1、.'1. 教學系統設計（ instruction system design簡稱 ISD 又稱為 ID） : 是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎， 運用系統論的觀點和方法， 分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。 2. 教學過程模式： ID1 的代表性模式“肯普模式”以斯金納的行為主義的聯結學習為理論基礎；ID2 的代表性模式“史密斯雷根模式”以認知學習理論作為主要的理論基礎。3.學習需要： 指學習者目前的學習狀況與所期望達到的學習狀況之間的差距。 4. 信息加工分析法：是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的任務分析方法。 5.場依存性學習風格：較易于接受別

2、人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響。6. 場獨立性學習風格：在內在動機作用下學習，時常會產生更好的學習效果，尤其明顯地表現在數學成績上。7.自我效能感： 是指個體的學業能力信念，是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。8.拋錨式學習模式： 拋錨：根據學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證根據論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識9. 隨機進入式學習模式：確定學習主題，創

3、設從不同側面、 不同角度表現學習主體的多種情境學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。10.支架式學習模式： 圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發展區”理論，且要因人而異（每個學生的最鄰近發展區并不相同）通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。11. ABCD模式： A 對象（ audience ）:目標是針對某個人還是某些人B 行為（ behavior ） :描述可觀察的行為。必須用可觀察到的術語來表述。當目標陳述中使用了具體的、可觀察到的動詞來說明學生行為時，可極大地減少教學的不確定性 C

4、 條件（ condition ）: 描述學習和評價的條件，是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。如“借助工具書”。 D 程度（ degree）:描述學習者學習效果的最低水準，是評價目標是否達成的根據。 12.知識管理（ Knowledge Management ，簡稱 KM）：知識管理是指一個組織整體上對知識的獲取、存儲、學習、共享、創新的管理過程，目的是提高組織中知識工作者的生產力，提高組織的應變能力和反應速度，創新商業模式，增強組織競爭力。13. 協作知識建構： 是個體在特定的組織中互相協作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產品的過程。14. LMS（

5、Learning Management System學習管理系統）：是一套用來建立、儲存、維護、追蹤、管理學習者、教師、教學內容及教學過程的軟件系統。 15. 績效技術： 它是一種系統程序或過程，以此來識別績效改進的機會，設定績效標準，確認績效改進策略，進行投入和產出分析，選擇改進方案，保證對現存系統進行整合， 評估績效改進方案或策略的有效性，以及該方案的執行情況。 16.交互式電子白板：是一種先進的教育或會議輔助人機交互設備，它可以配合投影儀、電腦等工具， 實現無塵書寫，隨意書寫、遠程交流等功能。從結構外形看有正投式、背投式以及書寫板等多種形態。從硬件原理上說，交互式電子白板融合了大屏幕投影

6、技術，精確定位的測試技術等。17. 信息素養 (information literacy)：是人們對信息活動態度以及對信息獲取,分析 ,利用的能力 ,它是一種對目前任務需要什么信息,在何處獲取信息和如何獲取信息的意識和能力.18.信息庫（ Information banks）：信息的來源或倉庫。信息庫是學習環境中最主要的信息資源，它負責向學生提供要學習的領域知識和教學材料。19. 符號簿（ Symbol pads）：符號簿被用于支持學習者的短時記憶，如記錄思路、寫下要點、處理方程等等。符號簿可以是卡片、練習本以及計算機編輯器等。 20. 建構工具箱 (construction kits)：用于

7、幫助學生尋找特定信息、完成認知操作、 實現某種設想等等。 實驗室設備是最常用的工具箱。 計算機擴展了工具箱的種類。學生不僅可以構造實物，還可以利用計算機軟件構造虛擬的事物。1.信息化教學設計基本原則？以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學;.'習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。充分利用各種信息資源來支持學習。以“任務驅動 ”和“問題解決 ”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。強調協作學習。強調針對學習過程和學習資源的評價。2. 教學產品設計標準化流程和教學培訓設計一般流程？教學產品設計標準化流程：1.需求分析學習者目標、任

