1、“大語文教育”芻議(一)根據36年來從事語文教學特別是1980年以來進行中學語文教改實驗的實踐，我以為：應當施行“大語文教育”。因為只有這樣，中學語文課才能適應“三個面向”的要求，在培養具有共產主義精神的創造型、開拓型人才方面充分發揮它的應有作用。中共中央關于教育體制改革的決定指出，我們為90年代以至下世紀初葉我國經濟和社會的發展而大規模培養的各級各類的合格人才，“都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神?！憋@然，作為最重要的基礎學科之一的、在培養學生的思想

2、品德、情感意志、能力和智力等方面有重要作用的語文課，對上述任務的完成肩負著重大責任。但是，目前普遍存在的只讓學生讀幾本語文課本、每年在作文課里寫十幾篇短文的舊式語文教學，能擔當這樣的重任嗎?絕對不能!為了培養出大量的適應新時代需要的新型人才，學校中不適應社會主義現代化建設的教育思想、教育內容、教育方法，都必須改變，中學語文教育也不例外。而要做到這一點，對中學語文課的改革就不應當總是僅僅從微觀著眼，而應當更多地從宏觀著眼，使微觀方面的問題接受宏觀的合理控制。這樣，中學語文課就必然要沖破當前的“狹的籠”，而走入“大語文教育”的廣闊天地。而只有在這一過程中，舊的語文教學思想、教學內容和教學方法才能真

3、正破除，新的語文教學思想、教學內容和教學方法才能真正建立起來。死守著當前的“狹的籠”，只求在局部或細部修修補補，那么，改變舊的思想、內容和方法，便會大半流于空談。“大語文教育”是什么樣子的呢?從當前我國中學語文教育的現狀出發，著眼于可以預見的未來發展趨勢，我以為，我們目前應當大力提倡的“大語文教育”可以用四句話來概括：1聯系社會生活；2著眼整體教育；3堅持完整結構；4重視訓練效率。多年來，我國中學語文教學基本上是封閉式的，把學生關在教室里一味地讀文、作文。這種局面必須打破，而使語文課同社會生活的洪流接通?！罢Z文”，無論解釋作口頭語言和書面語言也好，或者解釋成語言、文字、文章、文學也好，它都是與

4、社會生活不可分割地聯系在一起的。“語文”源于生活，人又常常要通過“語文”來認識社會生活，并借助它來反映社會生活，參與社會生活，同時在這一過程中使自己的語文能力得到發展?？梢哉f，人的語文能力，是植根于社會生活實踐和由此而產生的思想感情之上的；人一旦脫離社會生活，頭腦就會空虛，思想感情就會貧乏甚至枯竭，他的語文能力也就喪失了生長的沃土，哪里談得到發展?事實上，每個人的“終身語文學習”主要是在社會生活實踐中完成的，“學校語文學習”只是其中的一小部分(當然是很重要的打基礎的部分)。而這一小部分，由于為語文學習本身的實踐性所決定，也不能與生活脫節。那種企圖使學生不與豐富多彩的社會生活相接觸，而坐在教室里

5、一味接受抽象乏味的語言訓練的教育設想，注定是要失敗的。所謂“社會生活”，除了直接的之外，還有間接的，也就是主要得自閱讀的生活內容(當然也有得自聽和看的)。對于間接接觸到的這部分生活內容，也絕不可輕視。我們常說，勤閱讀和多觀察是提高寫作能力的重要條件。其實這兩點也是提高整個語文能力的重要條件，因為閱讀和觀察正是通往生活的兩條重要渠道，古人中有見識者，都懂得要在“讀萬卷書”的同時“行萬里路”；現在我們則應當充分利用現代的條件通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯系起來。所謂整體教育包含這樣幾層意思：1德、智、體諸育的和諧與統一。教語文，絕不能只盯著語文，而忘掉整體教育的任務，這就是說，要從全面育

