1、教師教學技能培訓內容培訓主題：教師教學技能培訓時間： 2015 年 3 月 23 日培訓地點：道德講堂室培訓方式：集中培訓培訓教師：劉浪培訓內容：課堂導入技能蘇霍姆林斯基說：“如果老師在想辦法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態前就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入環節可以激發學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入環節來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。一、導入的作用導入是課堂教學

2、的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，是教師引導學生進入學習的一種方式，也是教師應該掌握的基本教學技能之一。精彩的導入可以為課堂教學奠定良好的基礎。導入的功能主要在于將學生的思維注意引到教學中來，具體的功能體現在以下幾個方面：1 、激發學習興趣，引起學生動機有效的導入可以激發學生對所學知識的興趣，使學生積極主動參與學習活動。學 生帶著興趣主動去學習，在滿足內心對知識渴求的同時，又伴隨著相應的情緒體驗，比被動接受學習效果好得多。112、集中注意，打開知識殿堂之門學習的過程，是打開心靈門戶的過程，門開得越大，嘗到的東西就越多。如果注 意力渙散或無法集中，一切有用的知識信息都無法進入。另外，在上課之

3、初，大多數學生的狀態還停留在課前的閑散自由里，也有些學生還陶醉在課間游戲里。一個恰當的導入可以集中學生的注意力，也可以為學生打開知識殿堂之門。好的開端是成功的關鍵，如果我們能夠抓住課堂的關鍵部分，那么必然得到事半功倍的效果。3、為學習新知識做鋪墊，建立知識鏈接導入的目的是引導學生進入學習新知識的過程，為學生學習新知識做鋪墊。對那些難于理解的、相對孤立的內容，如果直接呈現給學生則顯得費解，但是在經由情境化或者直觀化的導入后，便可以在學生的頭腦中產生相關的感覺、經驗或問題，這樣就很自然地進入了新知識的學習過程。4、明確學習目的，調整學習思維通過導入可以將學生帶入所要學習的知識領域，明晰本節課的教學

4、內容和教學目標，能夠自覺地以教學目的為方向監控、調整自己的學習，整理自己的思維。這樣還可以讓學生增強對自己行為的認知與反省，進一步學會學習。二、導入的類型不同的課型可以采取不同的導入方式，同一課型也可以采取不同的導入方式。關鍵在于教師對教材的理解和對自己學生的研究，要根據教材的特點與學生的心理特征選擇導入方式。1 、復習導入這種導入法是以學生認知結構中原有的經驗和知識為基礎，利用知識之間的邏輯特點，運用人類獨有的聯想能力引出新的內容，達到推陳出新目的。運用銜接導入法時，教師要注意新舊知識之間的聯系，進行深入的分析和組織，使學生在舊知識的基礎上能積極地遷移到新知識中去。2、懸念導入在課堂教學上，

5、教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習，設置懸念導入能激發學生更大的學習熱情。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究才有所得。當學生面臨問題、需要新知識來尋找答案時，他們才能產生積極的學習活動。因此老師在導入新課時，應給學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地投入到揭開“謎底”的過程中來。這有利于培養學生獨立思考的能力和習慣，引起學生的興趣，使其集中注意力聽講。3、情景導入在教學中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書，畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影、計算機等教學手段。（ 1）借助實物和圖像創

6、設的教學情境在人的五官當中， 視覺和聽覺是最重要的， 人類90%的信息都是通過眼睛和耳朵接收的。因此，在課堂，我們就應利用那些能夠吸引學生的圖片、聲音來激發學生的學生興趣。（ 2）借助動作（活動）創設的教學情境教師在教學中用活動或表演來引起學生的注意，激發學生的學習興趣。（ 3）借助語言創設的教學情境形象的語言表達能夠使聽者的腦海中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一 些抽象的語義代碼。（ 4）借助“背景”創設的教學情境所謂背景知識是指與教材內容相關聯的知識的總稱，背景知識與新知的關系不如 舊知與新知的關系那么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯系，但背景知識同樣是學生理解學習內容的一種重要

