1、“小學數學作業設計有效性研究”階段總結各位領導、各位專家、同志們大家上午好！我受課題組的委托，現將“小學數學作業設計有效性研究”課題的研究進展情況做以簡單總結，請領導、專家給以批評指導。一、選題原因1、是時代發展的需要，是數學課程標準實施的需要在小學數學教學中，數學作業是學生掌握知識，形成技能，發展思維的必要途徑，是發展學生能力的重要手段，是課堂教學的延續和補充，更是教師對學生實施科學評價的原始資料。在以人為本的新的數學教育觀下，我們必須認清應試教育下作業中存在的問題，并提出符合新課程理念要求的形式多樣的數學作業形式。這就對我們的教師提出了更高的要求，作業的設計不僅要有利于調動學生的積極性，更

2、要著眼于全體學生的可持續發展。同時新頒布的數學課程標準也提出“全面提高學生的數學素養”，的核心思想。課程標準為小學數學作業的改革指明了發展方向。有效的數學作業設計，是教師轉變教學理念的體現，把學習的主動權還給學生，讓學生積極主動地學習，真正成為學習的主人。2、是落實學生“減負”的需要，是學生的心聲教育部關于減輕中小學生過重課業負擔的意見規定：“作業的分量和難度要適當。三年級每日課外作業量不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時”。學生不希望老師留帶有懲罰性的作業，希望留帶有趣味性、實踐性和自主性的作業。減輕過重的課業負擔，是學生們的心聲。3、是改變我校數學作業現狀的需要20

3、14年5月，我們進行了一次數學作業問卷調查，調查對象為全校教師、三到六年級全體學生及部分家長，調查內容涉及教師布置作業的形式、作業批改與評價、學生對作業的認識態度、學生完成作業過程、結果及不同對象對作業的建議等。我們對調查結果進行數據分析，形成初始結論。在這里，就學生問卷幾個代表性的問題展開分析，作出思考。調查方向調查問題數據情況學生對作業的認識 你為什么要做作業？ 75%的學生選擇了“鞏固知識，發展能力”，25%的學生選擇了“完成老師交給的任務”。 學生對作業的情感態度 你喜歡作業嗎？ 65%的學生選擇“喜歡”，35%的學生表示“不喜歡”；問

4、題：“遇到難題你會怎么辦？”40%的學生會自己動腦筋想，55%的學生表示會請教別人，5%的學生采取空題的方法。學生對作業形式、難度、數量的要求  作業的量多嗎？形式是豐富的還是單一的？你喜歡什么類型的作業？  83%的學生認為在校一天的作業量一般，11%的學生認為過多，6%的學生認為偏少。80%的學生認為作業形式很豐富，20%的學生覺得作業的形式比較單一。73%的學生喜歡趣味性強并有一定難度的作業，27%的學生希望作業形式要簡單些。學生作業完成情況你能否按時完成作業85%的學生能按時完成作業，15%的不能按時完成。調查問卷分析：主要出現兩方面問題即教師層面和學生層

5、面教師層面（1）我校的數學作業現狀：“拿來主義”純文本化的作業，形式單一、內容枯燥乏味,繁重的計算，作業布置一刀切，沒有梯度，不分層次，缺乏趣味性和自主性等。（2）作業批改草率，大多數有批無改，作業評價片面，對于作業出現的問題無改進措施和指導方法。學生層面（1）學生對作業的認識存在一定問題。作業認識霧里看花。大多數學生對作業目的還是比較明確的，認識到完成作業能給自身帶來豐富的知識和能力的發展。但還有15%的學生認為作業是給老師完成的任務，說明他們對學習目的不明確。作業檢查家長任務。根據對作業自我檢查這項調查結果來看，情況很差。結合課堂觀察發現，許多學生根本沒有檢查作業的習慣。大多數學生依賴于家