8、務環境、科技、媒體現有資源成本效益2.設計教學設計腳本設計接口設計訊息設計3.發展軟硬件應用美工動畫影音處理網頁4.執行、實施采用教學策略進行教學活動5.評鑒形成性評價總結性評價（態度、學習成效、遷移、成本）教學培訓設計一般流程：實施需求評估實施學員特點評估實施工作環境特點評估實施崗位、工作和內容分析撰寫教學木目標陳述制定教學衡量標準對教學目標進行優先排序詳細描述教學策略開發教學材料實施教學評估3.教學設計學科性質和未來發展趨勢？學科性質 :應用學科：直接面向教學問題的解決，以描述性理論為依據的規定性理論）關于特定的教學結果應該采用什么樣的教學策略、方法的的理論和實踐連接學科：連接教學理論和心

9、理學理論、教育理論和實踐 ,橋梁學科設計科學：植根于教學的設計實踐領域，創造性地解決問題方法論學科： 教育技術學專業的方法論學科發展趨勢：教學系統設計越來越注重跨學科研究和跨領域應用。 教學系統設計越來越注重信息技術與教育理念的整合。教學系統設計越來越注重各種因素整合下的學習環境的建構。教學系統設計越來越注重新的績效理念與績效技術的引入。4. 企業在何種情況下開展教學系統設計？學校教學質量需要得到提高，要進行教學改革。企業培訓效益差，要提升員工時間的經濟價值。大批學員（新員工）需要培訓，提供標準化的培訓（規模經濟）。大部分員工的知識與技能達不到崗位要求，致使績效不佳。一套教學（培訓）方案將長期

10、使用（如精品課程建設）。組織文化高度重視人才開發，以主動應對新的挑戰。其他。5. 前端分析主要內容？學習需要分析： 學習需要是指學生學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。學習內容分析：就是對學生從初始能力（教學之前具有的相關知識與技能） 轉化成教學目標所規定的能力所需要學習的所有從屬先決知識、技能和態度以及各項先決知識、技能和態度之間的縱向和橫向的關系進行詳細剖析的過程。其核心內容是為了實現總的教學目標，學生必須完成哪些學習任務。學生特征分析：學習者特征分析，學習者學習風格的分析，學習者的起點水平分析。6. 建構主義理論內涵？ 世界是

11、客觀存在的。但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的 , 由于個人的經驗是多種多樣的 ,因而對客觀世界的解釋也是多樣化的。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是， 我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。學習是在一定的情境即社會文化背景下 ,借助其他人的幫助即通過人際間的協作而實現的意義建構過程 ,因此建構主義學習理論認為“情境” 、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。 7. 學習者特征分析主要內容、方法？1.學習者特征分析對學習者從事學習活動產生影響的心理、生理和社會文化特點，包括認知成熟度、性別、

12、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷、生活經驗、 文化背景等一般特征。學習者從事特定學科內容的學習時已經具備的有關知識與技能以及對有關學習內容的認識與態度，即學習者的初始能力和教學起點。 2.學習者學習風格的分析學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應這兩方面產生影響的所有心里特性，是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。 3.學習者的起點水平分析預備技能：學生在開始新的學習之前， 已經掌握的知識與技能。 目標技能： 在教學目標中規定學生必須掌握的知識和技能。學習者學習態度：對教學內容是否存在疑慮、偏愛或誤解4.學習自我效能感分析前績效： 如過去行為

13、的結果能力觀：持能力增長趨勢的具有較高自我效能目標設置水;.'平：高的自我效能能提高目標設置水平反饋方式所感知到的任務的可控性文化因素、情緒特征等等方法：訪談： 包括對學生本人進行訪談，以及對學生的教師、班主任、 家長、同學的訪談。 觀察： 利用觀察表對學生的學習活動和與他人交往等方面進行觀察記錄。問卷調查： 通過對學生或與學生有關人員填寫的問卷進行分析，獲得相關信息。 文獻調研：查閱有關研究學生智力、技能、情感等一般特征的文獻。測試8. 問題環境、任務環境、虛擬環境？問題：問題背景、問題表征、問題處理空間。任務：又稱教學情境或學習情境， 是學生參與學習的具體的現實環境。虛擬：模擬真實

