1、提高課堂教學實效性學會 “體驗學習在生活中挖掘數學，讓數學服務于生活，讓學生學習有用的數學，以人為本，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這是數學新課程標準的宗旨，它通過加強過程性，體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,獲取新知識，提高分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發展。什么是 “體驗學習 ”？體驗學習又稱“發現學習 ”、 “活動學習 ”或 “互動學習 ”，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動，使他們從中獲得一些知識

2、和感悟，并且能將這些知識和感悟應用于日常生活及學習上。它的特點就是你必須要通過自己的親身體驗才能掌握。讓 學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以 “課標 ”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功地喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的，以提高課堂的實效。一 、創設情景 讓學生體驗“趣味性 ”結合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求 知的動力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。在教學新知時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興

3、趣的具體生活情境，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學中如何使學生“領悟 ”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光觀察生活實際，培養學生解決實際問題的能力，是每位數學教師重視的問題。教師選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究。因此，當學生掌握了一些數學知識后，便可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的情境。如我在上時分的認識一課時是這樣導入的：小朋友，你們最近在看什么電視呀？它們是在什么時候開始播放的？怎么知道這個時刻到了呢？看來，在我們的學習生活中，學會看鐘表是非常重要的

4、，今天，就讓我們一起來認識鐘表上的時分。很顯然，這樣的導入馬上就把學生的心給“抓住了 ”。又如我在教學應用題時，我設計了一道與學生緊密相關的、能調動學生情趣的情景題：春游租車。已知三年級有六個班，平均每班有45 人，每個班由正副班主任帶隊?，F已知一輛大客車載客量為40 人， 一輛小客車載客量為 30 人， 問怎樣租車最合適？這道題非常貼近學生生活，使學生興趣大增。這樣一道四步計算且需要推理判斷的應用題，在全員的參與下，不到幾分鐘便迎刃而解。因此老師要善于巧妙地應用生活中的數學，讓學生真切體驗到數學的價值。二、實踐操作 讓學生體驗“做數學 ”“實踐出真知”， 數學源于實踐，又服務于實踐。為此在數

5、學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實踐活動的機會，讓學生親自參與實踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經過大腦加工，由表及里，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發現其中的奧秘，總結出規律，教學效果便會事半功倍。如果教師不讓學生動手實踐，而是一味滔滔不絕地講解分析，學生只能是“知其然而不知其所以然”，聽得稀里糊涂。數學知識是抽象的，教學不得法，會挫傷學生的學習積極性，會扼殺學生的實踐能力，會抑制學生的聰明才智。因此，要多給學生實踐機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。例如， 學習 “長方形面積”一課后， 我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求

6、出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12 元， 一共需要多少元？但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。如我在教學“三角形的面積”一課時， 采用了完全放手讓學生用兩個完全一樣的三角形去拼一拼、擺一擺，通過實際操作發現兩個完全一樣的三角形可以通過旋轉、平移得到一個同底等高的平行四邊形。由此，可以得出三角形的面積是它同底等高的平行四邊形面積的一半， 這樣就很順利地得出三角形的面積是底乘高除以2。

7、實踐證明，通過實踐操作總結出的算理、規律，比死記硬背不容易忘記。又如在教學面積和面積單位這一課，在認識了一平方厘米后，讓學生用一平方厘米的正方形量課桌的桌面，學生量后發現用平厘米的正方形來量，又慢又累，而且還量得不夠準確。這一體驗，使學生感受到了，在實際生活中，必須要有一個比平方厘米更大的面積單位才行。教師順水推舟，引導學生學習比平方厘米更大的計量單位 平方分米、平方米等知識。在實踐中學生體驗到面積單位的產生是實際生活的需要，在生活中 處處都有數學。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了， 可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容

