1、教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)主題：教師教學(xué)技能培訓(xùn)時間： 2015 年 3 月 23 日培訓(xùn)地點：道德講堂室培訓(xùn)方式：集中培訓(xùn)培訓(xùn)教師：劉浪培訓(xùn)內(nèi)容：課堂導(dǎo)入技能蘇霍姆林斯基說：“如果老師在想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)前就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。一、導(dǎo)入的作用導(dǎo)入是課堂教學(xué)

2、的一個有機組成部分，是實際教學(xué)的前奏，是教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的一種方式，也是教師應(yīng)該掌握的基本教學(xué)技能之一。精彩的導(dǎo)入可以為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的功能主要在于將學(xué)生的思維注意引到教學(xué)中來，具體的功能體現(xiàn)在以下幾個方面：1 、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生動機有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動。學(xué) 生帶著興趣主動去學(xué)習(xí)，在滿足內(nèi)心對知識渴求的同時，又伴隨著相應(yīng)的情緒體驗，比被動接受學(xué)習(xí)效果好得多。112、集中注意，打開知識殿堂之門學(xué)習(xí)的過程，是打開心靈門戶的過程，門開得越大，嘗到的東西就越多。如果注 意力渙散或無法集中，一切有用的知識信息都無法進入。另外，在上課之

3、初，大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)還停留在課前的閑散自由里，也有些學(xué)生還陶醉在課間游戲里。一個恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，也可以為學(xué)生打開知識殿堂之門。好的開端是成功的關(guān)鍵，如果我們能夠抓住課堂的關(guān)鍵部分，那么必然得到事半功倍的效果。3、為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，建立知識鏈接導(dǎo)入的目的是引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)新知識的過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。對那些難于理解的、相對孤立的內(nèi)容，如果直接呈現(xiàn)給學(xué)生則顯得費解，但是在經(jīng)由情境化或者直觀化的導(dǎo)入后，便可以在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生相關(guān)的感覺、經(jīng)驗或問題，這樣就很自然地進入了新知識的學(xué)習(xí)過程。4、明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)思維通過導(dǎo)入可以將學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域，明晰本節(jié)課的教學(xué)

4、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，能夠自覺地以教學(xué)目的為方向監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，整理自己的思維。這樣還可以讓學(xué)生增強對自己行為的認知與反省，進一步學(xué)會學(xué)習(xí)。二、導(dǎo)入的類型不同的課型可以采取不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以采取不同的導(dǎo)入方式。關(guān)鍵在于教師對教材的理解和對自己學(xué)生的研究，要根據(jù)教材的特點與學(xué)生的心理特征選擇導(dǎo)入方式。1 、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這種導(dǎo)入法是以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，利用知識之間的邏輯特點，運用人類獨有的聯(lián)想能力引出新的內(nèi)容，達到推陳出新目的。運用銜接導(dǎo)入法時，教師要注意新舊知識之間的聯(lián)系，進行深入的分析和組織，使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上能積極地遷移到新知識中去。2、懸念導(dǎo)入在課堂教學(xué)上，

5、教師有意識地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，設(shè)置懸念導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。“疑”是學(xué)習(xí)的起點，有“疑”才有問、有究才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題、需要新知識來尋找答案時，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。因此老師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)給學(xué)生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開“謎底”的過程中來。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，引起學(xué)生的興趣，使其集中注意力聽講。3、情景導(dǎo)入在教學(xué)中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書，畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影、計算機等教學(xué)手段。（ 1）借助實物和圖像創(chuàng)

6、設(shè)的教學(xué)情境在人的五官當(dāng)中， 視覺和聽覺是最重要的， 人類90%的信息都是通過眼睛和耳朵接收的。因此，在課堂，我們就應(yīng)利用那些能夠吸引學(xué)生的圖片、聲音來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。（ 2）借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境教師在教學(xué)中用活動或表演來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（ 3）借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境形象的語言表達能夠使聽者的腦海中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一 些抽象的語義代碼。（ 4）借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所謂背景知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識的總稱，背景知識與新知的關(guān)系不如 舊知與新知的關(guān)系那么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但背景知識同樣是學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要