6、長檢查，沒有養成自我檢查的習慣。遇難退卻思維惰性。大部分學生習慣于接受式的、模仿式的作業練習，作業缺少自主性和獨創性，一遇到困難就退卻，沒有迎接挑戰的勇氣。由此能清晰地感受到學生思維的惰性與意志力的薄弱。（2）不同層次的學生對于作業形式、難度、數量要求不一。（3）作業完成情況不容樂觀。通過對我校師生進行問卷調查，發現目前我校學生作業的負擔比較重，教師布置的作業比較單一，不太注重學生的感受，不利于學生數學素養的提高，大多數學生把完成數學作業當作一種負擔！基于以上分析所得，我們現行的數學作業設計不能滿足素質教育對人才培養的需求。基于對于此問題的思考和課程改革對作業的新要求，我們提出了“小學數學作業

7、設計有效性研究”，的課題研究。二、課題研究目標、研究內容和重點難點、主要創新之處1、研究目標（1）通過研究，促使我校數學教師在優化課堂結構的前提下能夠優化課內外作業的設計，設計出具有實踐性、趣味性、層次性和開放性的數學作業。（2）通過研究，使學生作業由課內走向課外，由書本走向生活，由統一走向多元，并通過數學作業，達到開發智力、發展思維、培養興趣、形成能力的目的。 （3）通過研究，為數學作業設計和學生作業的評價探索出一套行之有效的操作方法和教學策略。（4）通過研究，使教師和學生的數學素養得到提高。2、研究內容（1）中高年級小學數學作業現狀的調查研究。分析當前我校數學作業中存在的問題與解決措施。

8、（2）中高年級數學作業內容和樣式設計標準的研究。（3）為設計出具有實踐性、趣味性、層次性和開放性的數學作業總結出一套行之有效的作業設計策略。（4）改變傳統的作業評價方式，嘗試學生自評、互評，教師賞評的多元化評價方式的研究。讓不同層次的學生都有一種成功的喜悅和滿足，并能激勵他不斷進步。3、課題研究重點和難點 重點：中高年級數學作業內容和樣式的設計標準。 難點：探索出有效數學作業設計的操作方法和教學策略。4、主要創新之處數學課程標準中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。本課題的就是圍繞上述

9、課程理念進行研究的。在確保實現研究目標的前提下，著力突出我校中高年級數學作業內容和樣式標準的研究，力求設計出的作業能激發學生的學習興趣，學生樂于完成作業。最終使教師和學生的數學素養得到提高。三、課題研究對象和研究方法1、研究對象我校3至6年級學生。2、研究方法（1）行動研究法：在真實的教學情境中開展研究，逐漸探索出既能激發學生學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計模式。（2）調查研究法：通過對全校師生及家長就當前數學作業的形式、數量、評價等方面的想法及要求設計成調查問卷，及時了解學生實驗前后轉變的軌跡，為課題研究提供研究依據。（3）個案研究法：針對不喜歡做作業、抄襲作業等個別學生進行深入而具

10、體的研究。找出問題的癥結，進行分析并解決問題，總結出有效的教學策略。（4）文獻資料研究法：查閱與本課題相關的研究資料，了解并掌握他人的研究成果。分析比較進一步明確自己當前研究的起點，構建課題研究的理論框架。四、課題研究進展情況與措施課題研究具體分三個階段：準備階段實施階段結題階段；截至目前進行到實施階段。（一）第一階段：2014年5月2015年3月，準備階段1、2014年5月成立課題研究領導小組，確定人員分工：（1）設課題專家指導組：聘請大石橋市教師進修學校科研部 呂宏生 賈文清主要職責：負責課題立項申請培訓，撰寫課題開題報告培訓，撰寫課題結題總報告培訓。在課題研究過程中給以全程指導、培訓，并