8、設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學 ”的快樂。三、合作交流 讓學生體驗“說數學 ”。這里的 “說數學 ”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。新課程標準很重視在教學過程中，學生的主動參與，學生能獨立思考并能一起合作探究，能提出有價值的問題，并能通過個人的或大家的智慧解決問題。老師教給學生的是一種能力而不是問題的答案。教學中教師的作用重在于 “導 ”，具體應體現在啟發、點撥、 設疑和解惑上。能讓學生先說的盡可能讓學生說，能讓學生操作的盡可能讓學生操作，能讓學

9、生討論的盡可能讓學生討論，力求為學生的主動學習創設情境、營造氛圍。讓學生有機會成為 “問 ”的主體， 成為 “信息源 ”， 那么， 學生學習的積極性和主動性將會被大大激發。正如一位教育家曾說過：“教師與其 給 學生 10 個問題， 不如讓學生自己去發現、去產生 一個問題?！弊寣W生 “會問 ”，首先是讓學生“能問 ”，引導學生發現問題、提出問題。為此，教師要給學生提供“問 ”的機會，問題”意識在學生有了問”的機會后，教師才有可能去逐步培養學生的問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題 要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提 高學生的學習效率。學生因情

10、境的巧妙刺激，學習熱情激發了起來，對其 產生了濃厚的學習興趣，使其認知系統開始運轉。我在教學三角形分類時候也運用了公開教學中常用的一個片段：用紙遮住一個三角形，只露出它的一個角，讓學生判斷這個三角形按角分 是什么三角形。正當我暗自慶幸其效果，想順理成章地得出結論時，一個 堅定的聲音冒出來： 老師，我有不同的看法！ ”我眉頭一皺，但又馬上舒展 開，難道你還有什么 高見”？不妨再聽聽看。那位學生自信地說：如果這是一個等腰三角形的話，那么它一定是銳角三角形。”老師追問到： 為什么？”因為等腰三角形的兩個底角相等，而任何一個三角形不可能有兩個直 角或鈍角，因而底角只能是銳角。現在它的頂角是銳角，所以可

11、以確定它 是銳角三角形?！庇谑且粚右粚油飫?，沒想到咱們的學生有這樣的分析與 推理。四、聯系生活一一讓學生體驗 用數學”。數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的 過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數 學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學 學習的領域。數學課程標準指出：數學教學要體現生活性，人人學有價值的數 學?！苯處熞獎撛鞐l件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理 解數學；要善于引導學生把課堂中所學知識和方法應用于生活實際，既可 加深對知識的理解

12、，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數 學的價值。對小學生來說，不要求他們創造數學知識，而讓學生在實踐活 動中學會用數學的思想去觀察、分析、處理現實生活中的實際問題，提高 學生的數學素養，培養學生勤于多思和創造精神，是很有必要的。在課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學 生的創造性的思維能力。創造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學習 活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點 的思維方式，它是在原有經驗材料和已有知識的基礎上進行合理性和突破 性的創造組合，形成新的概念或新成果。對于小學生來說，一條新穎的解 題思路，編一道應用題，小發現、小創

13、造等都是創造性思維的結果。所以要給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的教學素質。例如，一位老師在教學加法算式：5+5+5+5+4 相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1） 5 >4+1 M; （2） 5X51,出乎意料的一個同學卻做出6 M”這樣一道算式。上課的老師熱情表揚了他大膽創新，這時有同學馬上反對，這樣，同學就在不知不覺中參與了辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛變得熱烈活躍了。接著老師適時地引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在

14、民主和諧氣氛中，心理壓力得到了減輕，自尊心得到了充分的尊重，個性及特長都得到了有效地發展，創造性思維也得到較全面的發展，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。再如，我設計了這樣一道實踐活動題：某公園的門票每張10 元， 50張以上可以購買團體票每張8 元， 我們班一共有45 人， 該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45 X10=450 （元），50 >8 = 400（元），50X8-5>8 = 360 （元），50X8-50 = 350 （元），在比較中選 擇最佳方案。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度, 相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊， 盡量對學生少一些暗示、干預，正如 教學不需要精雕細刻，學生不需要精 心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗， 在體驗中主動建構知識。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉 思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個 愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的危懼感和枯燥感。讓學