1、教學進度表科目語文教學班級八年級教科書名稱及冊數（2018年審定）人教版八年級下冊語文每周節數 節總授課節數 節時間單元教 學 內 容計劃節數實授節數 出 入 原 因第123周第一單元1社戲2回延安3安塞腰鼓4燈籠寫作：學習仿寫口語交際：應對222222第456周第二單元5大自然的語言6阿西莫夫短文兩篇7大雁歸來8時間的腳印寫作：說明的順序綜合性學習：倡導低碳生活222222第789周第三單元9桃花源記10小石潭記11刻舟記12詩經二首寫作：學寫讀后感綜合性學習：古詩苑漫步名著導讀課外古詩詞誦讀22222222第10周期中復習期中復習及期中考試9教學進度表科目語文教學班級八年級教科書名稱及冊數

2、（2018年審定）人教版八年級下冊語文每周節數 節總授課節數 節時間單元教 學 內 容計劃節數實授節數出 入 原 因第111213周第四單元活動探究任務一：學習演講詞13最后一次演講14應有格物致知精神15我一生中的重要抉擇16慶祝奧林匹克運動復興任務二：撰寫演講稿任務三：舉辦演講比賽22222222第141516周第五單元17壺口瀑布18在長江源頭各拉丹東19登勃朗峰20一滴水經過麗江寫作：學寫游記口語交際：即時講話222222第171819周第六單元21莊子二則22禮記二則23馬說24唐詩二首寫作：學寫故事綜合性學習：以和為貴課外古詩詞誦讀第20周期末復習期末復習及考試9第一課：社戲/魯迅

3、（共3課時）教學目標：一理解主題與材料、寫景與抒情的關系。二領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。三認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。教學設想：一安排3教時。二課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。三讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。第一課時教學要點：作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。教學過程：一聯系舊課，引出新課。問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文

4、章主要表現了什么內容？答：上學期學過魯迅的從百草園到三味書屋。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。教師：從百草園到三味書屋是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。社戲魯迅（板書）二作者介紹及題解。魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（集外集拾遺）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖

5、然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。社戲就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。社戲的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。在魯迅寫作社戲的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象社戲這

6、樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。三正音（歸）省：xng 行輩：hng 憚：dn 絮叨： xdo 怠（慢）：di 攛掇：cundu鳧（水）：f潺潺：chn （歌）吹：chi 蘊藻：ynzo （家）眷：jun 皎（潔）：jio 漂渺：piomio 糾葛：jig四補充注釋。（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳

7、使用的船。五教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）六劃分結構：學生討論，教師歸納，板書：段落大意：第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。）第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）七布置作業讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）第二課時教學要點：檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。教學過程：一檢查舊課。（以下

8、內容預先寫在小黑板上）（一）辨別字音：行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、省（）略省（）悟（二）辨別字形并組詞：倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償（三）解釋下列各詞并指出詞類：朦朧模糊皎潔飄渺婉轉悠揚明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達

9、了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。課文寫

10、樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。（三）平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，

11、所以“我”很不樂。“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。齊讀“就在我十一二歲時候怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？明確：第1組第一句表達較

12、籠統。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。三布置作業。1.復習第二部分，著重注意作者是

13、怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態和心情的。2.閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。3.抄寫詞語：怠慢大悟攛掇委實鳧水篙磕潺潺朦朧婉轉悠揚疏疏朗朗瓢縹緲融躥踱頗懈楫第三課時教學要點：檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。教學過程：一檢查上堂課作業。（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。（二）復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。二指導學生學習課文第三段。（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）

14、：1.雙喜的好主意（710段）；2.行船到趙莊（1016段）；3.船頭看戲（1721段）；4.返航路上（2227段）；5.平安到家（2830段）。（二）根據“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和

15、自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。指名朗讀第7段和第2426段。（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了。”找出這一節用了哪些動詞，然后討論：1.“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。2.“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿

16、”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。3.除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。思考，討論后明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船

17、返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾后；而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。（五）閱讀第1113段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：討論明確下列問題：1.“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。2.寫航行的迅速，為什么說連山

18、象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。3.第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。學生默讀1113節，進一步領會記敘的順序和內容。（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊

