1、語文情境教學(xué)法在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計過程中，我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。【關(guān)鍵詞】 語文 閱讀 教學(xué)設(shè)計 關(guān)系 處理語文課程標(biāo)準(zhǔn)在 評價建議”中指出：語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實 現(xiàn)課程目標(biāo)的程度， 更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。如果說課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學(xué)過程是實施素質(zhì)教育的核心，那么，教學(xué)

2、設(shè)計則是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段，是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計是指教師在教學(xué)之前，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點和方法， 遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”的系統(tǒng)性設(shè)計。教師的教學(xué)離不開這一課前的準(zhǔn)備 一一教學(xué)設(shè)計。在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計過程中，我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題， 即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點和個性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動、 積極，有興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。 這是衡量一個教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平的標(biāo)尺，也是我們

3、在聽課過程中最注意的方面，因為它是評價一節(jié)課成功程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。可見，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動的。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所指引的方向，結(jié)合新課程教學(xué)實踐，本人對新課程初中語文教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了三方面嘗試、總結(jié)。一、語文情境導(dǎo)入教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體 現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理， 貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種情境”這種 情境”形式多

4、樣，不拘一格。 教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形 象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實際，找準(zhǔn)知識的切入點，密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和 生活經(jīng)驗，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。1. 揭示課題，引入情境葉圣陶先生在他的語文教學(xué)二十韻中指出：作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學(xué)語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不 是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景， 親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點，導(dǎo)讀時或

5、簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。2 .繪聲繪色，優(yōu)化情境文章不是無情物。”情境教學(xué)就是要以 情”為紐帶，以教師之 情”去撥動學(xué)生心靈的情 弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂綴文者情動而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無論作者描述 如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也 只是一些語言符號的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法， 把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐

6、浴中受到 藝術(shù) 感染，成為富有激情的、 活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的 明晰與開闊。3 .設(shè)計角色，置身情境教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，情境教學(xué)常常利 用角色效應(yīng)，設(shè)計角色讓學(xué)生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實教材語言。即 語言t情境t語言不斷溝通結(jié)合，以切實訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的 基本功。同時，學(xué)生加深了情感體驗，加深了對情境本質(zhì)的認(rèn)識。4 設(shè)疑想象，感受情境葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達(dá)到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能 夠通

7、過文字，達(dá)到這個目的。”情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。二、互通交流探討。具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式一一自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決 問題，找出解決問題的 規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動起來 一一動口、動手、動腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的 學(xué) 生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計一些有價值的 問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，問題設(shè)置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調(diào)動學(xué)生的

8、思維，讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、 生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。三、 拓展延伸。語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識和方法。這就要求語

9、文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個開放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。1 語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語文學(xué)科特點，找準(zhǔn)人文 教育 的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、 價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。 要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生

10、關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語文 教師在教育活動中， 要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時，也要充分考慮學(xué)生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為快樂之家”學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為 快樂之旅”。2. 人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進(jìn)行人文教育時采取適宜 的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、 隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的場”通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊(yùn)和道理。在教學(xué)中， 要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識的層面 上。3 .語文學(xué)科肩負(fù)著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人

11、們對于人與社會的態(tài)度及行為方式的重任。擔(dān)負(fù)此重任的基本途徑就是將語文學(xué)科教育與人文實踐活動相 結(jié)合。語文人文教育不能等同于語文學(xué)科知識教學(xué)。人文教育離不開學(xué)科知識的教學(xué)，但絕 不等同于人文學(xué)科知識教學(xué)。 語文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華， 能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的 成長提供各種有益的影響， 但它們不等同于實際生活。 回到現(xiàn)實當(dāng)中， 現(xiàn)實生活給予學(xué)生的 影響，對學(xué)生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實際。四、處理好教學(xué)步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問題 語文特級教師余映潮非常強(qiáng)調(diào)教 師的閱讀課設(shè)計要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)， 這并不是說把所有的教學(xué)內(nèi)容都簡化了， 我認(rèn)為教學(xué)步驟 是要簡化， 而教學(xué)的中心環(huán)節(jié)要強(qiáng)化、

12、細(xì)化。 要處理好這一對關(guān)系， 首先是教師要吃透教材， 抓準(zhǔn)重點難點，選準(zhǔn)切入點，比如風(fēng)箏的教學(xué)，可以從分析課文開頭的 “遠(yuǎn)處有一二風(fēng) 箏浮動，在我是一種驚異和悲哀 ”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的 “四面又明明是嚴(yán)冬，正給 我非常的寒威與冷氣 ”切入，還可以圍繞課文中間的 “我 ”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。 這種設(shè)計靈活 性強(qiáng)， 全憑教師和學(xué)生對課文的獨特理解， 擺脫了千篇一律、 不分輕重的機(jī)械而又繁瑣的教 學(xué)模式， 解開了束縛教師手腳的框框， 也解放了學(xué)生的思想， 真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學(xué)生思 維能力方面 “無非是個例子 ”的作用。 其次是中心環(huán)節(jié)設(shè)計時主問題設(shè)計要起到以簡馱繁的 作用， 便于充分發(fā)揮

13、學(xué)生的主體性和參與性， 并且?guī)尤拈喿x研討， 切忌設(shè)計一連串是 非判斷類的問題， 既把教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化， 又不利于教學(xué)中心的突出和重點難點的解決。 如在 皇帝的新裝一課中，某教師設(shè)計了這樣一個主問題： “請你結(jié)合課文內(nèi)容，說說皇上為 什么會上當(dāng)受騙？ ”這樣的問題就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生的思維就可以活躍起來，從 皇帝自身、 誠實的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析， 可以達(dá)到一舉多得的效果。 又比如針對 描寫比較細(xì)膩， 情感比較豐富的文章， 教師在教學(xué)設(shè)計中也可以設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全篇的語言品 味題，如春酒一文作者擅長在細(xì)節(jié)描寫中見真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設(shè)計這 樣一個中心環(huán)節(jié)：請勾畫出文中

14、精彩的細(xì)節(jié)和生動的語言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會。這樣的設(shè)計看似隨意，卻匠心獨運(yùn)：學(xué)生在沒有束縛的空間內(nèi)，思維活躍，靈感 迸發(fā)，才會有潛心的揣摩，深刻的領(lǐng)悟，會心的微笑，真切的表達(dá)。另外，針對教材中的自讀課文，可為學(xué)生設(shè)計一種簡單而又中心突出的自主合作探究 的學(xué)習(xí)模式， 也可以取到事半功倍的教學(xué)效果。 我在自讀課文教學(xué)中是這樣設(shè)計的： 以學(xué)生 自讀為主， 輔之以合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點； 解決不了的或推薦出 的重點問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)相結(jié)合。 也可以以合作學(xué)習(xí)為主， 先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要 內(nèi)容、課文的重點等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師必要的講解還是需要的，當(dāng)然講解要精練， 真正成