11、監督課題的開展實施情況。（2）設課題組長兩人，分別是畢志民（課題主持人）廉曉偉（課題負責人） 主要職責：完成課題立項申請；課題實施方案的制定；全面負責課題的研究進程；制定課題研究計劃、撰寫階段研究報告；總結整理本課題的相關研究成果，撰寫結題總報告。 （3）選拔課題組成員.由個人申請和領導審核確定課題組成員。選拔教學骨干和有一定的課題研究經驗的同志參加。最終確定以下課題組成員：薛偉湘、金鑫、崔海蘭、高麗娜、于東耀、姜秀峰、李振波、王秋萍主要職責：著手進行各年級組作業設計（重點進行分層作業設計的探索）及學生作業的批改與評價（作業評價嘗試自評、互評和教師賞評）。根據自己的實際教學，撰寫教學日記，記錄

12、數學教學中關于作業設計中的點滴體會。積累典型案例和經驗，收集第一手資料，進行反思研究，提煉研究成果，并將成果及時運用于教學實踐，讓學生及時受益。2、編制前測“數學作業調查問卷”。調查問卷分學生問卷、教師問卷和家長問卷。對各調查問卷進行分析。發現目前我校學生作業大多是“拿來主義”純文本化的作業，形式單一、內容枯燥乏味，作業布置一刀切，沒有梯度，不分層次，缺乏趣味性和自主性等；作業批改與評價呆板，無激勵性等。學生作業負擔較重，學生不希望老師留帶有懲罰性的作業，希望設計有趣味性、實踐性和自主性的層次作業。“減負”是孩子們的心聲，已迫在眉睫。“數學作業設計有效性研究”提上議事日程。3、課題主管部門對于

13、科研課題工作高度重視、嚴格要求。市教師進修學校科研部于2014年9月30日組織召開課題立項培訓會，開會前科研部呂主任做了會前動員講話，會上由賈文清主任對課題申請書的撰寫做了主旨講解，賈老師那深入淺出解釋說明，讓與會者收益良多。最后由進修學校穆廣杰校長做了總結講話，要求各課題項目校要高度重視，嚴格要求，扎扎實實地進行研究工作，爭取立項申請一次通過。4、從14年9月份開始，經我校課題領導小組多次討論研究，并報請市教師進修學校呂主任、賈主任審核把關，課題申請書幾經修改，最終于2014年12月向營口市教育學會提出“小學數學作業設計有效性研究”的課題申請。在營口市教育學會王秘書長組織下，本著層層選拔、限

14、量推報、優中選優的原則，對申報的課題，逐篇進行學術不端檢測：按規定要求，重復率低于30%的課題申請進入評審環節，由教育學會組織學術委員對申報課題進行分類編號、匿名評審、綜合評分，最終我校申報的“小學數學作業設計有效性研究”這一課題，以學術不端檢測重復率0%,的成績，順利通過檢測申請，兩市專家領導給以高度評價。營口市教育學會同意將我校的課題向省學會推報。5、2015年3月在兩市級課題主管部門的大力支持下，我校“小學數學作業設計有效性研究”課題被遼寧省教育學會列為“十二五”規劃2015年度立項課題，課題批準號為：XH15623。（二）第二階段：2015年3月2016年7月，實施階段本階段重點完成以

15、下工作：召開課題開題會完善課題研究方案定期開展課題研究活動課題階段總結1、召開開題報告會，課題研究進入具體研究階段。2015年3月12日市教師進修學校科研部組織撰寫開題報告培訓會。我校于5月16日在二樓辦公室召開了課題開題會，邀請了科研部領導呂主任、賈老師參加，課題組全體成員全部到會。科研部呂主任宣讀立項通知書，主持人宣讀了開題報告，最后科研部領導對課題進行了評議，建議：根據課題研究實際，建議實驗年級從三年級開始進行課題研究較為適宜。2、制定課題研究方案，并在具體實施過程中逐步完善。課題組經過多次討論研究，修改研究方案，并報請進修學校科研部領導審核把關，最終于2015年5月20日完善了課題研究