7、的認知停靠點。沒有必要的背景知識，學生的學習往往是無法進行的，背景知識越豐富，理解水平就越高。（ 5）借助問題創設的教學情境新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來引導學生學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里形成一種懸而未決但又必須的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習。問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。（ 4）激疑導入“學起于思，

8、思源于疑”教學中要精心設計問題，創設問題情境，把老師“教”的主觀愿望轉化為學生“學”的內在需要，創設懸念，盡快集中學生的注意力，激發學生的求知欲望。在一系列的情境創設、渲染中，使學生產生疑問，有了疑問才使學生產生求知欲望，這樣我們才能進一步鼓勵學生自己發現問題、自己分析問題、進而自己解決問題。（ 5）演示導入演示導入也就是通過課件的演示或人的表演來導入課堂教學內容，起到激發學生興趣的作用。面對低年級學生要盡量采用學生喜歡的方式導入，比如利用圖片、聲音等聲情并茂的形式來刺激學生的感觀，讓學生通過觀看精美的計算機圖畫演示來調動學生學習 的積極性。可以說，這又是一個濃厚的學習氛圍和情境，真正調動了學

9、生的激情，這下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。三、導入的策略在信息技術課堂教學中可以總結出很多導入的實例，有些精彩的導入成就了精彩的課堂，但有些導入使課堂教學越走越遠。導入的設計不僅要考慮到形式，還要對導入策略進行深入的研究，對導入的有效性做深入思考。1 、利用導入引起學生注意導入的構思與實施，要千方百計地把學生的心理活動保持在教學行為上；使與教學活動無關的甚至有礙的活動能迅速得到抑制。只有學生“專心”導入活動，才能從教學之始就作出鮮明而清晰的反應。注意學習，獲得良好的效果。2、恰當導入激起學生學習動機學習動機中最現實、最活躍的成分是認知興趣，即求知欲。創設引人入勝的情境能激發他們產生學習的

10、興趣。自學性是學習動機中重要成分，只有學生清晰地意識到自己學習的社會意義，才能產生學習的自覺性，迸發出學習的極大熱情。3、有效的導入為學生指引學習方向導入要給學生指明學習任務，安排學習進度。這樣可以引導學生的思維，使學生有目的、有意義地開展學習。例如，導入后為學生出示學習任務，讓學生帶著任務學習，這樣學習的有效性就更強了，教師要及時地提出學習的方法。4、導入為新舊知識建立起聯系導入的設計，要充分了解并利用學生原有的知識和能力，從學生的實際出發，通過教師的主導作用和學生的主體作用最佳的結合，以較少的精力和時間有效地達到教學目標。溫故而知新的方法很多，老師可設計問題，學生逐步解答，隨著答題的深入，

11、舊知識同新知識發生了聯系，從而引入新課。四、導入的要求1 、激發學習動機，保持學習的興趣增強興趣、激發動機是是教學的基本原則之一。有興趣，學生才會聚精會神地學，才能持久地熱愛所學的學科，化平淡為熱烈，變枯燥為有趣。2、設計新奇巧妙，吸引學生注意課堂導入應力求新奇巧妙，以吸引學生，使學生情緒高漲，進入求知的振奮狀態。新奇巧妙的設計可以很好地吸引學生的注意力。使學生快速進入學習狀態。3、啟發學生思維，培養學生能力教師應注意啟發學生的思維，鼓勵學生探索，培養學生的學習能力，使學生通過思考和討論，能夠突破教學難點，自己導出結論。此時，老師的課堂導入應問題鮮明，促進創造，使學生達到主動思考、積極議論、熱情創新的狀態，進而實現掌握知識要點的目標。4、恰當建立知識之間的聯系，溫故而新老師在課堂導入時提供的感知材料，要與學生的生活實際相關，要與新知識相連。導入的方法必須適合學生的年齡特點和思維層次，老師要善于以舊拓新、溫故知新，從而使新舊相連、過渡自然。總之，課堂導入是課堂活動的第一環節它是為有效開展后續教學活動服務的。合適的課堂導入應該在5 分鐘左右