6、人出發。應特別強調，絕不能忽視德育同語文教育天然的、密不可分的聯系；如果忽視了這一點，語文教育就會失敗。因為，(1)文道統一的原則是語文教育的首要原則，我們絕不能培養“能文而無行”的人。我們所說的培養學生聽、說、讀、寫的能力，實際上是培養學生用馬列主義的立場、觀點、方法和無產階級、人民大眾的思想感情來進行聽、說、讀、寫的能力；所以我們在培養學生聽、說、讀、寫能力的過程中，就必須有意識地、自覺地運用馬列主義的立場、觀點、方法來武裝學生的頭腦，培植他們正確的、高尚的、健康的思想感情。(2)人的思想觀點、道德品質、感情意志等等，對于人的聽、說、讀、寫的學習和實踐有很大的制約性，因為聽、說、讀、寫等能

7、力都是多因素的，除了語文技能技巧因素和智力因素之外，生活知識因素、人格因素等也都是它們的構成部分。沒有抽象的聽、說、讀、寫，只有具體的聽、說、讀、寫，而具體的聽、說、讀、寫離不開人的思想品德等。2對于智育本身也必須從它的整體著眼。知識、智力、能力是一個統一體，不容割裂。這一點已不需論證；需要強調的是在這個統一體中處于中心地位的東西智力中的科學的、創造性的思維能力和能力中的創造性的自學能力和自學習慣，是智育培養的重點。而這種科學的、創造性的思維能力和創造性的自學能力與習慣的培養，正是貫穿在聽、說、讀、寫能力的培養過程之中。3上述各育的任務，是通過師生雙邊活動來實現的，所以諸育以及智力各構成部分的

8、和諧、統一，離不開師生關系的和諧與統一。師生關系的和諧與統一，包含著這樣三層意思：(1)建立敬愛型師生關系；(2)從教與學兩個方面改進教學；(3)堅持教學相長。限于篇幅，不細述?？傊恢塾谡w教育，語文教育的任務就不能真正完成好。任何事物都是有結構的，語文教育也不例外。根據系統工程理論整體性原則，社會是個大的系統、大的整體，而學校教育是這個整體的一個組成部分，學校語文教育又是學校教育的一個組成部分；而學校語文教育本身也是一個系統，由若干部分組成；這些組成部分又有主體、肢體與核心之分：這各個部分如果能合理地、協調一致地活動，便可能產生大于各部分效能簡單相加的最佳整體效能；否則，便可能產生“力

9、”的抵消。所以堅持結構的完整性對于提高語文教育的質量和效率，十分重要。這里想特別強調一下語文教學本身結構的完整性。語文教育是通過語文教學的渠道來實施的，如果語文教學的結構不完整，質量和效率自然大受影響。多年來的經驗教訓使我深信：只抓住語文教學的某一局部、某一環節進行改革，固然也是必要的，但不可能取得最佳整體效能，也不能探索出語文教學的整體規律。完整的語文教學結構，我認為應由三部分組成：1語文課堂教學；2第二語文教學渠道；3語文學習環境。堅持完整的語文教學結構，就是要做好以下三方面的工作：1提高語文課堂教學的效率；2開辟第二語文教學渠道；3強化語文環境的積極影響。第一項是主體，包括范文教讀、參讀

10、教學、習作教學、語文考查考試等項，而其中又以范文教讀為核心。第二、三項是兩翼。第二項包括以課外閱讀為重心的有目的、有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動(其中又可分為“校內語文課外活動”和“校外語文社會活動”)；第三項包括對學校語文環境、家庭語文環境和社會語文環境的利用，而各種語文環境又都可以分為口頭的和書面的兩種。開辟第二語文教學渠道和強化語文環境的積極影響，這兩項似同而實異：(1)前者需要教師經常性的組織和輔導，其中有的內容(如課外閱讀)還需要考查，而后者一般只需教師在開始時的啟發和推動，不必組織、輔導，只需了解情況，不必考查；(2)前者內容應盡量與課內學習內容相配合，是課內學習的延伸、擴