19、便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交

20、融”，閱讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。（七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。第14段是寫從遠處看戲臺。這一節寫戲臺有兩個特點：1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。2.善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看

21、不清，只看見“紅紅綠綠的動”。后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節的疑為仙境遙相呼應。可將上述內容列成下表：對戲臺的描寫學生齊讀第14節，體會寫景的好處。（八）第17節到第21節，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、

22、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是跳老虎”、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。三課堂練習。（一）說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？（1）我們立刻（一哄的）出了門。（2）趙莊便（真）在眼前了。參考答案括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。（1）然而老旦終于出臺了。（2

23、）雙喜終于熬不住了。參考答案“終于”是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。第四課時教學要點：指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。教學過程：一檢查作業。（2）指名試背第1013段課文。二指導學習課文。課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？第二課：慶祝舊歷元旦/林語堂教學目標：導語：第三課：春酒/琦君一、教材分析春酒是第四單元的一篇自讀課文，文章詩化意境和小說化的人物形象塑造讓人動情。根據單元目標要求，本課教學要點是引領學生體會文中彌漫的人情民風之美，引發學生深層思考。琦君的似酒鄉情，入口甘冽，細細品來又覺蕩氣回腸，醉倒了無數讀者。春酒的特色是通過富有情趣的細節描

24、寫，生動展示出家鄉的民俗風情和作者對童年、對母親、對家鄉的深深眷戀。琦君表達的“思鄉懷舊”之情，不同于其他文人的“鄉愁”，她素淡、寧靜，蘊藉、溫潤，以一種洗盡鉛華的筆調絮絮地訴說著對童年、家園的深情。文字素淡卻意蘊豐厚，更須細酌慢品。本堂課圍繞“識春酒，知文意”，“品春酒悟真情”，“思春酒憶琦君”這樣三個環節步步推進。在學生感知全文的基礎上，抓住文眼“家鄉味”，引導學生立足文本探究“家鄉味”，原汁原味感受課文。本課文字淺顯但意蘊卻深，要求學生認真研讀文章，品味文章的關鍵詞語和句子。在縱覽全文的基礎上，讓學生放飛思維，放手讓學生從課文中找出支撐自己觀點的材料依據，培養學生的自主的研究性學習精神。

25、二、學情分析八年級的學生積累了一些相關的知識，但是和本文的情感體驗還有距離。所以我要求學生提前做好預習：查找關于琦君的相關介紹資料，以便于知人評文；朗讀課文，解決生字詞；了解課文大概內容。為正式上課作好準備。三、學習目標知識與技能1、品味文章的關鍵性詞語和句子，學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。2、理解文章表達的思鄉這一主旨。過程與方法1、根據積累的生活經驗，創設閱讀氛圍，領悟文章的意蘊。2、通過分析課文，體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。情感、態度與價值觀品味文中所表現的故鄉的風俗之美、人情之美，品味文中所表達的濃濃的思鄉之情，從而獲得美的情感體驗。四、教學重點、難點1、

26、理解細節描寫對表現文章主題的作用。2、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。3、體會琦君散文結構嚴謹、寫人傳神、文筆流暢的特點。學生沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解如此之濃的思鄉情，要透過對語言文字的朗讀與解析來體悟情感。五、創意簡說本文的特色是通過富有情趣的細節描寫，生動展示出家鄉的民俗風情和作者對童年、對母親、對家鄉的深深眷戀。琦君表達的“思鄉懷舊”之情，不同于其他文人的“鄉愁”，她素淡、寧靜，蘊藉、溫潤，以一種洗盡鉛華的筆調絮絮地訴說著對童年、親情、家鄉的深情。由此確定教學立意：學習文章富有情趣的細節描寫及其作用，體會生動展示民俗風情與思鄉之情的寫法，感受民風之美、人情之

