1、初中語文課堂“沉悶”問題的研究指導教師：路雁飛課題研究小組成員： 組長：李慶彪 組員：田瀟敏、李靜、劉欣、田清巖、王穎、胡富強課題實施年級：八年級 山西省汾陽市海洪中學課題名稱：初中語文課堂“沉悶”問題的研究課題研究背景和目的：現實背景：初一活，初二趴，初三躺一躺。這幾乎成了流傳在老師和學生中間不用說的秘密。初一的學生還保留小學生的特點，活潑好動，上課踴躍發言；到了初二，很少有學生主動舉手回答問題，到了初三，更是寥寥無幾，成了老師“滿堂灌”。本應生動有趣的語文課堂沉悶不堪，令人昏昏欲睡，有的偶爾回答一兩句，有的為了考試還記些筆記，有的則干脆睡覺，下了課才醒來。有的老師這樣形容我們是下課動如脫兔

2、，上課靜如處子。笑過之后，我們卻為此深深憂慮，學生的任務就是在課堂上學知識，可我們卻把課堂變成了休息的場所，這與新課標要求相去甚遠，我們把這個問題向老師反映，老師也表示應該研究研究，改變現狀。理論背景：新課程的核心理念是“以人為本”“以學生的發展為本”，學生是課堂的主體，是具有獨立意義、獨立人格的個體的人，發展的人。也就是說我們才應該是課堂上最活躍的主角。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程，要努力創建充滿生命力的課堂，我們應該形成自主創新探究的學習方式，與老師構建平等雙向理解的和諧民主平等的互動互惠的師生交往關系。人本主義學習理論認為學習是一種自發的、有目的、有選擇的過程。按照新課標

3、要求，我們應該主動探索所學知識，主動實現知識的建構，養成積極主動的學習態度。目的：旨在通過本課題研究，分析課堂沉悶的原因，針對原因下猛藥，下準藥，努力扭轉課堂沉悶的現狀，還自己一個生動的充滿趣味和信心的課堂，不僅學到知識，更加能掌握技能，真正成長為符合素質教育，能夠擔當起未來祖國棟梁的人才。課題研究過程和方法：研究步驟：第一階段（2012年9月2012年10月）：確定課題，制定方案，安排事宜。第二階段（2012年10月2012年11月）：設計調查問卷，搜集理論資料（網絡、圖書館等）第三階段（2012年11月2012年1月）：實施調查問卷，采訪老師和學生，整合材料，形成成果。研究方法：問卷法、采

4、訪法、文獻查閱法、理論聯系實際的方法，系統地研究“語文課堂沉悶”的原因，根據這方面的教育研究成果，結合自已的學習實踐，采取切實有效的對策，找出規律，設計出合理的研究方案。研究過程：第一階段做準備工作，召集小組成員開會確定課題，這一課題的提出完全是實際學習生活親眼所見親身經歷，由李慶彪提出，全組通過，然后制定研究方法，主要是調查問卷和走訪老師同學。以李慶彪為主，王穎、胡富強、田瀟敏、李靜、劉欣，田清巖負責輔助工作，調查和走訪事宜。第二階段各自搜集材料后開會匯總，并設計出調查問卷（附后）。第三階段實施調查工作，問卷共一份，15題，其中主要是選擇題，還有開放說明，補充自己的見解。在初一、二、三年級各

5、取兩個班展開發放，田清巖與各年級調查班級班主任做好協調工作，取得支持，李慶彪、王穎、胡富強負責發放與收回清點工作，田瀟敏、李靜、劉欣負責回收后的整理數據工作。獲得數據依據后，進行分析和研究，針對有代表性的問題和需要更詳細證明的地方進行進一步采訪獲得實例依據。最后整合所有材料，生成課題研究報告。課題研究成果：調查問卷分析及課題研究報告調查分析：本次調查以“學生對語文課堂沉悶的看法”為主題設計，15個小題，三個年級六個班參與調查，共計360份，高達87%的同學認為現在的語文課堂上的有些沒意思，第三小題的相關數據和走訪顯示，36%的人上課的時候能緊跟老師的步伐，20%帶著疑難聽講，可見是預習過的，相