11、展和深化，而后者內容則不受這種限制，只由學生自由地、自然而然地把所學內容與在語文環境中接觸到的種種語文現象聯系起來，從而受到教益；(3)前者需要書物、場所或其他物質條件，而后者一般不需要(布置校園內和教室內的語文環境時當然也需要少量物質材料)；(4)前者的活動較多地依靠有意注意和有意識記，而后者則較多地依靠無意注意和無意識記；(5)前者的活動仍屬半自動化性質，是學生在老師指導下進行課堂學習向獨立地進行課外學習的過渡，而后者的活動則基本上屬于自動化性質，是學生在生活實踐中獨立的、自動的語文學習活動，它標志著學生自學語文的能力與習慣的開始形成，等等。人們常把“開辟第二語文教學渠道”比做“借清水澆花

12、”，意思是不只靠教師本人這“一桶水”，費力不多，而收獲常常出人意料的大，實在是事半功倍；但“借水澆花”總需提水之勞。而“強化語文環境的積極影響”，可比做“借沃土育苗”，土中自含肥料，用不著園丁再去施肥，只要撒下種子就能自生自長，可謂“師逸而功倍”。呂叔湘同志在全國中學語文教學研究會開幕式上的講話里指出：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西附帶的說明書，到處都可以學到語文?！敝傅木褪浅浞掷谜Z言文字環境的積極影響的問題?？上覀冊谡Z文教育第一線的同志，對這個問題一直注意不夠?？傊?，一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮飛(當然也不可喧

13、賓奪主)?！耙惑w兩翼”的中學語文教學結構示意圖如下：所謂“重視訓練效率”，是強調不能只重視訓練的數量，而忽視訓練的質量，企圖靠機械重復和大量增加習題的做法換取好成績，而應以較小的課內讀寫量和課外作業量，達到提高學生聽、說、讀、寫、思水平的目標，力求事半功倍。做法呢?諸如改革課堂教學結構，把教學過程組織成學生在教師指導下進行思考、研究和練習的過程；使各種教法以最優方式相配合；提高練習題的設計水平等等，都是提高效率的重要條件。但是，更重要的還是堅持“大語文教育”的整體性訓練，也就是從前面提到的“一體兩翼”的教學結構著眼，來設計語文訓練，使各個部分相互配合，形成一個強有力的訓練網絡。提倡“大語文教育

14、”，主要地正是為了提高語文訓練的效率；也只有堅持“大語文教育”的整體性訓練，才能把語文訓練的效率提到最高。呂叔湘同志指出：所謂“現代化”，最概括地說，就是高效率。對語文訓練也應提出這樣的要求。如果沒有訓練的高效率，那么，“大語文教育”的整體教學結構，也就成了空架子，沒有實際意義了。以上算是個總綱，是對“大語文教育”的總認識。(二)怎樣才能把上述構想變成現實呢?要徹底解決這個問題，必然涉及到中學語文課的課程標準、課程結構、教材體系等等重大問題。這篇短文無力對這些重大問題一一加以論述，而只能就語文教師的教學工作談一些意見。首先談作為語文教學主體的語文課堂教學的改革。語文課堂教學的目的是：為提高學生

15、聽、說、讀、寫、思的水平和自學語文的能力提供堅實基礎。為了達到這個目的，它的出發點則是范文閱讀教學(可簡稱范文教讀)，也可以說，范文閱讀教學是作為“大語文教育”主體的課堂教學的核心。所以語文課堂教學的改革，首先是抓好范文教讀的改革。近年來，我在語文教學實驗中，堅持這樣的范文教讀途徑：在補好基礎和培養興趣的基礎上著眼于訓練，并在訓練中導以最基本的語文規律和學生的心理規律；施教過程則是按照“大語文教育”的構想，通過以單元教學為主體的整體性設計來安排語文訓練活動。補好基礎、培養興趣、著眼訓練、導以規律和實行單元教學，體現了“大語文教育”的整體性要求。下面僅就訓練活動的設計做簡括說明，主要有四點：1語