27、美、生活之美。教師應在課堂上氤氳出溫暖、甜蜜、眷戀的情緒氛圍。讀書有三境界：“吞”“啃”“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，讀懂作者，體悟深情；“品”至其靈性，領略韻致，讀出韻味。春酒文字素淡卻意蘊豐厚，更須細酌慢品。最后適當拓展，說體驗的話，體悟琦君情懷，感受她那如春酒一般淳厚的鄉情，豐富學生的情懷，提升他們的境界。六、教學過程一、導入在中華浩浩的五千年的文明長河中，酒文化是不可缺少的的一部分。酒，是一個變化多端的精靈，有事熾熱如火，有時冷酷如冰。酒中，有朋友相聚小酌的愉悅，有家人團聚共飲的溫馨，也有獨自舉杯的寂寞多樣的心境，品味初九的百般滋味。今天，讓我們一起去品一品臺灣作家琦君

28、為我們釀造的春酒。教師板書1：二、識春酒知文意（聽讀課文，走進春酒）1字詞檢查多媒體1：氣氛（fn）兩頰(ji) 煨燉(widn) 枸杞子（q）薏草（y）斟酒（zhn）家醅(pi) 醇（chn）醪（lo）醞釀（yn）如法炮（po）制：依照成法炮制藥劑，泛指照現成的方法辦事。一馬當先：作戰時沖鋒在前，形容領先、帶頭。顧名思義：看到名稱，就聯想到它的意義。興高采烈：興致高，情緒熱烈。問題設置：何為春酒？味道如何？2配樂朗讀課文男生讀1-4節女生讀后5-9節男女齊讀最后一節思考：春酒是一種什么樣的酒？多媒體2：.春酒，凍醪lo也。醪,濁酒。是寒冬釀造，以備春天飲用的酒。據詩.七月記載，“十月獲稻，為

29、此春酒，以介眉壽”。介:祀求。眉壽:長輩。古人認為眉毛長的人壽命也長。祀求長壽。春酒的味道家鄉味“家鄉味”是這篇文章的“文眼”。教師板書2：三、品春酒悟真情（賞讀細節，品味情感）多媒體3：春酒的家鄉味具體體現在哪些方面？1兒時的童真童趣品讀細節：例1：尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。想一想：如果把“一馬當先，不請自到”，換成了“受邀請”，會怎樣？如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，換成說吃得“像小豬”、“像企鵝”、“像皮球”等結果會怎樣？如果把“還”換成了“便”，效果又會怎樣？“捧”字說明了什么？明確：終于到來的急切

30、心情，一副很嘴饞的樣子。就是因為蜜蜂是小小的，很可愛，很像當時的“我”，寫出了“我”的可愛。“還”捧一大包說明她吃飽了后竟然還拿，也正寫出了孩子的可愛。“捧”字可謂有多吃、又多占。指導朗讀，注意讀出作者的情感來。例2、其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。品讀賞析：明確：“偷偷”而不是當著母親的面，表現“我”內心是非常想喝的，但又不能讓母親知道的隱秘心理。一個“偷”字它偷出了一份濃濃的母女情。然后可嘗試讓學生揣摩當時我的心理活動：這酒到底有多厲害，我得嘗一嘗等。“好幾回”是指多次，而不是一回、一次，足以見出母親的八寶酒對“我”充滿了誘惑，也顯示

31、出“我”的可愛。一個舔字嘴饞可愛。請一位同學給我們讀讀看，看他是否能讀出這樣的感情來。例3、母親給我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！品讀賞析：“只倒了一點點”我對母親小氣的不滿足，天真可愛。“端”如獲至寶，鄭重其事。“聞”舍不得喝，對酒的珍愛。“走來走去”表明了他即使是只得到了一點點的酒，但還是格外珍惜，舍不得喝。“捏”是對撒了雖不是很多但自己很是珍惜的一點點后的失望。“直”表現小花貓對八寶酒滿是喜歡，舔個不停，煞是可愛。“呼呼”地睡了表現

32、了小花貓舔碗酒后的相當滿足和陶醉的情態。“也是”一詞，是以“我”當時的心理來揣摩小花貓的，可見“我”也同小花貓一樣饞得要命，也寫出了“我”的那種童趣。指導朗讀：請一個同學來給我們來示范朗讀。其他的同學注意欣賞，聽他們讀得怎樣。師再次強調幾個重讀的動詞。大家來共同朗讀這兩句話。例4、我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。品讀賞析：這句話寫出了“我”當時很撒嬌，很嘴饞的情態。（情趣）請所有的男同學來給我們來示范朗讀，女同學注意欣賞。“靠”寫出我得意撒嬌的情態。從側面寫出鄉鄰的的隨和、親密。說明“我”年齡雖小但很機靈。“舔一舔”說明她想喝但又不敢當著大家的面去喝，只能“舔舔”，

