決問題它屬于實踐者的研究，屬于解決問題的研究。因此校本教研是一種應用研的研究。因此校本教研是一種應用研究、現場研究、行動研究。究、現場研究、行動研究。校本教研與傳統教研的關系校本教研與傳統教研的關系 校本教研與傳統教研的聯系：校本教研與傳統教研的聯系： 傳統教研是校本教研的基礎傳統教研是校本教研的基礎 校本教研是傳統教研改革和揚棄校本教研是傳統教研改革和揚棄校本教研與傳統教研的區別校本教研與傳統教研的區別 1. 1. 重重“教教”與重與重“研研” 2. 2. 自上而下與自下而上自上而下與自下而上 3. 3. 統一與開放

5、統一與開放 4. 4. 執行者與研究者執行者與研究者 5. 5. 盲目隨意與針對實效盲目隨意與針對實效 二、校本教研的要素二、校本教研的要素 校本教研包含三大要素校本教研包含三大要素: : 教師的自我反思教師的自我反思-基礎和前提基礎和前提 同伴互助同伴互助-標志和靈魂標志和靈魂 專業引領專業引領-啟發和升華啟發和升華校本教研的四個階段校本教研的四個階段 問題問題-有意義有意義-研究課題研究課題 設計設計-有效性有效性-解決思路和方法解決思路和方法 行動行動-有互動有互動-驗證調整驗證調整 反思反思-全程性全程性-總結提高總結提高 1. “說課說課”模式模式 說課是以課堂教學為背景，以教材中的

6、單說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元元( (或章節或章節) )教學內容為課題，在正式上課教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育思想、教學理論與教學之前，以現代教育思想、教學理論與教學原則為指導，來探討這一節課的組成部分原則為指導，來探討這一節課的組成部分( (教學要素、方法、手段教學要素、方法、手段) )的排列與組合，的排列與組合，并合理地規劃設計教學程序，并合理地規劃設計教學程序，使它們在課使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的教學活動堂教學的時空中形成一種優化的教學活動結構形式。結構形式。校本教研的模校本教研的模式式 說課主要包括五大要素說課主要包括五大要素: 口頭語言表達、口頭語

7、言表達、 教育科學依據教育科學依據 教材教材 每節課的具體要求每節課的具體要求 教師教師 說課最關鍵的是內容。一般包括說課最關鍵的是內容。一般包括: :說教材說教材說教法說教法說學法說學法說教學過程說教學過程 2.“2.“三課三課反思反思”模式模式 說課說課 看課（上課）看課（上課） 評課評課 反思反思三、推動教師進行校本教研的具體途徑三、推動教師進行校本教研的具體途徑自我反思的途徑與方法自我反思的途徑與方法-教學后記、寫教學后記、寫反思日記、開設教師論壇、微格反思、個反思日記、開設教師論壇、微格反思、個人自修、教學敘事和博客人自修、教學敘事和博客 同伴互助的途徑與方法同伴互助的途徑與方法-教

8、學案例分析、教學案例分析、課例研討、師徒結對、教研組專題研修和課例研討、師徒結對、教研組專題研修和網絡平臺網絡平臺 四、制度化校本教研四、制度化校本教研 1.1.圍繞圍繞“校長校長”創建學習型校園創建學習型校園 2.2.課例研究的慣常化課例研究的慣常化 3.3.師師互動師師互動形成互助空間形成互助空間 4.4.三種對話方式的融合三種對話方式的融合 第二節第二節 學學 校校 科科 研研 與與 管管 理理（一（一) ) 思想管理思想管理（二）目標管理（二）目標管理（三）組織管理（三）組織管理（四）制度管理（四）制度管理（五）隊伍管理（五）隊伍管理（六）操作管理（六）操作管理 中小學校科研管理機構的