16、實施方案課題進入具體研究實施階段。3、以“活動”為載體，開展課題研究。任何課題的提出都是從教學實踐中來的，而要進行課題研究也只有回到課堂教學中去，才能體現出課題的研究價值。教師活動1、組織集體備課，發揮集體智慧的潛能。課題組于2015年4月17日組織集體備課，借助集體的智慧，集思廣益，經過深入研討，對數學作業的設計達成一致共識。初步形成小學數學作業分年級設計體系：設計總原則：少而精，分層次，有梯度，可選擇。作業設計形式多樣，作業評價多元。形成分年級作業設計體系中年級注重設計趣味性、分層次、可選擇的作業。高年級設計的作業體現針對性、實踐性、分層次、可選擇的特色。具體闡述如下設計總原則：少而精，分

17、層次，有梯度，可選擇。確定每次作業必須由任課教師親自設計；各年級數學作業應以教材上的練習題為主，由任課老師精心選擇有代表性的典型題、重點題為主；也可以根據教學內容獨立設計或改編作業；作業設計的內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性，能夠適應不同學生的需要，作業的設計要有層次有坡度，難易結合，題量適中，形式多樣。根據不同的教學內容設計出不同的作業形式。如“數與代數”設計以計算為主的作業；“圖形與幾何”設計以計算和實際操作為主的作業；“統計與概率”設計以計算、制作圖表和實踐操作為主的作業。作業設計形式多樣，作業評價多元。為了改革原有的作業設計形式和評價方法，真正實現作業設計的趣味性、層次性、針對性

18、和實踐性，根據我們現行數學作業存在的具體問題，我們課題組從提高數學作業的有效性入手，制定了以下具體措施：設計趣味性作業，激發學生的求知欲。趣味性作業應該與學生生活實際聯系緊密，貼近學生的認知水平。作業的形式是多樣的，不應局限于文本作業，也可以是一項活動或一項制作。數學課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機” 學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新穎、有趣，如：教學完五年級“找質數”這節知識后我設計這樣一個游戲。同學們按照自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。a 學號是質數的同學，b 學號是最小合數的同學，

19、c 學號既是偶數又是質數的同學，d學號既是合數又是奇數的同學，e 學號是合數的同學，f 沒有站立過的同學。這樣可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望的心情學習了新知識。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，潛移默化地培養學生不甘落后，積極向上的學習品質。設計分層作業，讓不同的學生都有發展的空間。數學新課程標準中指出人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，要根據學生的個體差異，布置分層次、有梯度的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。具體措施如下：a、作業量分層。每次作業設計通常分為“基礎訓練”、“鞏固提高”

20、和“拓展應用”。題量按3:2:1進行分配。各組題按實際情況可適當增減。b、作業難度分層。針對學生數學能力有差異的客觀事實，重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的基礎訓練、鞏固提高、拓展應用這三類作業。請學生自由選擇，靈活作業。c、完成作業時間分層，預設每組題的完成時間。數學課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。對于成績好的同學可以是“堂堂清”；對于中等成績不能進行“堂堂清”的學生就進行“天天清”、“周周清”。對于學習非常困難的學生就在課后老師單獨輔導后再做天天清。如在學習了“長方體的表面積”之后，我們設計這樣的一組題：

21、A組題：基礎訓練1.計算下面圖形的表面積。5厘米10厘米7厘米3厘米2、做一個長30厘米，寬10厘米，高40厘米手提袋，至少需要多少平方厘米的紙板？（設計意圖：聯系實際生活，計算生活中長方體形狀物體的表面積，使學生進一步鞏固長方體，正方體表面積的計算方法。）B組題：鞏固提高一個游泳池，長50米，寬30米，深2米。要在這個游泳池的四壁和底面抹上一層水泥，按每平方米需用水泥2千克計算，一共需水泥多少千克？（設計意圖：由學生自主將生活中的實例抽象為數學模型，學會用數學的思維方法去分析解決問題。）C組題：拓展應用動手制作：制作一個長方體或正方體學具（設計意圖：通過動手操作激發學生的探究欲望，使學生在探