33、即便如此，也讓她很過癮。（此時，可讓學生想象一下當時我的心理活動：我終于逮著機會嘗到我最喜歡的八寶酒了，我不會放過這個難得的機會等）現在，我們請所有的女同學來朗讀這句話，男同學注意欣賞。例5、因此，我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了。品讀賞析：寫出了“我”焦急等待的心情，小時候，我那企盼的神態。“眼巴巴”寫出小女孩那種盼望的眼神，目光里滿是期待和向往。教師小結并板書：這杯春酒里原來蘊涵著作者小時侯的童真童趣，醞釀著作者對失去童年時光的美好回憶。教師板書3：教學過渡：這些生動的細節，讓我們感受到我童年時最純真的歡樂，那是留在我心中的一份美好的懷念，那么，

34、常在琦君的記憶里，最值得懷念的又是誰呢？2對母親的追思懷念品讀細節賞析：例1：“補氣、健脾、明目的喲!”母親總是得意地說。她又轉向我說：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。”品讀賞析：“得意”自夸自賞（勤勞、能干、聰慧）“只能”、“喝多了會流鼻血，太補了”溫柔的告誡，善意的提醒。例2：母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點新春喜氣。品讀賞析：“很樂意”捧酒助興，熱情好客。例3：母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親足滴酒不沾唇的。品讀賞析：“得意”、“跟喝過酒似的”寫出甜蜜的神態。突出自豪興奮，賢惠淳樸。“兩頰紅紅的，跟喝過

35、酒似的”用的是比喻的修辭手法，生動形象地表現出母親得到別人表揚后的得意和些微的“羞愧”。一副農家婦人的樣子。“其實”這一副詞十足地寫出了母親做八寶酒就是為了讓別人能夠品嘗到其中的濃香就很開心、榮幸和滿足了。一個賢妻良母就真實地再現了出來。請一位同學給大家朗讀一下。例4：她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的。”但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。可見她做什么事，都有個尺度在心中的。她常常說：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”品讀賞析：“一樣一樣”、“仔細”、“留神”做事認真。小結：是呀，原來愛可以如此豁達，母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑，正是人類情感中最美好的母性，這

36、也是中華傳統女性的一種美德。教師板書4：教學過渡：俗話說：甜不甜，家鄉水，親不親，家鄉人。鄉情也是琦君記憶中最醇厚、最溫馨的懷念。請找出文中的風俗之美、人情之美，共同品嘗這杯鄉親酒。3濃濃的思鄉之情細節品讀賞析：例1：民俗之美：新年虔誠地迎神拜佛，有諸多禁忌，添了幾許神秘；元宵節后，換下的供品堆得“滿滿一大缸”，孩子們興奮、快樂；家家邀飲春酒、賀喜道福。寥寥幾筆就勾勒出一幅中國傳統風俗畫卷。人情之美：家家戶戶輪喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；村子里有人需錢急用，大家起會捐助；正月里會首置酒表示酬謝，母親讓出花廳供人請客，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助興；此時燈火通明，人人興高采烈。寥寥幾

37、筆，淳樸的民情便流淌開來。例2：“花匠阿標叔助也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，”寥寥幾筆，就寫出了阿標叔熱情好客樂于助人的性格。例:3：“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”看似十分隨意的幾筆細節描寫，讓我們強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。例:4：花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。品讀賞析：“亮晶晶”勤快樂意為節日增添氣氛。減一字減一分熱鬧，減一份喜慶，三“呼”連用，最能體現喜洋洋的氛圍。朗讀指導：讀時應短促有力。請一位男同學來給大家讀。教