16、文訓練不是僅就所教讀的范文本身來設計，而是既要瞻前顧后，考慮單元間的縱向聯系(最好考慮到全冊、全學段各單元的聯系)，又要左顧右盼，考慮這個單元的范文教讀同其他各部分的橫向聯系，從“參讀”、“習作”、“課外語文活動”、“語文學習環境”等方面做統一安排，使各方面相互配合，在訓練過程中充分發揮“大語文教育”“一體兩翼”結構的總體優勢。例如，我們把初中語文第三冊中第四、五兩單元合成一個教學單元，其中包括中國石拱橋、蘇州園林、春蠶到死絲方盡、宇宙里有些什么、食物從何處來、奇特的激光和知識短文說明事物要抓住特征。在進行教學設計時，我們不僅考慮到前面幾個單元中的具有各種描寫的范文同本單元的關系，也考慮到以前

17、學過的人民英雄紀念碑、第比利斯的地下印刷所等具有說明性質的范文同本單元的關系，甚至考慮到后邊第八單元中兩篇說理文同本單元的關系，從而明確了一條訓練主線：使學生懂得什么是說明和說明文中的描寫要為說明服務，了解說明事物要抓住特征，并初步學會抓住特征有條理地(暫要求使用“空間式”和“時間式”)說明事物，同時防止把說明同論述混淆。為了達到上述目的，我們圍繞著范文教讀這個核心，做了整體安排，(1)參讀方面(參讀，參考閱讀)，從課外選了一篇導引型的參讀文章，從地理課本和物理課本里各選了一段文字做類比型參讀文章，從過去學生的優秀習作中選了一篇啟發型的參讀文章，分別在課前、課中和課后習作時使用；(2)習作方面

18、，在課內外共安排了四次難易、長短不等的習作練習；(3)課外語文活動方面，共安排觀察活動、閱讀活動各一次；(4)語文環境方面，利用課堂板報介紹了說明文的語言特點和主要結構方式，并要求學生從各科教科書中和家庭、社會的生活環境中注意發現符合說明要求的文字。2精心進行單元中范文本身的教學設計，正確處理單元內各篇之間的關系，使它們相輔相成，以發揮單元教學的整體效能，切忌“組織起來單干”。其中最重要的是：(1)舉一反三，比同辨異，使各篇相互為用(這對培養自學能力與習慣很重要)；(2)聽、說、讀、寫的訓練各有側重，互相補充，逐步深化。仍以前舉合成單元的教學為例，我們緊緊抓住中國石拱橋通過具體介紹趙州橋和盧溝

19、橋兩個代表性例子來說明中國石拱橋的特點以及少量描寫對說明的作用，引導學生深入研究；同時組織學生創造性復述介紹趙州橋和盧溝橋的兩段課文，以訓練說的能力。教蘇州園林時，引導學生深究作者怎樣說明蘇州園林的特點，并同中國石拱橋比較說明方法的主要異同；在此之前，組織學生朗誦全文以訓練朗讀能力。閱讀課文春蠶到死絲方盡，則用自讀與輔導相結合的方式教，先組織學生按“自讀提綱”默讀課文，著重思考、回答：本文重點介紹蠶的哪些特點、說明的順序以及采用這種順序的原因；然后填表說明中國石拱橋、蘇州園林和本文在“說明重點”、“說明順序”和“語言特點”三方面的主要異同。學了上述三文之后，學生對說明與描寫的區別以及說明事物要