9、基本框架如下：中小學校科研管理機構的基本框架如下：領導層領導層: :由校長和教導處主任等構成由校長和教導處主任等構成管理層管理層: :指學校專門設置教科室，設有主指學校專門設置教科室，設有主任及工作人員任及工作人員基本層基本層: :由從事研究的教師構成由從事研究的教師構成一一 、什么是教師的理論修養、什么是教師的理論修養 教師的理論修養就是教師在教育教學中表教師的理論修養就是教師在教育教學中表現出來的理性思考和規律性思考。現出來的理性思考和規律性思考。其一，是科學意識；其一，是科學意識；其二，是規律意識；其二，是規律意識；第三節第三節 教師理論修養與提升教師理論修養與提升（一）教師教學理論修養

10、的內涵（一）教師教學理論修養的內涵 教學實踐性知識的有意反思教學實踐性知識的有意反思 主動的教學創新主動的教學創新 孜孜以求的教學交往孜孜以求的教學交往 敏感的教學研究敏感的教學研究 與時俱進的信息素養能力與時俱進的信息素養能力 二二 、教師教學理論修養及提升、教師教學理論修養及提升 我國我國教學教學價值取向中存在價值取向中存在的偏差的偏差中西方比較中西方比較教學教學價值與價值與教學教學觀觀中國中國西方西方社會利益社會利益個體發展個體發展培養精英培養精英面向大眾面向大眾注重系統知識注重系統知識關注生活經驗關注生活經驗強調穩定強調穩定追求變化追求變化計劃，大綱計劃，大綱跑道，共同建構跑道，共同建

11、構教學教學內容與教材內容與教材中國中國西方西方學科中心學科中心經驗中心經驗中心系統與規范系統與規范解決問題解決問題原理、經典的知識原理、經典的知識應用、現代化的內容應用、現代化的內容繁，難，窄，舊繁，難，窄，舊簡，淺，寬，新簡，淺，寬，新概念，法則，練習概念，法則，練習經驗，思考，應用經驗，思考，應用注重結論，獲得知識注重結論，獲得知識關注過程，強調體驗關注過程，強調體驗教學與學習方式教學與學習方式聽講與接受聽講與接受自主探究與自主探究與合作交流合作交流記憶與模仿記憶與模仿理解與創造理解與創造書本知識書本知識實踐活動實踐活動間接經驗間接經驗直接經驗直接經驗教育考試與評價制度教育考試與評價制度標

12、準化答案標準化答案鼓勵個人思考鼓勵個人思考書面測驗書面測驗論文，答辯論文，答辯 ，制作，制作知識，技能知識，技能 ，技巧，技巧參與，多樣化，創新參與，多樣化，創新被動評價被動評價自我反思自我反思區分排名，推動學習區分排名，推動學習淡化區別，個人隱私淡化區別，個人隱私（二）教師教學理論修養的提升之路（二）教師教學理論修養的提升之路 1 1、讀書、讀書 2 2、實踐、實踐- -反思反思三、三、 教師教育理論修養及提升教師教育理論修養及提升（一）教師教育理論修養的內涵（一）教師教育理論修養的內涵 教師通過自身的專業知識、教學知識和教師通過自身的專業知識、教學知識和不斷的教學實踐所融匯鍛造而成的一種教

13、育不斷的教學實踐所融匯鍛造而成的一種教育人格，它會在教育的各種情境、各個階段持人格，它會在教育的各種情境、各個階段持續地作用在學生身上，把其中的思想魅力、續地作用在學生身上，把其中的思想魅力、人格內涵、道德情操間接地轉化為物質的教人格內涵、道德情操間接地轉化為物質的教育中介和過渡，以高尚的道德修養和美好的育中介和過渡，以高尚的道德修養和美好的人生追求，學高為師人生追求，學高為師, ,德高為范的楷模。德高為范的楷模。 以教育德性為基礎就逐步形成了教師的一以教育德性為基礎就逐步形成了教師的一系列個性品質，也構成了教師獨有的系列個性品質，也構成了教師獨有的教師教師教育理論修養教育理論修養。其以下述幾