22、究中體會數學的奧秘，獲得成功的樂趣。讓不同層次的學生得到提高。）作業有了層次，學生就有了選擇，教學也會有的放矢，這樣，不同的學生有著不同的練習重點，能有效實現“不同的人在數學上得到不同的發展”不同的學生都能獲得成功的喜悅，促進他們想學、樂做、可發展。設計有針對性的作業，使學生真正掌握所學知識學生學習數學，往往會產生思維定勢。今天學習“面積”，往往認為所有題目都是求面積，明天學習“體積”，又會認為題目都是求體積。特別是在做綜合練習或復習題時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映出學生對知識掌握的不牢固性。例如學習完“圓柱體的表面積和體積”后，我設計了這樣的一道題：制作一個圓柱形鐵皮水桶，底面直徑

23、50厘米，高是80厘米，至少需要多少鐵皮？如果要用這個制作好的水桶盛滿水，能盛多少水（鐵皮厚度忽略不計）？出現了這樣的一道題，有些同學在解題時就不知道是求表面積還是求容積，知識出現混淆。因此，作業的設計要做到新舊知識不斷交替，針對某一知識點學生容易出現錯誤和混淆，加強知識訓練，教師更應適當點撥。讓學生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的不同之處，加深認識，使知識達到內化的程度，從而提高學生的綜合思維能力，使知識融會貫通，真正掌握所學內容。設計實踐性作業，體現數學源于生活又服務于生活。數學是從現實世界中抽象并概括出來的，它源于生活又高于生活，進而又應用于生活。數學課程標準提出：人人學有價值

24、的數學，指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的。因此在作業設計中，應讓學生體會到生活中處處充滿數學，人人離不開數學，數學就在自己的身邊從自己的身邊可以看到數學問題，同樣，運用數學可以解決實際問題。所以，作業不要局限于現成的文本，要拓展思路，擴大視野，將一些與學生生活有聯系的現實素材改編成有新意的作業。例如：在學習“對稱圖形”之后，設計這樣一道習題：我們國家的國旗就是五星紅旗，國旗上有五個五角星。你能畫出五角星的對稱軸嗎？你能畫出幾條，畫畫看。如在學習了“長方體和正方體的表面積”之后，我設計這樣的一組題：（1）現有4本新華字典，你有幾種包裝方法？哪種方法最省包裝紙？（2）智慧

25、老人打算用30米長的籬笆靠著一面墻圍一塊正方形或長方形的地來養雞，智慧老人請你幫忙，怎樣圍能使雞的活動范圍最大？實踐性作業強調學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活。設計這樣的作業，不僅使學生思維活躍、理解深刻，更重要的是讓學生在探索實踐中品嘗到學習數學的艱辛和快樂。改革作業的評價方法和評價策略。改變以往的“、×”號的批改方法，改變原有的評價形式。采取的措施如下：A、批改作業的方法為全批法和眉批法。其中眉批法可以選擇性地用，效果明顯。作業講評要遵循遺忘的規律，適時講評。講評時不要面面俱到，平均用力，要有所側重，有的放矢，具體可以分三類：第一，簡單

26、的題可以不講；第二，稍微有點難度的就略講；第三，對難度較大、綜合性較強、錯誤率較高的題，要詳細地講解并展示教師的思考與分析，使學生留下深刻的印象。B、在作業評價中采用自我完成評價（即學生自評。對于本次作業，學生對自己完成情況給予評價：完成出色涂“J”、完成較好涂“K”、沒完成或完成不好涂“L”；并適當寫出作業完成后的感想、體會）、學生互評、和教師賞評（任課教師對本次每個學生作業給予總體評價，通過學生作業反思自己的課堂教學）等形式，調動學生學習主動性；對錯誤比較多的作業就應反復評價，這樣有利于學生養成改錯的習慣，讓不同層次的學生都有一種成功的喜悅和滿足，同時激勵他不斷進步。2、開展課題研討，將分

