1、利用遠程教育資源在小學語文教學中創設情境教學模式初探 李華燕（貴州省遵義市紅花崗區巷口鎮靜華森林小學 563000）摘要 近年來隨著計算機技術的日益發展，多媒體教學的廣泛運用，教師已不知不覺地運用了情境教學法。我利用遠教資源，在農村小學語文中低年級嘗試多媒體情境教學探究，通過教學實踐，在農村小學語文中低年級利用多媒體創設情境教學能大大激發學生的學習興趣，開發學生智力，顯著提高教學效果。關鍵詞 農村小學 遠教資源 語文教學 情境教學我校開展了遠程教育資源的應用與研究課題，我利用遠程教育資源在小學語文中低年級創設情境教學方面作了初步的探索。所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理

2、，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。利用遠程教育資源創設情境教學其主要特點是在教學中，教師創設出生動形象的圖畫及動畫，輔之以生動的語言，并借助音樂的藝術感染力，再現教材提供的情境，使學生如臨其境，如

3、見其人，如聞其聲。合理運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情境教學效果，使抽象深奧的問題直觀形象化。不但能有效地激發學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率，使教師寓教于樂。為了使情境教學法在多媒體教學中得到更好的運用，本人結合自身的教學實踐，對此教學法與多媒體的結合運用教學模式，略作探討。1 在新課導入處利用遠程教育資源創設情境 ，激發興趣小學語文新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這些新的理念

4、為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。的確，興趣才是最好的老師，學生有了興趣才有學習的熱情。要使學生學得有味，關鍵在于教師教得有味，老師上課，其實正如說書人那樣對原有作品進行再創造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦于教材以生命力，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。因而，在語文教學中，教師應積極創設有效情境，激

5、發學生學習語文的興趣。“良好的開端是成功的一半”， 所以，教師在導入新課時，能恰當、巧妙地利用多媒體手段，把聲、形、情、境熔于一爐，來創設、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的環境，就能把學生的學習興趣調動起來，并促進學生的自主探索。1.1謎語導入 激發興趣，“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。教師在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。謎語是低年級學生喜聞樂見的一種方式，我在教學一年級上冊小小的船一課時，讓學生猜謎語，導入課題，學生們都迫不及待地要參與其中，對月亮產生了濃

6、厚的興趣，為學習課文奠定了堅實的基礎。小學語文教材中可以采用謎語導入的課文很多，如胖乎乎的小手可以讓學生猜關于手的謎語、比尾巴猜關于動物的謎語，落花生猜關于花生的謎語等等1.2欣賞導入 啟發想象， 運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的環境中，在教學實踐中借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發想象，用自己的語言表達美，細細品味美在何處。如在教學花鐘一課時，先讓孩子們欣賞各種各樣的花，感受美，再用語言表達美。又如詠柳，我首先通過播放視頻春天的柳樹，優美的圖像影片資源，悠揚的音樂，再引領學生賞春天、說春天、贊春天，將學生引入詩意的課堂，使學生初步體驗和感受春天的美，再現詩歌

7、意境，激發學生學習的興趣和熱情，再讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。1.3情境導入 激發情感，新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本”。為了實現這個目標，在教學中，教師要通過創設情境來激發學生學習的積極性，向學生提供從事活動的機會，促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，體驗和享受成功的快樂。“情境”教學不是目的，而是寓教于樂的一種手段，它可以激發學生的情感，貼近師生間的情感，加強學生之間情感的交流。在教學白鵝一課時，上課伊始就播放白鵝吃飯的情境動畫，白鵝吃飯三板一眼，先要喝口水，然后吃一口飯，再走到幾步之外吃一口泥或草，等它回來再吃飯的時候，飯已經被狗偷吃光了，學生對白鵝的喜愛之情

8、油然而生，產生“未成曲調先有情”的效果，入情入境。又如課題教師趙仕強在教學三年級課文可貴的沉默時，首先創設過生日的情境，插入生日蛋糕的圖片及生日快樂歌，讓學生跟著唱，此時學生的情感已經得到激發，順勢讓學生說說自己過生日的情境，和文中描述的一樣，幾乎所有的孩子都在快樂地交談，場面非常熱鬧，為體會后面沉默的可貴奠下感情的基石，這樣同學們就不難體會到沉默的可貴了。孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。如在教學比尾巴一課時，教師設計了“森林里小動物們開展比尾巴”的故事，在課前精心地制作了課件

9、，在導入新課時，采用故事導入法，告訴學生今天森林里的小動物們舉行一項特別的比賽，請我們每個小朋友去做裁判，你們想去嗎？生：想！師：好，那我們一起去瞧瞧小動物比什么？（課件出示比賽會場情景）師：你們看，比賽的牌子掛出來了。請大家趕快拼拼，看看寫了什么？（比尾巴）師：有六個小動物要參加這次比賽，是哪六位呢？我們把他們請出來，然后課件出示動物的圖片，并配有動物叫的聲音，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起，學生們激情投入。在此基礎上，進入教學，這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。 2 在初讀課文環節，利用遠程教育資源創設情境，整體感