6、對前一種要輕松，12%的能夠思考走在老師前面，可見對教材內容有了相當的理解，7%的選了投入地思考，但有6%的人沒做選擇，走訪中得知他們進入不了課堂氛圍，原因既有自己聽不懂基礎差，有老師引導不得力?！澳銋⑴c課上討論的情況”一問16%的人表示參與（不排除假性參與，就是渾水摸魚）沒興趣參加的竟然也有16%。當問到“你認為造成語文課堂沉悶的原因”，56%的人選了前兩個選項“老師講課沒意思”“老師提問沒深度”7%的人則在其他一欄備注“不喜歡老師”，問及原因很多人就表示老師語言單調枯燥，聽不下去，有人干脆就說羅里八嗦，有46%的人表示自己聽課最集中改狀態只有20分鐘，還有人更少。老師提問不想回答，長時間下

7、來對于老師的提問都麻木了，（這個信號很危險），但回答第六小題時，62%的人坦陳自己主動性差，懶惰，不記不思。最后要求提出課堂沉悶現象的建議時，8%的人空白，55%的人針對老師意見多，普遍要求教師調整策略，精心設計課堂，幽默風趣，調動課堂氣氛，37%也從自身角度挖掘應自覺主動投入學習，畢竟好好學習受益人是自己。心得體會：在老師的指導下，雖然時間不長，但是經過這么一次活動，我們各方面的特長都得到了發揮，無論是發現問題、分析問題、還是解決問題的能力得到了很好的鍛煉，同時我們也學到了許多書本中學不到的知識，同學間的合作意識也與此同時大大地增強了。課題生成報告： 師生共建有效課堂，努力消滅沉悶現象有人說

8、語文是人學，教的是聽說讀寫思，學的是情感態度方法技能。語文真正是拓展人的學科，通過已有知識延伸未來知識，這就需要我們學語文，學好語文。隨著多媒體技術的發展，當前的語文課堂在趣味性上增色不少，但“沉悶”現象卻依然存在，究其原因在于：1、 教師的角度看：1、教師的授課方式、教學語言等，是影響、調節課堂氣氛的外在因素。教師授課語言枯燥無味，講的過多，不和學生交流，限制了學生思維的過程。學生沒有良好的上課習慣和思維習慣，不肯動腦，不會動腦，長而久之，成了惡性循環。于是我們經常看到學生聽的無精打采，甚至會出現成排睡覺的現象。而教師只顧自己講，為了完成教學任務而上課。沒有師生互動的教學，課堂肯定是一潭死水

9、。2、教師教學思路不清，設置的目標過高，問題不是學生經過思考能夠的著的，又或者問題太簡單，學生不屑于回答。教學的方式單調，即使是展示課件，目的不清，被課件牽著鼻子走，學生感受不到教師的魅力，感受不到課堂的魅力，感受不到教材的魅力，興趣和熱情調動不起來。在這樣的情緒中上課，學生與老師關系是割裂開來的，甚至在管理不當的情況下會出現對立場面，直接影響課堂效果。2、 學生的角度看：學生的學習狀態、學習心理和學習方式是影響課堂氣氛的內因。在調查和采訪的過程中，我們發現學習效率高、成績好的學生往往是能坐的住的，狀態穩定，不受周圍人與環境的影響，緊跟老師步伐，有自己的一套學習方式。反之，學習狀態不穩的越容易

10、受別人影響或影響別人。學生的心理直接影響學生的學習狀態，比如隨著年齡的增長，越來越注重面子，特別是在同齡和異性面前有害羞的感覺，基礎差的，覺得答案不準確的，生性內向的，怕要是回答錯了，即使老師不批評，自己的面子也下不來，除非老師點到名。有的成績差的干脆站起來也不說話，沉默比答錯強，可以自己暗示自己：我不是不會，是不答。這種現象越到初三越明顯。還有一種心理現象，就是從眾。所謂法不責眾，老師提出問題后，給學生留了思考的時間，但往往會觀望，先作壁上觀，看看其他人舉不舉手，如果有，那么自己也悄悄舉，如果沒有就不舉。回答的時候初一的學生還七嘴八舌，到了初二，就寥寥幾人，到了初三，則干脆老師你說吧，反正我

11、們聽著吶。另外一種心理則具有很大的主觀色彩，就是對老師的喜好。也許幽默，也許關心，也許因為某件事讓學生佩服，也許只是因共同的愛好，學生就會對某一個老師喜歡，喜歡他的人進而喜歡他的課，反之也是各種各樣的理由不喜歡這個人就會不喜歡聽他的課，自然上課時不會有很積極的反應。同樣是從調查和走訪中，我們經過理性辨證的分析，針對這種沉悶的現象，提出以下的策略：1、 從教師的角度來說：教師要提高自身修養和素質，個人穿著打扮要既美觀又得體，不老土，拉近與學生關系，也不過分怪異，追求所謂的時尚，影響學生正確的審美觀。當然更重要的是加強自身教學素養，深刻鉆研教材，設計獨到的教學流程，全身心投入教學，以自己的熱情感染

