1、“雙減”背景下數學作業設計的探討與思考“雙減”背景下數學作業設計的探討與思考依據“雙減”政策要求布置適量的作業，避免“題海戰術”。這就要求教師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創新作業的內容與形式，鞏固所學新知。設計作業時，應設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業，讓學生自主選擇，這樣，使優等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。一、作業的形式多樣數學作業應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡特征，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學習的主人。1“說”的作業。語言是思維的外殼，小學生都有一顆想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語

2、言化。通過“說”讓作業多樣化，每天給學生布置一道將今天收獲的學習知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業。借此機會，不但讓學生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長能夠明確的了解孩子的學習狀況。2“玩”的作業。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學習”放在“玩耍”的對立面，學生就會對學習抵觸，更不用說喜歡上學習。為此，教師要設計學生“玩”的作業，讓學生積極參與，樂于完成。例如，在教學“整數四則混合運算”之后,可布置“速算24點”玩的作業,訓練學生口算能力與計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10，共40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四

3、張紙牌同時表現時，這時學生要靈活使用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號能夠多次使用，由反應的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學生在玩耍鞏固所學知識。3“問”的作業。俗話說“因疑而問，因問而悟。”學生會質疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導學生提問，還需要培養學生在課外碰到問題后經過思考，并提出問題。每節數學課可布置學生進行質疑，提出一兩個問題，與同學、與家長、與老師進行探討，讓學生逐步養成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“

4、問”的樂趣。4“用”的作業。學以致用，要把學到的知識應用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養學生應用知識能力的最有效途徑。例如，在教學“利率”一課之后，讓學生應用所學的“利率”知識去解決實際銀行存款的問題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是買銀行1年期理財產品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續購買下一年理財新產品”。讓學生使用所學的“利率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業會讓學生覺得學習數學知識能夠用來解決實際生活中的問題，同時也能夠為自己

5、創造更多的效益，能夠讓學生事半功倍的掌握知識點。二、作業的內容豐富教師在設計作業時，要依據學生的實際情況，設計內容豐富的作業，激發學生練習熱情。1.趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業，引起學生對學習的興趣，學生必然積極參與，進入最佳的學習狀態。根據這個學情，我們能夠設計一些充滿童趣的作業，這樣能夠提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。例如，在教學“簡單的小數加、減法”一課之后，教師能夠設計闖關游戲的作業，將小數加、減法按照從易到難的順序設計成闖關內容，學生只要闖關成功，就給予一定的獎勵，這樣，學生學習的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學生鞏固了數學知識，又能讓

6、教師掌握學生學習情況。不過教師不要只注重作業內容的有趣性，而忽視了作業是為了鞏固學生學過的知識這個目標。2.層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業時，要設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業，教師設計A、B、C三類作業，學生自主選擇，讓優等生吃得飽、學困生吃得了，以滿足各層次學生的學習需要。例如，在教學“長方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設計分層作業。對于學困生能夠這樣設計：學校長方形花壇長25米，寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生能夠這樣設計作業：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優等生能夠這樣設計作

7、業：用一條繩子圍成一個長12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設計的作業避免了傳統數學作業的一刀切，充分體現了“不同的人要在數學上有不同的發展”的新課程理念。3.實踐性。數學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數學問題的能力。所以，教師應結合生活實際，為學生設計實踐性的作業。例如：學生在學習了“復試統計表”后，學生已經具備了基本的收集與分析數據能力。教師能夠這樣設計作業：小組合作調查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數據進行分類和整理，進而制成復試統計表，然后對調查結果提出你的建議。在這個實踐活

8、動中，學生以小組合作的形式來解決問題，不但能夠提高學生的分析和解決問題的能力，還能培養學生團隊協作的意識。4.開放性。開放性的數學作業能夠讓學生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學知識。設計開放性作業是訓練學生發散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創新意識。如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養學生思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的綜合能力得到發展。總而言之，小學數學作業的設

9、計是一項具有創造性的工作。教師在設計作業的過程中不但要重視鞏固知識，還要創新多種作業形式，使學生樂于完成作業。只有這樣才更符合小學生的特點，提高學生學習數學的興趣，從而提高小學數學作業的有效性。“雙減背景下數學作業優化設計實踐研究”主題培訓心得體會2021.10.20下午，有幸參加了xx老師舉辦的“基于雙減背景下作業優化設計的實踐研究”主題培訓活動，收獲頗多。本次培訓，聆聽了xx老師、xx老師和溫州市教研員xx老師的精彩發言和講座，使“雙減”背景下對作業的減量增質還處在迷茫期的我豁然開朗。xx老師素養導向下的單元作業設計以四下“三角形”單元為例給我們展示了具體的作業設計導向。我們能夠以單元為載