20、抓住特點，已經了解，所以教后邊三篇，就把重點轉移到學習怎樣抓住特點說明事物上來，而且時時與前面三篇有關的內容相印證。閱讀課文奇特的激光，各種說明方法大體齊備，讓學生自讀自析，正好起小結作用。知識短文說明事物要抓住特征的學習，同這一合成單元的總結課結合進行，把學生的認識進一步提高和系統化。這樣，各篇之間就是相互為用，而不是“組織起來單干”了。3一般按照“預習見疑”“質詢研討”“鞏固深化”的步驟，把每篇范文的教學過程組織成訓練過程，根據單元的總教學要求，對應感知、應理解、應掌握的內容，分別進行相應的訓練有的要充分感受，有的要淺解，有的要深究，有的要應用于實踐。需要強調的是要注意單元的總教學要求，因

21、為只根據單篇看，某些內容需要深究或淺解，而從單元整體看則未必。有時我們把研討的問題弄得很龐雜，往往與忽視單元的總教學要求，失去了宏觀的合理控制有關?！邦A習見疑”階段，主要是讓學生感知教材，并向下一步理解教材過渡。“質詢研討”階段，主要是讓學生理解教材，同時也注意鞏固知識。質詢研討的問題可分兩類，即前面所說的深究的和淺解的兩種。對于應深究的問題，應加控制，即只有從單元總教學要求來看是重要的，才予以深究?！办柟躺罨彪A段，主要是為了鞏固新知，并把知識開始應用于實踐。但這只是一般步驟，并不是固定不變的格式，實際情形是靈活多變的，有時可能把某一階段壓縮得很短，而另外某一階段可能延展得較長；有時可能把某

22、兩個相鄰階段融合為一(如把“預習見疑”融于“質詢研討”，或把“質詢研討”與“鞏固深化”并而為一，即“邊理解，邊鞏固”)等等。這就要求教者根據需要相機處理了。4在教學方法的運用方面，要力求在先進的教學思想指導下，根據學生、教材和教師三個實際，使各種教學方法以最優方式結合起來。這是我們以“大語文教育”的觀點、從宏觀和微觀對立統一的角度觀察語文教學方法的運用問題所得出的結論。我們不同意認為只有某種教法(如討論法)適用于語文教學的看法。我們認為，沒有萬能的教學方法，各種教學方法都有自己的長處和短處，只有使它們以最優方式結合起來，才能充分發揮作用。所以關鍵不在教學方法本身，而在于教學思想和教學方式。在語

23、文課的范文教讀中，根據單元的和單篇的目的要求，各種教學方法，諸如講述、講解、講演、談話、討論、圖解、練習、復習、歸納、演繹、分析、綜合、參觀、演示、閱讀教科書等法，以及為語文教學所專用的朗讀法、復述法、編制提綱法等等，都可以按照某種方式實現最優結合。但也應承認，在一般情況下，閱讀教科書法、談話法、討論法、練習法往往居主導地位。例如，我們教梁生寶買稻種一課，在“質詢研討”階段共有大小八項教學活動，參加配合的教學方法計有十種，而以談話、討論、練習和閱讀教科書四法為主。訓練活動的安排大致如此，但在訓練過程中怎樣導以最基本的語文規律和學生的心理規律呢?這涉及全部語文教學活動，情況相當復雜，這里僅以語文

24、教學中最基本的一項內容字的教學為例略加說明，以見一斑。1為了加強漢字規律性的教學，我自編了字法教程作為我們的“最基本的語文規律知識”輔助教材之一。其中包括筆畫、筆順、字的結構、造字法、主要偏旁部首、漢字和語素、漢字規范化、書法藝術鑒賞等內容。在初中一年級使用，我們強調“字法”與字典并用，“字法”與讀文、習作、課外語文活動、語文環境布置相結合。2在字法教學的開始，注意激發學生對漢字的感情和學習漢字規律知識的興趣。如組織學生把新學的英文字hand、face、bed、bag同漢字“手”、“面”、“床”、“袋”相比較，使學生認識漢字結構的有理性和漢字的可解釋性。(也指出漢字的缺點，但絕不對它橫加指責。