38、師板書5：教學過渡：故鄉的春酒，蕩漾著我兒時純真的快樂。故鄉的春酒，蕩漾著我兒時純真的快樂。故鄉的春酒，散發著母性溫柔的光芒；故鄉的春酒，流淌著鄉鄰間樸實的情意。這些蘊涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉味的春酒。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉味的春酒嗎？四、思春酒憶琦君多媒體4：資料鏈接1琦君：6年生于溫州。她1歲隨家遷居杭州，年遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。“我們從大陸移植來此，匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉的好，雞魚

39、鴨肉是家鄉的鮮。”戀鄉的人，終于忍不住喊出：“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？”多媒體5：資料鏈接2琦君曾這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”年月日凌晨，90歲高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉呵是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉是漂泊海外的游子心中的根啊。多媒體6：資料鏈接3出示挽聯：“琦思琦想琦筆，人在他鄉，君憶君念君盼，魂歸故里。”齊讀課文最后一節，體會情感。教學過渡：家鄉的春酒隨著現代文明的滲透，只剩下一個個生動的細節，醞釀著記憶里那壇異鄉

40、之酒，與其說是對酒的迷戀，不如說是對春酒中演繹著人情味的依依不舍。也許家鄉的春酒永遠不能釀造，但是春酒中的那份溫情卻難以忘懷。此時此刻，你難道不想與琦君先生說上幾句心里話嗎？示例：琦君先生，您一生都在書寫故鄉情結，在您的筆下，一花一木耐溫存，您的鄉愁有淚卻不悲涼。遠離故鄉的人，無論與家鄉的距離有多遠，您總不能忘記故鄉的山水，故鄉的親人。教學總結：是啊，童年不再，母親逝去，那些幸福快樂的時光不可復制。“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”作者這句震撼人心的自問，道出了對母親深深的思念，道出了對濃濃鄉情的追懷。琦君曾經這樣說過：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉、親人、朋友、花草樹木。這魂

41、牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。是啊，遠離故鄉的人，無論與家鄉的距離有多遠，總不能忘記故鄉的山水，故鄉的親人。父愛天高，母愛難報，最難割舍故鄉情。這杯春酒是琦君記憶中家鄉的味道，是生生不息的民族根！七、板書設計第四課：安塞腰鼓/劉成章一、教學目標：1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美3、體會作者所歌頌的生命力量二、教學過程：課前播放黃土高坡1.導入：一曲激昂高亢的黃土高坡，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有

42、小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子（多媒體展示圖片：黃土高原、黃土、黃河、紅高粱、西北漢子）今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從2000多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓2、多媒體介紹安塞腰鼓，學生欣賞（多媒體展示）安塞腰鼓誕生于黃土高原，是一種融舞蹈、歌曲、武術于一體，獨特而優秀的民間大型舞蹈藝術形式，具有兩千年以上的歷史在古代它既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴

43、血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲，如今它是陜北高原特有的地域文化現象，它是陜北人精神風貌的象征可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情三、朗讀感悟、體會情感感氣勢1、欣賞電視散文安塞腰鼓的激情誦讀，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢請大家在聽的過程中注意重點字詞的正確讀音并品味文章的感情基調，可小聲跟讀師過渡：“好一個安塞腰鼓！”此時此

44、刻，你能用一個詞來形容你欣賞完這個短片的心情和感受嗎？（驚心動魄、氣壯山河、氣勢磅礴、氣沖斗牛）整篇文章的確是極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，是否給了你閱讀的沖動和快感？請你帶著滿腔的激情，以飽滿亢奮的精神，豪邁富有穿透力的聲音放聲朗讀吧在讀的過程中劃出自己喜歡的段落語句，住一會為老師同學來一次震人心魄的朗讀表演找感覺2、自由朗讀，劃出自己喜歡的段落和語句朗讀指導：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人

45、知道你在讀課文慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等快而不亂，講究把文章讀熟穩而有度實際上是前三點之后的總結，是一種效果簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢”比風采3、學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀可以小組展示，可以個人展示，看誰讀得感情充沛，氣壯山河知內容4、用“好一個_的安塞

46、腰鼓”對安塞腰鼓進行評價可填詞、短語、句子；可用自己的語言，也可用文中的語言（“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等）課文中有一句話反復出現，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，這句話是-“好一個安塞腰鼓！”(板書)它每出現一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？（小組合作交流）第1次出現主要是贊美安塞腰鼓表演時壯闊、火烈的場面火烈的舞蹈場面美第2次出現是在贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的響聲激越的鼓聲美