7、的認知停靠點。沒有必要的背景知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是無法進行的，背景知識越豐富，理解水平就越高。（ 5）借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境新課程學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。（ 4）激疑導(dǎo)入“學(xué)起于思，

8、思源于疑”教學(xué)中要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，把老師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)懸念，盡快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在一系列的情境創(chuàng)設(shè)、渲染中，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了疑問才使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，這樣我們才能進一步鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題、進而自己解決問題。（ 5）演示導(dǎo)入演示導(dǎo)入也就是通過課件的演示或人的表演來導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。面對低年級學(xué)生要盡量采用學(xué)生喜歡的方式導(dǎo)入，比如利用圖片、聲音等聲情并茂的形式來刺激學(xué)生的感觀，讓學(xué)生通過觀看精美的計算機圖畫演示來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。可以說，這又是一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和情境，真正調(diào)動了學(xué)

9、生的激情，這下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎(chǔ)。三、導(dǎo)入的策略在信息技術(shù)課堂教學(xué)中可以總結(jié)出很多導(dǎo)入的實例，有些精彩的導(dǎo)入成就了精彩的課堂，但有些導(dǎo)入使課堂教學(xué)越走越遠。導(dǎo)入的設(shè)計不僅要考慮到形式，還要對導(dǎo)入策略進行深入的研究，對導(dǎo)入的有效性做深入思考。1 、利用導(dǎo)入引起學(xué)生注意導(dǎo)入的構(gòu)思與實施，要千方百計地把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動無關(guān)的甚至有礙的活動能迅速得到抑制。只有學(xué)生“專心”導(dǎo)入活動，才能從教學(xué)之始就作出鮮明而清晰的反應(yīng)。注意學(xué)習(xí)，獲得良好的效果。2、恰當(dāng)導(dǎo)入激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認知興趣，即求知欲。創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的

10、興趣。自學(xué)性是學(xué)習(xí)動機中重要成分，只有學(xué)生清晰地意識到自己學(xué)習(xí)的社會意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情。3、有效的導(dǎo)入為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向?qū)胍o學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進度。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)。例如，導(dǎo)入后為學(xué)生出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的有效性就更強了，教師要及時地提出學(xué)習(xí)的方法。4、導(dǎo)入為新舊知識建立起聯(lián)系導(dǎo)入的設(shè)計，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識和能力，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最佳的結(jié)合，以較少的精力和時間有效地達到教學(xué)目標(biāo)。溫故而知新的方法很多，老師可設(shè)計問題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，

11、舊知識同新知識發(fā)生了聯(lián)系，從而引入新課。四、導(dǎo)入的要求1 、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)習(xí)的興趣增強興趣、激發(fā)動機是是教學(xué)的基本原則之一。有興趣，學(xué)生才會聚精會神地學(xué)，才能持久地?zé)釔鬯鶎W(xué)的學(xué)科，化平淡為熱烈，變枯燥為有趣。2、設(shè)計新奇巧妙，吸引學(xué)生注意課堂導(dǎo)入應(yīng)力求新奇巧妙，以吸引學(xué)生，使學(xué)生情緒高漲，進入求知的振奮狀態(tài)。新奇巧妙的設(shè)計可以很好地吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過思考和討論，能夠突破教學(xué)難點，自己導(dǎo)出結(jié)論。此時，老師的課堂導(dǎo)入應(yīng)問題鮮明，促進創(chuàng)造，使學(xué)生達到主動思考、積極議論、熱情創(chuàng)新的狀態(tài)，進而實現(xiàn)掌握知識要點的目標(biāo)。4、恰當(dāng)建立知識之間的聯(lián)系，溫故而新老師在課堂導(dǎo)入時提供的感知材料，要與學(xué)生的生活實際相關(guān)，要與新知識相連。導(dǎo)入的方法必須適合學(xué)生的年齡特點和思維層次，老師要善于以舊拓新、溫故知新，從而使新舊相連、過渡自然。總之，課堂導(dǎo)入是課堂活動的第一環(huán)節(jié)它是為有效開展后續(xù)教學(xué)活動服務(wù)的。合適的課堂導(dǎo)入應(yīng)該在5 分鐘左右