27、層次作業融入到課堂教學中。一節課的教學時間是40分鐘，要在這40分鐘里，既要完成新的教學任務，又要設計好課堂練習與反饋，時間是很緊張的，對授課教師來說每一節課都是一個挑戰，這就要求教師熟練掌握教材，熟悉學生的情況，盡可能地考慮不同層次的學生的學習需求，尊重差異，盡可能的設計出可供不同學生完成的課堂習題。引導學生積極思考，掌握知識，形成一定的技能技巧，促進學生數學思維能力發展。2014年12月11日由課題組金鑫老師執教的六年級上冊圓的周長參加大石橋市優秀課評選，被評為優秀課一等獎。本節課教者課前安排學生制作兩個不同大小圓形圖案，課上引導學生怎樣得到圓的周長？你有哪些好方法？試著說一說。同學們分別

28、說出用繩測和用卷尺量等方法都可以求出周長。教者指出這些方法有一定的局限性。教者巧妙引導思維活躍的同學利用圓的周長和直徑之間的聯系，引出圓周率，從而得出圓的周長計算計算公式。教者有設計了不同層次的練習題，讓學生回答。本節課教者讓不同層次的學生都參與了課堂上新知的探究活動，讓他們都獲得了成功的喜悅。2015年10月16日我們安排了課題組高麗娜執教三年上去游樂園和姜秀峰執教的五年上3的倍數的特征兩節研討課。這兩節課教者在課堂練習的設計上照顧到不同層面的學生，設計難易有別的課堂練習，讓不同的學生都得到了訓練，課堂效果較好。特別是姜老師設計的“王叔叔家的電話號碼是63665269，它是3的倍數嗎？”這道

29、帶有拓展性的習題，更是讓同學們躍躍欲試，同學們分別說出了自己的解答方法，最后老師說出了自己的想法“只觀察5和2的和是不是3的倍數，就知道這個電話號碼是不是3的倍數了。同學們驚訝之余，課堂氣氛達到了高潮。設計這樣的層次練習，讓所有學生在新授課后的課堂練習中，夯實了基礎，掌握了新知，嘗到了成功的快樂。作業練習有了層次，學生就有了選擇，知識就有了坡度，教學也就有了針對性了。3、校本培訓，夯實教師隊伍的科研素養。課題組于15年3月至15年10月分別組織課題組成員進行“本課題研究內容“、“數學作業設計要求”、“改變作業設計形式”以及“如何指導小學生寫數學日記”等內容的專題培訓，通過開展校本培訓，探討課題

30、研究過程中遇到的實際問題，解決課題參與者在課題研究中的盲區，為使課題參與者真正參與課題研究進行有針對性的培訓和指導。4、“走出去，請進來”開闊視野、更新理念，打造科研強校。學校的發展，首先是教師的發展，只有培養和造就一支教育理念先進、教學技藝精湛的教師隊伍，才能提高學校的辦學質量。我校領導非常重視教師的培養，每年都選派骨干教師到外地、外校進行研修學習。課題主持人分別于2014年1月和2015年5月被選派去沈陽和鲅魚圈等地參加研修學習。課題組成員也多次參加營口市和大石橋市教育主管部門組織的各種培訓會和研討會。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭仰望會看清前進的方向。聆聽專家的報告，給我們奉上一場教學