25、)3在教學過程中，走“從具體到抽象”的路子，即引導學生觀察、想象、分析、綜合，進而做出判斷，以發現規律。如講“心”部字，我舉出下列三組字：忘 急 悶愉 怪 惟恭 慕 忝先讓學生觀察“心”旁有幾種形態；再讓學生觀察各種形態的“心”旁的不同位置；三讓學生觀察上述各種形態的“心”旁是否都能表示心理狀態，然后根據學生的質疑，對“惟”“忝”加以解釋，并舉出“思惟(維)”“口誦心惟”和“忝居”“忝列”等例。4在教學方式上，盡量調動各種手段，加強直觀性和趣味性，使學生的心理保持最佳狀態。常用手段有：(1)利用自制的“字法教學圖片”；(2)利用有趣的板書；(3)利用與漢字有關的文藝材料(故事、聯語、字謎等)；

26、(4)利用與學漢字有關的游戲。5在講與練的比例上，盡量突出練的因素。如教“頁”部時，不是先由教師直接提出“頁”部字，而是先板書十個字：丁、工、火、令、夾、盧、皮、客、果、彥，要求學生為它們添上一個共同的表意偏旁，構成合體字。這樣引出“頁”部字，就把非訓練性因素化為訓練性因素了。實踐證明：這種導以規律的做法，對提高學生的識字、寫字能力和閱讀能力(特別是閱讀文言文能力)，對發展學生的智力，都有明顯效果。除漢字之外，其他如詞句篇章、聽說讀寫以及注意、記憶、觀察、聯想、想像、思維等方面，無不存在客觀規律性，有些已為我們所知，有些尚待我們進一步探討、認識，找出它們中間那些最基本的內容并應用于教學實踐，這

27、是從宏觀和微觀對立統一著眼的“大語文教育”的一個必要組成部分，因為只有“大語文教育”才能為“導以規律”提供充分的可能性，而只從微觀著眼的狹隘的舊式語文教學，只能死守著一些零星瑣碎的讀和寫打轉轉，不可能為“導以規律”提供廣闊的途徑。千百年來傳統語文教學的缺陷，已為我們證實了這一點。(三)范文教讀，是語文課堂教學的核心，但它還需要課堂教學的其他組成部分與之緊密配合，這樣，訓練效率才能有大的提高。參讀教學是訓練學生閱讀能力的一個極重要的環節和最經濟的手段，因而不能把它看成范文教讀的附庸，認為可有可無。說它是極重要的環節，是因為它是介乎范文教讀同課外自由閱讀之間、語文知識同語文能力之間的一座重要橋梁。

28、只有范文教讀而沒有參讀，閱讀教學就只是停留在“出發點”上，而未能向前邁開腳步。說它是最經濟的手段，是因為參讀讀物是根據訓練計劃精選出來的，比學生自己盲目地隨意閱讀效果好得多。參讀可在課前、課中和課后進行。參讀讀物可分相關文章和參考書兩類。相關文章可分類比、對比、補充、導引、啟發、印證等型，而以類比、對比兩型居多。參讀的進行方式可分“目讀”和“耳讀”兩種(后者指聆聽參讀文章的誦讀、廣播等)。并不是每篇范文都需選配參讀文章，也要爭取以少勝多，一般地說，應盡量與重點單元(或一般單元中的重點課文)相配合。參讀教學采用由學生比照范文獨立閱讀的方式進行，比課本中“閱讀課文”的教學要更放手些，否則，不利于自

29、讀能力的形成，也就失去了參讀的意義?？傊?，從“大語文教育”的觀點看，必須重視和充分發揮參讀的訓練作用。習作教學，是極重要而又難度很大的一種綜合語文訓練，分口頭和書面兩種訓練(暫把說話訓練并入口頭習作)，前者訓練學生出口成章，后者訓練學生下筆成文。這項訓練的現狀很不理想，主要是違背了“大語文教育”的整體性訓練原則。主要表現是：習作與生活脫節；習作與學生的思想感情脫節；習作與思維訓練脫節；習作訓練凌亂無序；作文與改文脫節。針對上述積弊，我們確定習作教學的改革重點有五項：重積累、寫真實、開思路、講序列、求自改。我認為五者是一個整體，較符合“大語文教育”對習作教學的要求。重積累，是要求學生重視平時的生

