1、“問題式教學法在數學教學實踐中的反思一、前言在中學數學教學過程中。為能真正做到實施創新教育 ,培養學生的創新能力。教師應徹底改變以往邢種單純“灌、輸的教學療法 ,在素質要求、教育方法以及教學手段上都也應與時俱進 ,都要與時代開展同步、與課改精神同步。事實上 ,中學數學教改的主渠道仍然是課堂教學 ,為能在課堂教學中貫徹創新教育的精神 ,嘗試使用符合課改精神的新式教學方法顯然尤為重要 ,應運而生的諸如：啟發式、自學探究式、發現法、“問題式教學法等等 ,這些新式教學方法經多方論證和教學實踐檢驗證明：在培養學生創新能力中各顯其獨特的功能。本文他就“問題式教學法的本質涵義、教學設計中的師生地位、問題情境

2、的沒置所應遵循的兒個原那么及其在創新能力培養上的作用睹方面談幾點看法。二、對“問題式教學法的本質理解“問題式教學法 ,其本質是以“問題貫穿整個教學過程 ,以實現教學目標 ,培養學生思維能力 ,激發創新潛能。實際上 ,“問題式教學法遵循了建構主義理論 ,符合新課改精神。在教學過程中 ,它以充滿“問題為情節。師生互動、生生互功(在教師的精心設計下 ,提出問題。學生分析問題 ,解決問題)為過程 ,在這過程中：新、舊知識之問 ,理論與實踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創造很大程度上就實現了學生知識的主動建構義大大豐富了學生的思維過程。也正由于此 ,突破了學生的思維定勢。使其充滿創新、創造的欲望。三、實施

3、“問題式教學法的假設干關鍵環節1.擺正師生在“問題式教學中的地位“問題式教學中三個主要環節：(1)提出問題。沒置問題情境。這時教師是指導者；(2)分析問題、解決問題的探究過程：是學生思維最活潑的過程。學生足主體。此時 ,學牛心理處于“憤、悱臨界區 ,破壞與創造將隨之而生 ,教師假設能做為一個參與者 ,促進者 ,適時點拔。無異于畫龍點睛。這也是“問題式教學法實施成敗的關鍵；(3)歸納總結：教師是指導者 ,應對已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評價、定性 ,同時給予岢定或補充并不失時機提出新問題 ,為新知識埋下伏筆。“問題式教學法實施中切忌兩種失誤：其一教師自問自答。其二學生有問不答。從某種

4、意義上講：這兩種現象可能是由于在問題設計上過度強調教材與教師的主體意識 ,因而。在沒問上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應從學生實際出發設汁問題的原那么。勢必造成了在解決問題過程中沒有學生的主動參與 ,仍停留在知識的“灌輸上。2.創設比質高效的問題情境(1)遵循學生的認識規律 ,問題情境生活化在問題情境的沒置上：當學習的卡于料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時。即會引起學習者的極大興趣 ,興趣必然產生學習動機。另一方面 ,學生思維開展的過程。也常是由直觀表象上獲得初步認識。在此根底上進行歸結、總結 ,再深入研究、探對 ,上升到理性思維。因此 ,在教學過程中應遵循學生的認知規律 ,針對學生熱于關注

5、有趣、新奇且有實用價值的數學問題的特點 ,設置與現實緊密相關的生活化問題情境 ,讓學生充分感受到數學問題就發生在自己的身邊 ,能感受到用“數學解決周邊生活問題的樂趣。(2)力求學生思維的“最近開展區 ,問題情境層級化問題情境的沒置與現實生活及學 ,直接體驗相結合 ,以激發學生產生強烈的求知的欲望 ,這僅僅一個開端。而如何以問題形式引導學生。透過現象看本質 ,井應用已有知識解決問題 ,外產生矛盾、導入知識、新問題?這很大程度上取決于所創沒問題的難度 ,能否循序漸進且能力趨于學乍思維的“最近開展區。學生畢竟足學習的主體。假設所設計的問題學生無法解決。其思維的開展必然停滯：而設計的問題太淺薄 ,當然

6、無助于其思維的開展。這就要求沒計問題時必須掌握適度原那么 ,精心講究能力趨學生思維的“最近開展區。讓學生跳而可獲。3.開展自主探索與合作交流相結合的實踐活動數學建饃的過程。就是學生從問題實阽情境中體驗和開展數學思維的過程。閑此 ,數學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流 ,通過各種活動將新、舊知識聯系起來 ,思考現實中的數量關系和卒間形式 ,由此開展他們對數學的理解。實際上。學生數學學習根本是一種符號化語言與生活實際相結臺的學習。兩者之問的相互融合與轉化。成為學生主動建構的重要途徑。四、實施“問題式教學法教學時應注意的事項1.教師的觀念、角色要切實轉變學生是學習的主體。教師必須轉變角

7、色 ,依據學生年齡特點和認知特點 ,設計探索性和開放性的問題。給學生提供自主探索的時機 ,讓學生在觀察、實驗、猜想、歸納分析和整理的過程中去理解一個問唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代

8、 ,只設國子監國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。題足怎樣提m來的?一個概念是如何形成的?一個結淪足怎樣探索和猜想到的?以及這個結論是如何被應用的?通過這樣的問題形式 ,使學生能夠真正體驗知識的建構過程。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么

9、材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?2.問題情境的設置應講究科學性與藝術性的統一課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自

10、然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。由于學生的原有知識結構對于題解決起著至關重要的作用。因此。在問題情境設置時應根據學生學習心理和具有的知識結構 ,將要解決的問題設汁成一系列漸進式的問題系列 ,要防止所提出的問題使學生感到他們在進行一項“無。3.學生的個性差異和學習個性化牲特征更值得關注“問題情境教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求新知識。這就需要每個學生都應具有學習自信心。教師應注重個體差異 ,尊重他們、鼓勵他們 ,學困生被尊重的欲望要比其它學生強烈得多。假設教師尊重他們、信任他們。他們會迸發極高的學習熱情。因此 ,哪怕他們只有小小的進步。教師都要充分肯定和鼓勵他們 ,同時應不失時機地指出努力方向。教師還應