10、體，通過重組、改編、原創三個方式設計基礎性作業、發展性作業和探究性作業。同時，提出設計單元作業屬性表，讓我們能通過具體的規定去分配作業的量和質，為我們的實際操作指明了方向，非常接地氣。xx老師立足單元視角優化作業設計更是從理論和操作兩個角度給我們指明了基礎性作業和發展性作業的選擇和設計。如基礎性作業：小數1.65的各種表示，強化了技能，內化了知識，以不同的形式突破了重難點。而發展性作業更是為學生數學素養的提升提供了具體的途徑。xx老師小學數學素養作業架構與思考給我們所有的小數老師指名了方向。“雙減”背景下，數學作業“有減必有加”。他還通過韓國版的“減負”讓我們明確：“雙減”不單單是作業量的減少

11、，教師“設計”量的增加。我們應該站在更高的角度去理解它背后的意義：作業是貫穿教育始終，是撬動“素養課堂”、“素養評價”的重要載體。讓我們從思想上去正視“雙減”，認真地去做“雙減”背景下的作業設計。其中“讓作業成為課堂教學“活動”的載體”。這句話讓我有了新的想法，也許，在以后的教學中，我們能夠嘗試“以作業帶動課堂，以作業貫穿教學”這種教學路徑，形成一種新的教學模型。以上是我粗淺的想法，再次感謝xx老師舉辦的活動，感謝三位老師的慷慨分享，為我的數學教學之路撥開云霧。“基于雙減背景下數學作業優化設計的實踐研究”主題培訓心得體會近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。

12、為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升課后服務水平，各中小學實行課后延時服務，實現義務教育學校“5+2”課后延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課后服務，推進政策全面落地，為同學們開啟新學期學習生活。通過xx市小學數學優化作業設計的學習和培訓,在我們學校以老師“應教盡教，學生學足學好”為原則，對“雙減”政策下在作業設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業里有效落實“雙減”政策”。學生作業有著”承前啟后”的使命：與其說作業是課堂教學的一部分，還不如說作業貫穿我們教育始終，是撬動“素養課堂”“素養評價”的重要載體。它不但是教師在課堂教學之中用以消化和鞏固課堂上所學知識和技能，培養、訓練學生以形成能

13、力的一種實踐手段，也是學生在教師的指導下，應用所學知識、技能去分析和解決實際問題以及形成良好數學素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學數學作業設計培訓談談自己的看法。一、作業布置層次化：數學課程標準指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須注重每一個有差異的個體，適合每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，在小學數學

14、作業布置是對不同學生進行“分層”作業。對全班學生布置相同的書面作業，如果只布置基礎題優秀生就沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，而只追求速度，長此以往，就會養成求快不求質的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果大難吧，優秀生有興趣了，但對學困生來講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會失去學好數學的信心。所以，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習

15、潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。二、作業布置多樣化。布置作業時，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業外，還應編選一些操作題和開放性習題。如今的數學遠非僅僅算術和幾何，而是由很多部分組成的一門學科。它要處理各種數據、度量和科學觀察;進行推理、演繹和證明。而“做數學”的方法也遠非僅僅計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作。當然，學

16、生的數學作業也不應是一些簡單的書面作業，還應包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作的內容。所以在小學數學作業的改革與創新的過程中我特別注重這個方面，如：四年級在教學平行四邊形和梯形的認識之后，能夠布置這樣的家庭作業：1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?3、說一說：平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣，學生通過自己的做、說、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。三、作業布置實踐化。以往的數學作業形式比較單一，僅局限于學生個人完成，數學課本

17、知識范圍的書面作業，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業形式，有利于提高學生的實踐能力。能夠布置操作性作業、日記型作業。但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的發展服務，讓作業成為學生的樂趣。比如學習”圓”以后能夠布置如下作業：1.如何找到家里吃飯的碗的圓心2.生活中圓的使用3.聯合國召開圓桌會議而非長桌會議等等四、評價作業人性化小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、差”等級或打分,而應充分注重學生的個體差異，發揮其導向、調控、激

18、勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。用賞訓的眼光和心態去批閱學生的每次作業.。“等級+簡語來評價描述學生的作業水平.。“輕視”作業結果，“重視”作業過程.。總而言之，數學作業是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發展學生能力的重要手段，是培養學生良好心理品質的重要方法。數學作業應由單一書面機械重復向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。布置作業要把數學與現實生活實際聯系起來，讓學生在數學原理與實際操作中學數學，通過實際操作來激發學生學習數學的興趣，培養他們的創新意識和實際操作能力，感受數學和生活的聯系，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做