12、學生。具體來說，可以從以下幾個方面著手：1、精心設計情景教學，導入環節或者是一段短小但言辭優美引人入勝的文字，或者是名人名事名言，又或者是概括文章內容的自創文字，以趣味性激發學生興趣，以啟發性促使學生積極進入文本。進入文本以后，也要善于運用現代化教學手段配以音樂、圖片、幻燈、投影、錄音機、視頻等，讓學生懷著輕松愉快的心情積極參與學習活動，當然這種方式要明確只是工具，為學習服務，而不應受制于它。2、認真鉆研教材，吃透其精髓，將問題設置到學生能夠的著的高度和深度，使學生人人能夠參與進來，激發上課的興趣，體會成功的喜悅。根據教材特點，設計不同的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，比如競賽法、激勵法、

13、游戲法、展示法、獎勵法、活動法、測試法等等，集中學生的注意力，變著法子的調動學生的情緒，激活課堂氛圍，比如某節課你覺得學生“沉悶”了，就偶爾變個花樣，讓學生來講幾分鐘的課，或者朗讀朗讀課文，雖然可能耽誤了教學時間，但那種沒有效率的不耽誤時間的課，效率更低，“磨刀不誤砍柴功”。教師要相信自己的學生，把課堂的主動權交給學生，自己做好輔助工作，為學生主動學習，主動探究提供廣闊的空間。3、教師要善用肢體語言。當課堂出現沉悶征兆時，教師可以用幽默風趣的語言喚醒他們的熱情，對于學生每一個問題和答案，教師都要認真對待，及時地給予表揚和鼓勵，也許只是一個微笑、一個眼神、一個點頭便可將學生從低谷拉回來，讓學生喜

14、歡自己，和學生成為朋友，“信其師，聽其道”，才有興趣和熱情參與教學活動。2、 從學生的角度來說：首先改變“讀書無用論”的錯誤心理?！坝癫蛔粒怀善?，人不學，不知義”，教育是個體生命歷程不可缺少的一部分，現代社會學校教育發展使個人的成長有了固定的場所和固定的教育者，可以這樣說是人就必須參與教育活動。現在好多人心里都有這樣的想法，我家里有錢，我爸爸媽媽有權，將來能給我找個好工作，不愁吃穿，那還費事學什么。俗語有云：靠天靠地靠祖上，不算是好漢。滴自己的汗，吃自己的飯，才是實現人生價值的正確觀念。其次糾正害羞從眾的不當心理。教師精心準備，表情柔和，眼神鼓勵，問題適當，甚至問題也會回答，可就是不舉手，不

15、參與。成功的體驗是多么愉悅啊。當自己的成功又影響到別人時，這種愉悅感更加強烈，因此一定要消除自卑感，積極參與到課堂教學活動中來，想學、能學、會學、樂學、勤學、好學。最后克服喜惡分明的心理。任何人不可能任何時候都滿足另一個人的喜好需要，更何況一個老師面對好幾十學生，所以不要過分強求老師何時何地何種情況下都符合你的要求，學習是自己的事情，老師只是輔導，是學習的促進者。我們才是自己學習的主體，所以不要把學習好壞的責任都推到老師的身上，我們要與老師主動配合，融入其中，積極思考和回答老師問題，促進課堂向深度進行，當課堂出現沉悶時，我們也要努力激發自己的熱情，和老師共同努力營造和諧和輕松的有效課堂。老師認

16、真把握教材，研究學情，充分利用多種手段，放手把講、評、研討的時間放給學生，讓學生自學、交流、發問、評價，當這一切都形成良好的習慣后，我們的課堂一定能夠活躍起來。附： 調查問卷您好！歡迎參加“學生對語文課堂沉悶的看法”的調查工作！此次調查旨在此次調查，對語文課堂做出改進。希望你抽出一點時間積極配合我們的調查工作，謝謝你的參與。說明：本次調查采用匿名形式，我們將嚴格保密你的信息，你可以放心作答。 1、你認為語文課堂沉悶嗎？沉悶（ ）比較沉悶（ ）不沉悶（ ）2、你上課時的狀態大體是： 想記住老師講的每一句話（ ） 把握知識要點（ ） 總是在思索“為什么”（ ） 記一下板書提綱（ ）3、你上課的思維