14、情境即一些危險、不宜或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。 9. 協作學習活動設計模式原則以及應注意的問題？模式：確定學習內容明確小組成員分工瀏覽網絡學習資源小組協商討論、共同完成作品展示作品師生評價總結。協作學習的設計原則： 要建立起協商群體教師提出問題要具有可爭論性學習過程可控講究學習效率 應注意的問題： 教師應對學生提出的問題進行正確引導要善于發現學生中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵要善于發現學生的模糊或不當之處，并及時用學生樂于接受的方式指出避免偏離教學內容的討論或由于糾纏于枝節問題而影響學習進度在討論末尾，應由教師（或學生自己

15、）對整個協作學習過程作出小結10. 網絡課程基本構成？ 教學內容系統：包括課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點內容、典型實例、多媒體素材等。虛擬實驗系統：包括實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等。學生檔案系統：包括學生密碼、個人帳號、個人特征資料、其他相關資料等。診斷評價系統：包括形成性練習、達標測驗、閱卷批改、成績顯示、結果分析等。學習導航系統：包括內容檢索、路徑指引等。學習工具系統：包括字典、詞典、資料庫、電子筆記本等。協商交流系統：包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。開放的教學環境系統：包括相關內容、參考文獻、資源、網址的提供等。 11. 專題學

16、習網站設計要求、設計方法？設計要求：豐富多樣的學習資源；良好的學習交互能力；直觀友好的界面設計；活潑生動的教學策略。設計方法 :網站需求分析與功能定位；學習者特征分析；專題和內容的選取；知識結構體系的設計；信息資源的選擇與設計；自主學習的設計；協作交流的設計；學習評價系統的設計；網站評價的設計。12. LMS 的基本構成、設計思想？ 用戶管理模塊；學習內容管理模塊；學習管理模塊；系統管理模塊；標準適應模塊；其它模塊。設計思想： 以建構主義學習環境設計理論為依據，強調情景、問題、相關實例、信息資源、認知工具、會話與協作等要素； 教與學的協作化， 教師實現協作化課程創作，學習者實現協作化學習；多樣

17、化的教學組織方式， 如以周為單位的教學， 基于主題的教學和社區形式的教學等；形式多樣的學習活動，如論壇、測驗、調查、作業等；學習個性化支持，如課程選擇，學習過程檔案記錄等；13. 多媒體課件中人機交互方式、導航策略有哪些？問答式；菜單；功能鍵；圖符；命令語言界面；查詢語言界面；自然語言界面。導航策略： 提供檢索機制；提供信息網絡結構圖；提供聯機幫助手冊；預置或預演學習路徑；記錄學習路徑并允許回溯；使用電子書簽、關鍵字和記錄； 提供學習地圖， 指示引導學習。14. 認知主義理論、 行為主義理論指導下的設計原則、結構？認知主義理論設計原則： 逐步分化原則類別化處理原則積極參與原則 認知主義理論設計

18、結構： 螺旋式結構：以抽象程度不同的方式來表現同一概念和原理的教材組織就稱之為螺旋式結構。層級式結構：設計課件結構的時候。應分析學習者當前要掌握的內容屬哪個層級的學習,同時要分析其“基礎層”和“高一級層次”的學習內容,從而構成課件的“層級”結構。“先行組織者”結構：指先于學習材料呈現之前的一個引導性材料,這個引導性材料在概括水平上高于要學習的新材料。行為主義理論設計原則：接近原則：反應須在刺激后立即出現；重復原則： 重復練習能加強學習和記憶；反饋與強化原則：讓學習者知道反應正確與否對學;.'習很重要；提示及其衰減原則。行為主義理論設計結構：上一步錯答解釋提問回答確認（刺（反（強下一步正答15. 多媒體教學軟件的基本特征、 類型有哪些？基本特征： 體現教學目標和教學內容反映教學過程和教學策略具有友好的人機交互界面具有診斷評價，反饋強化功能類型 :課堂演示型 ：解決教學重點與難點。素材資料型：各種電子字典、圖形聲音庫。自主學習型：具有完整的知識結構。 游戲學習型：通過游戲的形式掌握學科知識。模擬實驗型：供學生模擬實驗學習用。工具平臺型網絡瀏覽型16. 多媒體教學軟件設計步驟？分析課程教