14、種角色的適應、。其以下述幾種角色的適應、發展、重塑為體現發展、重塑為體現 ： 教師即促進者教師即促進者 教師即心理健康的維護者和學習的伙伴教師即心理健康的維護者和學習的伙伴 由由“學校學校”型教師轉變為型教師轉變為“社區社區”型教型教師師（二）教師教育理論修養的提升之路（二）教師教育理論修養的提升之路積極投身教育實踐活動積極投身教育實踐活動自我修養是實現教師德性的根本自我修養是實現教師德性的根本 教養：教儀教養：教儀 教態教態 教行教行 涵養：情懷涵養：情懷 風范風范 操守操守 一一 、教師創新能力的內涵、教師創新能力的內涵 教師創新能力是教師在教育教學過程中表現出教師創新能力是教師在教育教學

15、過程中表現出來的由教書匠向教育家位移，也就是在具體的來的由教書匠向教育家位移，也就是在具體的教育教學實踐中，要進行求異思維，變換思維教育教學實踐中，要進行求異思維，變換思維的角度，多角度思考探索，刻意追求與眾不同的角度，多角度思考探索，刻意追求與眾不同的見解，使思維逐漸敏銳、批判、獨特起來，的見解，使思維逐漸敏銳、批判、獨特起來，更要積極參加教育教學實踐，大膽地把自己的更要積極參加教育教學實踐，大膽地把自己的想法和別人的想法與做法付諸實施，表現出工想法和別人的想法與做法付諸實施，表現出工作的主動性、自覺性，最高效地挖掘學生種種作的主動性、自覺性，最高效地挖掘學生種種潛能的綜合化的個性品質。潛能

16、的綜合化的個性品質。第四節第四節 教師的創新能力教師的創新能力 在教學中的具體表現可以是這樣的：在教學中的具體表現可以是這樣的： 1 1、創設情境，調動學生的參與意識、創設情境，調動學生的參與意識 2 2、課堂開放，激發學生的學習熱情、課堂開放，激發學生的學習熱情 3 3、參與討論，讓學生感到成功的樂趣、參與討論，讓學生感到成功的樂趣 4 4、承認差異，相信學生的內在潛能、承認差異，相信學生的內在潛能 ( (一一) ) 樹立全新的教育理念樹立全新的教育理念 ( (二二) ) 廣泛吸納創新理論廣泛吸納創新理論 ( (三三) ) 注意把握創新教學注意把握創新教學二、二、 教師創新能力提升之路教師創

17、新能力提升之路思考題思考題: : 1.1.校本教研過程中是要制定諸多的校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框條條框框”引導教師逐步趨向教學規范（如必須課課寫教學引導教師逐步趨向教學規范（如必須課課寫教學反思等），還是減少教學中的規定動作，賦予教反思等），還是減少教學中的規定動作，賦予教師自主權，激發教師的主體性、創造性；現行教師自主權，激發教師的主體性、創造性；現行教師教學考核制度主要面對教師個人，其突出功能師教學考核制度主要面對教師個人，其突出功能就是引發教師之間的競爭，而校本教研更多地倡就是引發教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導教師同伴互助、資源共享。導教師同伴互助、資源共享。（1 1）

18、你如何解決這一矛盾？（是繼續過于注重教）你如何解決這一矛盾？（是繼續過于注重教案的管理，如：書寫規范、格式統一、欄目齊全、案的管理，如：書寫規范、格式統一、欄目齊全、定期檢查、量化評分和職評、獎懲掛鉤等，還是定期檢查、量化評分和職評、獎懲掛鉤等，還是淡化教案管理，注重課堂管理等等淡化教案管理，注重課堂管理等等）（2 2）舉例說明）舉例說明, ,校本教研具體開展有哪幾個階段校本教研具體開展有哪幾個階段? ? 2.2.搞好學校教育科研，就需要從幾個方面搞好學校教育科研，就需要從幾個方面入手入手? ? 3.3.杜威杜威說過，教師的定律，一言以蔽之，說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學止教學，試用教師教育教學理論修養的觀，試用教師教育教學理論修養的觀點闡述這句話的含義，并舉例說明點闡述這句話的含義，并舉例說明, ,如何如何提升教師教育理論修養提升教師教育理論修養? ? 4.4.如何科學處理如何科學