1、 有效數(shù)學課堂教學之我見 有效數(shù)學課堂教學是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，教學效率被賦予了特殊的意義。教學改革尤其是新課程改革旨在增效，即提高課堂教學效率，但是在實施過程中，無效的現(xiàn)象大量存在，我們應該看到，教學的無效是導致學生負擔過重的一個重要原因， 教學低效和無效本身成為實施素質(zhì)教育的最大障礙。而一些情景教學則減輕了學生的獨立感悟，一些啟發(fā)式教學堆砌了太多無效的提問，一些合作學習變成了無效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)” 。要深化教育改革，提高教學質(zhì)量，我們需要

2、有效教學。“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實現(xiàn)學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標” 上的整合，從而達到預期的教學目標，促進學生綜合素質(zhì)的提高。 有效教學強烈反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)， 它強調(diào)知識的有效學習，強調(diào)全面，強調(diào)效率。有效教學不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力，減輕學生的過重負擔。下面我結(jié)合自己的教學體會，談談有效課堂教學的幾點思考：1、 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究動機 常言道：內(nèi)因決定外因，只有讓學生從內(nèi)心深處想聽，愛聽，他才會主動地去

3、聽，這樣學習的效率才會高。要做到這一點，教師要想方設法創(chuàng)設課堂情景，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動活潑起來。數(shù)學源于生活，在數(shù)學教學中，教師應注意聯(lián)系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，問題情境越貼近學生的生活，能見度就越高，問題激活思維的過程就越好，讓學生在生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，使他們感到生活中處處有數(shù)學，處處有問題，從而激發(fā)學生的探究動機。2、 關注學生學習過程，促進自主探究的有效性。 數(shù)學課程標準指出由“關注學生學習結(jié)果，更要關注他們學習的過程”，把數(shù)學學習的過程看作是學生“再創(chuàng)造”的過程。為此，教師應創(chuàng)設開放的活動空間和時間，讓學生利用自己的學習方式、已有的生

4、活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，自己動手、動腦、動口，在活動探究中發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性。教師要以新的教學理念為前提，精心設計教學方式，引導學生探究、合作、交流的有效進展。三、課堂提問要有價值、課堂提問要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。這樣一來，學生就會積極開動腦筋，去思考，尋找答案。、課堂提問要具有啟發(fā)性。提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此課堂的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。、課堂提問要有包容性。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)

5、生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。這樣，問題的內(nèi)涵豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從不同的角度來談出自己的看法。 4、抓住時機，培養(yǎng)學生的“問題”意識。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)生的“問題”意識。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習，效果會好得多。四、學會傾聽有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生

6、也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。另一方面，要讓學生明白學會傾聽的重要性。其實，無論是實踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。特別是在新課改提倡的合作學習中，往往出現(xiàn)大家都嘰嘰喳喳地發(fā)言，而不注意聽別人發(fā)言的情況。五、有效講授有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如可以使教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留,循序而不進;還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述。又如應該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡?！碑斀處煾淖冊掝},重點或活動時,就會出現(xiàn)過渡。過渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現(xiàn)象,它很大程度上決定了課程的順利程度，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此,教師應該保證過渡數(shù)量不多,但盡可能有條理、簡潔，當沒有處理好過渡,或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時,問題就會產(chǎn)生。瑞士心理學家榮格說得好：“教師的任務是使學生身上那些意識的東西成為自覺意識到的東西，而學生通過不斷地向教師提供新鮮的經(jīng)驗，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴大和