10、知 2.1 實況錄像，情境再現 在理解課文時巧用多媒體，深入情境。遠程教育資源的動態畫面及視頻資料能引起學生極大的興趣，從而很好地激發學習興趣，使學習不再是一種精神負擔，而是一種樂趣。這樣使學生真正處于一種輕松和諧的氣氛中自覺合作學習。如太空生活趣事多一課，太空離孩子們太遠了，根本就是虛幻的，所以很難想象得到宇航員在太空中喝水為什么會喝不到，而必須用吸管來吸，走路為什么要穿帶倒鉤的鞋子，而地板要做成網格的，洗澡居然不是一件容易的事，睡覺會那么有趣。而通過課件中的動畫演示以及宇航員在太空中生活的視頻演示，孩子們明白了，什么東西在太空里都是漂浮著的，有的學生想到了宇航員不能是長發，這樣的話會帶來很

11、多麻煩等等，學生的思維得到了啟發。2.2 創設情境，故事再現 創設故事情境就是根據教學的需要，利用學生喜歡聽故事的心理，設置一個趣味性強的故事情景來激發學生的學習動機。故事、科學史事以及與教學內容有關的傳說、寓言、成語、笑話等生動活潑引人入勝的小故事，都能調動學生的積極性，吸引學生的注意力。如在教學盤古開天地、嫦娥奔月等課文時，我通過播放神話故事視頻激發了學生的學習興趣和熱情，使孩子們在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務。長城一課中孟姜女哭長城的故事幾乎是家喻戶曉，但孩子們往往只是聽說而已，我通過播放故事視頻，激發學生的學習興趣，同時也激發了學生的民族自豪感和熱愛祖國之情。3 在品讀課文環節利用遠

12、程教育資源創設情境，理解感悟傳統的教學模式中為了加深學生對課文的理解，常常是出示掛圖、卡片對課文總結，或者老師總結課文。而遠程教育資源利用“聲文并茂”的圖像更能使學生加深對課文理解。3.1創設情境 理解詞語， 如白鵝一課中提到白鵝的步態從容不迫，頗像京劇里的凈角出場，學生們本來對京劇就不太了解，就想象不到凈角出場是怎樣的姿態了，我在天網上搜集了關于京劇中凈角出場的視頻，結合遠程教育資源進行整合運用，學生觀看之后就明白了凈角出場的姿態，比老師用生硬的語言解釋要生動具體的多，學生還饒有興趣地學一學、演一演呢！又如在教學三年級下冊檢閱一課時，首先播放2009年祖國母親六十華誕國慶大閱兵視頻，創設情境

13、導入，學生聯系自己所看到的很容易就理解“檢閱”一詞。3.2動畫模擬 理解課文，利用遠程教育資源特有的動畫模擬功能，理解課文所講知識，如我在教學我是什么時，若老師只是給學生講解水是怎樣變成雨、云、紅霞、雹子的，學生很難理解。我當時就采用了遠程教育資源，通過動畫演示了水變成雨、云、紅霞、雹子的過程，孩子們一看就明白了，比煩瑣的講解，枯燥的說教所得出的結論印象深刻、有趣。3.3創設情境，突破重難點，利用多媒體創設情境教學，有利于突破教材的重難點。如在教學七律·長征時，在課前和結束課時，播放長征的朗誦視頻和影片資料。這樣學生對理解詩意和體會紅軍英勇無畏，樂觀的精神有提高到一個新的層次。再通過

14、網絡搜集毛澤東的詩拓展學生的視野。又如在教學課文鳥的天堂時在課文的結尾播放關于鳥的天堂的影視資料，讓學生體會到榕樹的大、美和那種眾鳥高飛的熱鬧場面，讓學生真正體會到大自然的美。熏陶了學生的情感，讓學生寫課后作業的導游詞更加得心應手。遠程教育資源圖文結合，對理解課文有極大的幫助，但也不能以多媒體資源代替老師的講解，遠程資源在教學中只是一種輔助手段。4 在總結環節利用遠程教育資源創設情境，升華情感4.1播放音樂 烘托氣氛，在教學中借助音樂烘托氣氛，既有利于陶冶學生情操，受到深刻的教育，產生強烈的共鳴，凈化學生的心靈，又能促使學生更好地把握課文的感情基調，理解課文內容。如我在教學雷鋒叔叔，你在哪里時

15、，把學生引入懷念雷鋒的情境中，然后再用充滿思念之情的語調向學生講述雷鋒出差一千里，好事做了一火車是事跡。接著老師示范朗讀，一聲聲深情的呼喚，把學生帶進了懷念雷鋒的情境中，喚起了學生與作者情感的共鳴，此時播放歌曲學習雷鋒好榜樣，孩子們更是唱得響亮、有激情，使他們更加熱愛雷鋒叔叔，從而激發了孩子們學習雷鋒的情感。4.2播放視頻 情感朗讀，在閱讀教學中，根據課文內容，播放相關視頻資料，引導學生進入學習情境，把朗讀與欣賞結合起來，使學生進一步感受到語言文字美，從而有感情地朗讀課文。如在教學我們成功了一課時，播放北京申奧成功視頻，體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪，再讓學生朗讀時情感自然而然。又如圓