31、理念的盛宴；看名師課堂風采，不但開闊了我們的視野，更重要的是引領我們對教學深層次的思考。2014年6月和2015年9月分別邀請市教師進修學校科研部領導到我校進行課題指導培訓。學生活動豐富學生作業形式，給學生展示自我的舞臺。1、數學競賽給孩子們創建展示自我的舞臺。為了激發學生學習數學的興趣，提高學生的的邏輯思維能力、分析問題能力和解決生活中實際問題的能力，提升學生的數學素養、拓展學生的數學思維，同時也為了檢驗我校“數學分層作業”給學生的學習帶來實際效果。我校每學年都舉行一次“我愛學數學精英賽”暨數學思維能力競賽，截止到目前我校已組織了九屆競賽。按年級段設計競賽的題型：競賽試題結合教材和數學作業設

32、計集等內容進行命題，突出體現了數學的趣味性、靈活性和實用性的特點，有一定的難度。通過系列性的競賽活動，為那些喜歡數學，肯計算、愛動腦的學生提供展示自我的舞臺。讓孩子們探究數學的奧秘，體驗成功的樂趣。“我愛學數學精英賽”也為學生后續學習打下了堅實的數學基礎。2、豐富學生作業形式，鼓勵學生制作數學學具。數學作業設計應不拘泥于文本式的書面作業，也可以是操作演示的作業，還可以是展示創作成果等形式的作業。為了充分發揮學生們的想象力和創造力，給他們搭建一個展示自我的舞臺。我校于15年5月份舉行了首屆“分層作業我創作、我快樂”數學科學具制作大賽。同學們用他們的巧手，制作出了各種精美、實用的數學學具：有鐘面、

33、多變的日歷卡、圓柱體、圓錐體、長方體、正方體、軸對稱圖形、計數器和益智大轉盤等學具。一副副作品是數學分層作業下的結晶，在學具制作過程中，不僅培養了學生們的創新精神和動手實踐能力，同時也讓學生積累豐富的數學活動經驗，促進數學思維的發展，讓他們感受到完成數學作業的不再枯燥無味，而是好玩有趣。3、數學日記讓學生作業變得輕松愉悅。數學日記就是學生以日記的形式記述他們對每次教學內容的理解和學習體會，評價教師教學和自己在數學活動中的真實心態和想法，提出自己對教學的要求，向老師請教自己在學習中遇到的知識上和心理上的疑惑等等。課題組于15年9月進行了“如何指導學生寫數學日記”的校本培訓，進而面向我校中高年級發

34、出學寫數學日記的號召。我們通過鼓勵三至六年級學生學寫數學日記，開展數學日記評比活動，評選出優秀學生日記裝訂成數學日記集，供全校師生傳閱，反響較好。在寫數學日記中，孩子們深深感受到數學與生活的密切關系，數學就在自己的身邊，自己就生活在數學之中，激發學生用“數學眼光”看生活的興趣，孩子們自然而然地產生一種想了解數學，研究數學的愿望，繼而喜歡數學。4、實踐活動讓我們在快樂中學習，在體驗中成長。15年10月26日至27日，我校組織五年、六年學生赴大石橋市素質教育實踐學校，參加了為期兩天的素質教育實踐活動。鮮活有趣的課堂、新奇好玩的課程讓孩子們興奮不已。學生們分別參加了拓展活動、內務整理、野戰訓練模擬駕

35、車等豐富多彩的活動。其中，每日的內務整理鍛煉了學生自理自立的能力，使學生會按一定的順序統籌安排時間，使起床的時間最短；充滿挑戰的CS野戰對抗訓練讓孩子們體會到射擊時“命中率”的隨機性；充滿驚險刺激的模擬駕車體驗讓孩子們體會到駕駛汽車的驚險與刺激，從而知曉安全駕駛汽車和遵守交通規則的重要性等多個項目的綜合實踐活動，無不讓孩子們感受新事物，經受生活的磨練，展現生命的活力。通過參加豐富多彩的教育實踐活動，不僅讓他們增長了見識、鍛煉了自主觀察、主動探索等多方面的能力，還提高了他們的適應能力、動手能力，鍛煉了他們的意志品質，讓他們在快樂中學習，在動手中實踐，在實踐中升華，在“生活”中收獲了人生，在“活動