30、活積累、語言積累和材料積累，其中最重要的是生活積累。這一條主要靠課外功夫，狹隘的舊式語文教學是做不到的。寫真實，是要求學生在作文中記述真人真事，表達真實的觀點、思想和感情，絕不胡編濫造。文藝性習作可偶一為之，但態度要嚴肅認真，力求表現某一生活現象的實質，并同一般實用性文章的寫作區別開來。開思路，是通過習作教學的全過程對學生進行聯想、想像和邏輯思維、創造性思維的訓練，主要使學生想得有條理，并能用語言文字把自己的思想表達得有條理，并在此基礎上力爭表現出一定獨創性。講序列，是要求克服習作訓練雜亂無章的毛病，使之帶有一定的條理性。為此，我們為實驗班編制了習作綱要，以“寫什么”為經、“怎樣寫”為緯，并同

31、課本中的寫作知識短文的序列盡量有機結合起來，形成一個縱橫交織的習作訓練系統。求自改，這是我們實驗小組的作文批改原則。修改文章的能力，是寫作能力的一個固有的重要組成部分，不訓練學生自改文章，實際上是剝奪了學生練習寫作的一部分重要權利和機會，大大削弱了習作基本功的訓練。我們教導學生自改作文的做法主要有：1擇優集體批改；2小組批改；3同學互改；4本人自改；5師生口頭批改；6小組評比競賽。(具體做法，從略。)在自改過程中，教師的工作主要是為學生自改服務，主要是：掌握情況，為學生自改做好準備；為學生自改示范，使學生掌握自改方法；對學生自改起指導和裁決作用；檢查學生自改情況。當然教師也應有計劃地親自批改一

32、些學生習作。這種做法提高了學生的習作能力，減輕了教師負擔，避免了“無效勞動”，堪稱“師逸功倍”。當前的語文課考查考試，用“大語文教育”的整體性訓練原則來觀察，可以發現不少缺點，其中最主要的有兩條：一是考核內容的片面性；一是考核目的的消極性。內容的片面性主要表現為：重視考核語文知識(特別是死記硬背的知識)，而輕視考核語文能力，尤其輕視考核口頭語文能力，至于對學生運用語言文字進行社會交際的實際能力的考核，則可以說完全被忽視了。目的的消極性，是指我們對于考查考試的作用，總是僅僅理解成了解學生的學習質量和教師的教學效果，督促學生認真學習，而無視考查考試本身的訓練作用。針對這些缺點，我認為當前改革語文課

33、的考查考試，應首先抓住兩點：1變以考核知識為主的考查考試為以考核能力、習慣為主的考查考試；只考讀寫不考聽說的偏向，也要糾正。2在試題設計和成績評定方面努力打破教師包辦的傳統做法。關于第一點改革，方式方法多種多樣，教師大有創造的廣闊天地。關于第二點改革，我們曾做過如下嘗試：1把改革出題和閱卷的用意告訴學生，要求每位同學至少出一道自己認為最好的題并附上答案。教者明白表示：題出得越好，被采用的可能性就越大。也可讓同學分工：由哪一部分同學負責出哪一方面的題。2教者審閱學生出的試題，或者采用其內容而改變一下提問的角度，或者部分地變更一下原題內容，或者只采用其出題的形式，加上教師自出的一些題，作為試題。3