16、明園的毀滅一課，遠程教育資源對，這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時教師不再干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的美景，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了自豪、贊美之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。4.3 創設情境 ，再現詩歌意境 古詩教學時，讓學生想意境、悟詩情成為了重難點，因為要讓孩子們去想象古人的思想感情，真的不切合實際，遠程教育資源幫了我很大的忙。如黃鶴樓送孟浩然之廣陵

17、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有學生提出質疑，偌大的長江面上，詩人為什么只看到朋友的那一艘船呢？這個問題就是體會詩人情感的關鍵所在了，我通過視頻播放詩人送別友人的情境，當友人的船走遠了，他還爬到更高的山上目送他遠走，目不轉睛地盯著，直到友人的船消失在天際。此時，學生的情感被激發了，很多學生急切地站起來想要表達自己的情感，小的時候爸爸媽媽每次出遠門我都很舍不得，當他們坐車離開的時候，我總是站在路旁看著他們乘坐的車，直到看不見了為止。這就是詩人當時的情感，學生深刻地體會到了詩人和友人之間的依依惜別之情。沒有煩瑣的講解，沒有枯燥的說教，所有結論的得出，所有哲理的獲得都來自兩個字體驗。5 在拓展訓

18、練環節利用遠程教育資源創設情境，開拓視野5.1 化遠為近，視頻再現 語文教材內容十分豐富，古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。從這一學情出發，必須設法變古為今，在教學時，先播放視頻導入化遠為近，借助多媒體來加深學生的感受和認識，像這樣的課文很多，如長城、頤和園、秦兵馬俑等。5.2資料展示 知識拓展 學生在書本上學到的知識是有限的，我們要以有限的教材為藍本交給學生無限的知識，如在教學花鐘一課時，在拓展環節可以利用多媒體展示搜集到的關于

19、花的其他知識，一可以拓展學生的知識，二讓學生得到仿寫訓練。以上是筆者結合自身的教學實踐，對情境教學法與遠程教育資源結合運用的教學模式，下面以小小的船為例談談對此教學模式的運用。（一）、在新課導入處利用遠程教育資源創設謎語情境導入，激發興趣、師：今天老師給大家帶來了一個謎語：（課件出示謎語） （課件出示謎語）有時落在山腰，有時掛在樹梢。 有時像個圓盤，有時像把鐮刀 。師：猜猜這是什么？生：月亮。（孩子們都興奮地、爭先恐后地回答。此時孩子們的學習興趣已經得到激發。）2、欣賞月亮。師：同學們都喜歡看月亮，平時你看到的月亮是什么樣的呢？（根據學生的回答，多媒體課件分別展示圓圓的月亮、彎彎的月亮，最后定

20、格在教材的插圖上。課標中說：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”小小的船這首兒歌是美的，那么教學的過程也應該是美的。如何在讀書的過程中引著孩子去發現美、感受美、領悟美、表達美呢？我的做法是：用美的圖畫去感染學生。通過多媒體展示圖片，讓學生欣賞月亮，產生“未成曲調先有情”的效果，入情入境，調動學生情感。）3、揭示課題師：同學們，你看到了什么？晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的小姑娘，這是多么美麗的畫面啊！有一位叫葉圣陶的老爺爺把它寫成了一首詩，叫小小的船，板書：小小的船。師：誰來讀讀。4、拼讀“船”（二）、在初讀課文環節，利用遠程教育資源創設情境，整體感知師：播放媒體資源中的課文范讀視頻，請小

21、朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？ 生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的天。 （播放媒體資源中的課文范讀視頻，創設情境，整體感知。（皮亞杰在教育心理學與兒童心理學中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”為激起孩子學習的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先呈現孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要利用遠程教育資源創設情境教學。”通過這段繪聲繪色的講述，就把學生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。通過這一環節教學，培養了他們認真聽的習慣，并能一邊聽一邊想，使學生整體感知了課文的內容，為下一步理解課文做了鋪墊。） （三）、在品讀課文環節利用遠程教育資源創設情境，理解感悟

22、師：通過剛才的學習，我們已經知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了閃閃星星和藍藍的天。師：彎彎的月兒像什么呢？生：彎彎的月兒像小船。師：小朋友們都說得很好，不過老師還有個問題想請教小朋友，藍天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生：彎彎的月兒像香蕉。生：彎彎的月兒像鐮刀。 師：想一下，生活中還有哪些事物是彎彎的？生：彎彎的眉毛生：還有彎彎的小河。 接著播放小小的船的曲子 師：同學們，如果現在正是夜晚，你坐在天臺抬頭看著藍天，藍天上有星星，還有月亮，你好像看到了什么？（在教學中借助音樂烘托氣氛，既有利于陶冶學生情操，受到深刻的教育，產生強烈的共鳴，凈化學生的心靈，又能促使學生更好地把握課文的感情基調，理解課文內容。將孩子的想象領到一個美的天地中。語文教育是一