36、”中體驗到成長的快樂。5、開展學生作業展，養成良好的作業習慣。為了激發學生學習興趣，拓寬學生知識面，培養學生良好的學習習慣和作業習慣，讓每一位學生都能在分層作業中獲得滿足、愉悅和成功的體驗；同時也為了檢驗我校課題研究效果，我校于15年6月30日在我校二樓辦公室舉辦了數學特色作業展覽活動，我校三至六年學生依次參加了觀摩。課外作業是課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。合理的課外作業設計有利于學生更好地掌握知識和技能，展示個性。本學期，我校數學學科在特色作業的布置上進行了嘗試，各個年級都能根據教材內容靈活設置特色作業：三年至六年“數學學具制作”、“數學日記”、“分層

37、作業”五年至六年級“素質教育實踐活動”活動圖片展。這些特色作業讓許多學生駐足觀看，讓學生們體驗和享受到了生活的樂趣，學習的快樂，彰顯了學生個性，提高了學生們的創新能力。通過本次活動，老師們更加重視數學作業設計多樣，作業評價多元。讓每一位學生都能感到知識在作業中升華，技能在作業中掌握，個性在作業中彰顯，思維在作業中發展；每一位學生都能在分層作業中獲得滿足、體驗成功的喜悅。五、課題研究階段成果通過一年多的實踐與研究，我們課題組成員認真圍繞本課題的研究目標，積極開展一系列的課題研討活動，取得了一些成效：1、我們創新作業設計模式，總結設計出了適合學生年齡特點的幾種數學作業形式。（1）設計趣味性作業，激

38、發學生的求知欲。（2）設計分層作業，讓不同的學生都有發展的空間。（3）設計有針對性的作業，使學生真正掌握所學知識。（4）設計實踐性作業，體現數學源于生活又服務于生活。2、改變了教師的教育理念，加強了教師的研究意識，提高了教師的業務能力。新課程改革要求“教師成為研究者”，也就是要求我們在從事教學工作的同時，要“在教學中研究，在研究中教學”。通過本課題的研究，教師們研究目的明確，研究意識，研究能力有了明顯的提高。通過在實踐中反思，在研究中總結，研究取得了一些成績，課題組成員將研究過程中的一些做法、感想經過整理發表在相關刊物上，反響較好。我校自本課題開展前后課題組成員所取得的研究成果：時間作者姓名成

39、果名稱成果形式級別備注2014、7廉曉偉畢志民等小學數學課堂有效教學的研究結題報告結題報告遼寧省已結題2013、12薛偉湘如何提高小學生的計算能力優秀論文二等獎論文大石橋市2013、12姜秀峰把握好小學數學課堂的提問優秀論文三等獎論文大石橋市2014、5李振波利用信息技術促進數學課堂的有效教學優秀論文一等獎論文黑龍江省已在作文成功之路上發表2013、12金鑫執教的分餅優秀課二等獎優秀課大石橋市2014、12金鑫執教的圓的周長優秀課一等獎優秀課大石橋市2013、12高麗娜淺談如何提高一年級學生參與課堂的有效性優秀論文三等獎論文營口市2013、12崔海蘭淺談學生在體悟中學習數學優秀論文三等獎論文營口市2014、7于東耀制作的走進鄉村課件，多媒體軟件大賽評比中或二等獎課件營口市2013、12畢志民淺談北師大版小學數學教材優秀論文一等獎論文黑龍江省已在作文成功之路上發表2015、7畢志民新課程背景下如何設計小學數學作業遼寧教育優秀論文一等獎論文遼寧省已在遼寧教育發表3、開展豐富多次的數學活動，提高了學生的學習興趣，提升了學習效果。自課題研究以來，我校每年組織的“我愛學數學精英賽”、數學學具制作大賽、“學生數學日記”評比等一系列活動，學生樂此不彼，積極參與，效果突出。“我愛