34、組織評卷時，先把一些容易判斷正誤的題交給學生評閱，隨著學生判斷正誤的能力的增強，有時也把大部分試題都交給學生評閱。步驟是：教師公布標準答案，并讓學生討論質疑；然后把全班學生按四行桌分成組，同桌二人合看一題，用流水作業法依次評閱，最后一桌負責復審、核分，每人都在自己評閱的題上簽名，以示負責；教師在學生評卷過程中負責檢查、解疑和裁決；為了慎重，閱過的試卷還要發還本人進行第二次復審；教師最后改正評卷中的錯誤，做試卷分析。這樣做，使得教師的負擔減輕了，又可在檢查、解疑、裁決和正誤中了解答卷的基本情況，更重要的是調動了學生做學習的主人的積極性，賦予考試以訓練價值，這就使考試不僅是檢查教學效果和學習質量的

35、一種手段，而且是對學生進行的一種生動活潑的語文訓練的形式了。(四) 課堂教學是主體，但是只有主體沒有兩翼，仍然不是整體，不能取得最佳效果，特別是在實現“聯系社會生活”、“著眼整體教育”和培養自學語文的能力和習慣方面，會失去重要陣地。“開辟第二語文教學渠道”的天地，是極廣闊的，很難說它究竟有多少具體內容和多少種具體形式。我們只能說它包括兩大方面：1校內語文課外活動；2校外語文社會活動。這兩方面如果再細分，就可以分出：閱讀性的(指定的或自定的課外閱讀，這是第二語文教學渠道的重心)，寫作性的(練習課外寫作)、書寫性的(練習毛筆字、鋼筆字、粉筆字等)、聽說性的(聽朗誦、聽講話、參加座談、參加辯論、練習

36、講演等)、觀察性的(對自然現象、社會現象、科學實驗情況的觀察，特別是對各種各類人的觀察)、采訪性的(采集校內外新聞、訪問某人或某單位并為報刊寫報道等)、編輯性的(編輯各種小報、語文學習資料、各種最新信息資料等)、游覽性的(結合語文學習，游覽、參觀名勝古跡、新建設成就等)、游藝性的(講故事、猜謎語，各種有關語文的游戲和表演等)、鑒賞性的(對文物、文藝作品特別是電影、電視文藝、戲劇的鑒賞、評價等)、展覽性的(舉辦書法、作文、語文成績或心愛的讀物展覽等)、學術性的(就某些與語文有關的學術性問題進行探討等，多在高年級進行)、競賽性的(如書法競賽、速讀競賽、作文競賽、智力競賽、聽說讀寫邀請賽等)，等等。

37、這些活動應當根據需要與可能有步驟、有選擇地開展，而不能在每一個班內同時開展過多。大多數活動可以結合校內外其他活動進行，如我們實驗班學生把制臺見洋人改編成話劇，結合慶祝新年活動演出；有的班結合競選班長，組織答辯會，把選班干部同聽說性課外活動聯系起來，等等。有些活動，由學生分頭負責去做，一人出力，大家受益。如我們實驗班試行兩種辦法：1把學生分成四組，每組每天有一人向全班貢獻一樣課外的東西(第一組講個小故事，第二組朗誦一篇短文，第三組介紹一首小詩，第四組做個小演說)，按座次輪流，周而復始，約半個月輪一次，全班同學卻每天可以吸收四樣東西；2用全班大輪流方式，每天由一名學生編輯、“出版”一份手抄小報學習生活，約兩個月輪一次，全班同學卻每天可看自己的小報。這兩種活動都定期評比，優者受獎。閱讀性、寫作性活動一般可單獨進行，但也可與其他活動相配合，如配合美猴王一課，組織讀少年版西游記，然后座談、寫小論文并擇優展出。有些小論文很有創見，如趙樹梅的西游記結尾小議對原著結尾提出異議，獲“全國紅領巾讀書讀報活動獎章”。事實上，由于為教育的整體性所決定，隨著第二教學渠道活動的開展，我們實驗組的同志已經不只是抓語文課外活動，而是連課外體育活動、文藝活動和智力開發活動都抓起來了。如初二的兩個實驗班不僅搞全班性的聽說讀寫活動(如上所述)和興趣小組活動(“影視評論”、“寫作”等)，而且每周按計劃安排了下列文體