17、狀況是： 緊緊跟著老師走（ ） 帶著疑難問題聽講（ ） 自己的思考走在老師前面（ ） 投入地思考（ ）4、你參與課上討論的情況是： 經常參加（） 有時參加（ ） 偶爾參加（ ） 沒興趣參加（ ）5、你認為造成語文課堂沉悶的原因是：老師講課沒意思（ ）老師提問沒深度（ ）學生不活躍（ ）其他（ ）_6、你個人的學習主動性如何？ 主動完成學習任務（ ） 能夠完成學習任務（ ） 不得不完成學習任務（ ） 不想完成學習任務（ ）7、你認真聽講的狀態能維持多久？10分鐘左右（ ）20分鐘左右（ ）30分鐘左右（ ）一節課（ ）8、你對自己目前的學習狀態是否滿意？滿意（ ）不太滿意（ ）不滿意（ ）9、你

18、認為教師課堂教學在時間分配上總體現狀如何？ 老師上課應該多講一些（ ） 老師上課講得太多（ ） 老師講課所占時間合適（ ） 老師上課講得太少（ ）10、老師上課時的形象你喜歡嗎？喜歡（ ）不太喜歡（ ）不喜歡（ ）11、老師上課的語言你認為：風趣幽默（ ）一般（ ）古板（ ）很沒意思（ ）12、你有自己喜歡的老師嗎？有（ ）沒有（ ） 13、遇到困難，你采取的措施有：請教老師（ ） 請教同學（ ） 網絡、圖書館等途徑（ ） 不管它（ ）14、在學習方面你對自己的信心是： 充滿自信（ ） 比較有把握（ ） 需要再努力（ ） 比較困難（ ）15、你認為若要改變課堂沉悶的現象，需要如何？老師_學生_

19、 2012年11月教師指導報告：首先要向學生進行研究性學習活動的總體介紹，明確課題研究是做什么，有何意義，包括哪些內容。開題之初，我很驚訝孩子們敏銳的眼光和高度的洞察力，選準題、選好題，相當于一篇作文的好開頭，好的開頭是成功的一半，他們所選的這個課題難度要適宜，既與學生日常學習活動緊密相關又符合學生自己的知識能力、研究能力，還有條件許可，能較易獲得相關資料，教師及時的指導當然是大力支持， 順利克服了研究過程第一個困難或障礙。最開始他們定的題目是：課堂“沉悶”現象的課題研究。這個太大，最好以小見大，化大為小，因此他們加上了“初中語文”更好下手。課題實施能否順利進行，取決于計劃安排是否得當，得當的

20、計劃事半功倍，完成時間、研究方法、成員分工、最終要實現什么目標，形成什么成果、所需的條件等都要有一個宏觀的系統，安排人員分工時，我先讓他們自己安排，因為課題是由李慶彪提出，他比較有想法，進行哪些項目有頭緒，因此任組長，三個女生心細，負責結果的運算，剩下三個男生跑腿，基本合理，我又把田清巖單獨安排負責外出交涉，因為他較為膽大，嘴巴甜，交往能力強。然后開會時我督促他們階段性目標計劃，包括課程實施分幾個階段、每個階段的時間分配、研究目標、主要內容、可能遇到的問題及解決辦法等，盡可能想得詳細些，以使今后研究順利完成?，F在的孩子有幾個不是玩著電腦長大的。說實話，他們利用電腦網絡獲取資料的辦法和途徑比我都熟練，我則在他們遇到困難或出現畏難情緒時負責鼓勵和安撫，當然更主要的在調查問卷的設計上進行了指導，與主題無關或影響主題生成的問題，一律刪去，換之以更準確的問題，雖然不繁，但也不太簡，既夠探究主題，又不致引起被調查者的反感和不滿。在這過程中，發生過小小的不愉快，因為都不愿意拿掉自己想出的問題，爭論不休，我嚴厲地批評了王穎和李靜，他們問題類似，都上就啰嗦，只能留一個，但是互不相讓，我指出一個團隊必須要有團結合作的精神才能很好地完成目標任務，兩個人都認識到自己的這種行為無助于集體行為，甚至阻礙了集體的行動，最后又互相謙讓，握手言和。最后成果出來后，我也禁不住熱淚盈眶。這份報告選題不