47、第3次出現是贊美充滿力量的動作和舞姿擊鼓的后生美第4次出現是贊美安塞腰鼓表演能激起人們豐富的想像變幻的舞姿美板書：音美、形美、意美師：看來同學們已初步感受到了安塞腰鼓的形象，它場面壯闊，鼓聲沉重，動作有力，高潮迭起，確實像掀起在黃土地上的狂飆從根本上說，安塞腰鼓好在它“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”！這股勁，讓我們鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛，因此它是“生命之勁”（板書）師：安塞人打腰鼓，打的就是這股勁！（投影“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！）老師讀前半句，

48、同學們齊讀每句的最后兩個字，要讀出“勁”來！沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙、一脈貫通那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓，敲擊著是生命之門，跳動著是生命之舞，燃燒著是生命之火悟情感過渡：不難理解，作者寫這篇文章要宣泄什么情感？（學生回答）1.歌頌生命中奔騰的力量-這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；2.歌頌陽剛之美-“一群”樸實得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”，

49、他們“釋放出那么奇偉磅礴的能量”，表現了一種獨特的美；人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現“遺落了一切冗雜”，打破人們身上堅硬的外殼，而不必計較功名利祿、患得患失、蒼白憔悴3.歌頌民族精神-：西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”并沒有因生活的貧困和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的這里的人們，這里的土地是有希望的落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠文章寫于1986年，這是改革開放剛剛開始的階段，整個中華民族正在擺脫痛苦與現實，正

50、在強烈追求歡樂和夢幻這隆隆隆隆的安塞腰鼓既是生命的贊歌，更是中華民族高歌猛進開創一個嶄新時代的凱歌這隆隆隆隆的安塞腰鼓在黃土高原，在改革開放的中華大地上響了20多年，我們看到了一個民族終于站立起來了，一個民族終于沸騰起來了，一個民族終于豪邁起來了！好一個偉大的民族！多媒體展示某種意義上，“安塞腰鼓”所釋放出的能量，不僅僅是陜北這塊古老的黃土地的地域文化信息，更重要的是它已經成為中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象征-厚夫板書：歌頌生命力量歌頌陽剛之美歌頌民族精神歌頌民族藝術舞蹈壯闊豪放火烈生命存在活躍強盛民族痛苦現實擺脫精神歡樂夢幻追求四、含英咀華探尋美點師過渡：剛才同學們通

51、過欣賞視頻，個人和小組的朗讀實踐感受到了安塞腰鼓的氣魄和力量感受到了它的陽剛之美，美的的內容往往有美的語言支撐下面我們進行一次尋美比賽，尋找本文“美的語言”尋美點問：鑒賞散文的語言可以從那些角度？（學生答）關鍵詞、句式、修辭、表現手法、表達方式等方面布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽用“美，你看(聽)”的句式或用“好，好在”這一句式進行評點（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好可能出現的答案有：）含英咀華從用詞方面說：(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(2)“茂騰騰的后生”

52、“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點從句式上說：(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉從修辭上說：(1)文章中排比用得好，

53、好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面(3)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰從寫法上說：(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂

54、靜耳畔是一聲渺遠的雞聲”雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美開頭：于無聲處聽驚雷結尾：余音繞梁，三日不絕1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合氣勢恢弘)2“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，

55、只聽見隆隆，隆隆，隆隆”(“碰撞”化無形為有形寫出了鼓聲的力度“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點三個“隆隆”反復出現，造成一種回環音的效果)3“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”(“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴；運用比喻，形象傳神)4短句的運用：為了傳達勃發的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能如“忘情了，沒命了”讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀五、拓展延伸了解安塞腰鼓的今天安塞腰鼓”將成注冊保護品牌/聞名國內外的腰鼓之鄉安塞縣，近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業/安塞縣是全國有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下全縣有5萬多農民會打腰鼓，有2000多農民靠出外打腰鼓表演賺了錢，年創收入百萬余元安塞縣現有民間