1、數學論文之淺談共生教學于數學課堂的實踐王曉磊打造高效的初中數學課堂教學，決定因素是多方位和多層次 的。但主要的兩個方面就是老師的教學質量和學生的學習質量，這是構 成高效課堂的兩個關鍵因素。再精彩的教學，沒有調動起學生的積極性, 也不能說是高效課堂；再努力地學習，沒有老師的有效講解，也不能算 是一節高效的課堂教學。離開這兩個基本元素談提高教學質量都是空 談。一、教師的素養是高效課堂的前提1 .藝高為師初中生的學習是帶有感情色彩的，是從興趣出發的。喜歡數學 是從喜歡這個數學老師開始，喜歡才會有尊敬，有尊敬才會有信任。學 生的眼睛就是老師行為的鏡子，每一個學生的心里都有一桿秤，他們掂 量出來的老師分

2、量是最準確的。他們是因為崇拜老師而尊敬，因為尊敬 老師而喜歡，因為喜歡老師而學習。因此，學識淵博的老師，師德高尚的老師是提高高效課堂的重要前提，這樣的老師往往格外受學生的尊 敬。關于數學的學習，不如語文那樣豐富多彩。枯燥的公式、數字、圖 形怎樣才能使其靈動起來，使這些枯燥的數字符號，具有吸引學生的魅 力，依靠的就是老師的知識修養和教學經驗。老師的素質不僅僅是指他 掌握多少知識，更主要的是如何把這些知識傳授出來，并且讓學生喜歡, 進而理解直到掌握和運用，這是數學教學的最佳境界。要想做到這一點， 需要的是老師自身的高素質，以淵博的知識贏得學生的尊重，以生動活 潑的教學方式激起學生的學習興趣。需要數

3、學老師具有豐富的知識儲 備，寬泛的知識視野，知識層次和知識面都應該廣博。只有這樣，才能 使數學問題實物化、生活化、趣味化。把學生的興趣之火點燃，在民主 的、寬松的教學氛圍中，完成數學學習。2 .身正為范教師的崇高品德和完善的人格效應，也是高效課堂建設的重要 因素。也許有人認為老師的人格魅力與教學無關，不屬于知識范疇，然 而實踐證明，一個具有崇高人格魅力的老師，他對學生產生的影響是無 法估量的，一個品德高尚的老師，可以影響孩子的一生。從某種意義上 說，老師的品德修養和他的知識修養是同等重要的，身正才可以為范。 老師對學生的愛心也是促成高效數學課堂的重要因素，老師的愛就是滋 潤禾苗的春雨，潤物細無

4、聲。讓學生感覺到老師的重視和信任，感受老 師的認可和賞識，這是提升孩子自信的具體表現。一個具有親和力的老 師更容易和學生建立融洽的感情，成為高效課堂的助推力。二、提高課堂提問質量的關鍵是課前準備課堂問題的設置就是課堂提問， 提問內容的設計是老師教學水 平的體現，并且對于課堂教學的效果來說是非常重要的。提問是為了激 發學生的求知欲，是為了明確知識點，是為了了解學生對知識的掌握情 況。好的問題會激發學生的興趣和探索熱情，而漫無目的的枯燥問題對 教學不但沒有作用而且還會使學生厭煩，甚至不屑一顧。因而，課堂提 問設置對于打造高效課堂非常重要。提問內容要具有適量性、及時性、 遞進性、層次性、情境性和拓展

5、性等特點。所謂適量性，就是問題不能過多也不能過少，一堂45分鐘的數學課，不只是新課講授和問題堆 砌，而是要給學生消化理解和鞏固練習的時間，更多地給學生的思考留 出一定的空白。留有足夠多的時間讓學生交流和消化；所謂及時性，是 在該提問題的時候提問，也就是密切觀察學生的實際學習情況，掌握他 們的理解程度，及時地提出問題并加以引導，目的是更好地掌握知識， 有效掌控課堂教學；遞進性，是指數學問題的設置要依照教學的實際， 堅持從易到難、由淺入深、由表及里的原則和步驟，使學生掌握的知識呈現系統性和階梯性；層次性，是指提出的數學問題要針對不同層級的 學生而設置，讓所有的學生都能體會到成功的快樂；情境性，是指

6、把數 學問題設置在一定的情境中，在預先設定的生活場景中，讓學生感覺到 數學課堂趣味性，從而實現愉快教學；拓展性，就是指知識的外延，具 有承上啟下作用的問題設置， 以更容易把知識連貫起來。“平行四邊形的特征”為例，了解層次：能知道對象的特征和意義，明白什么樣的 四邊形是平行四邊形？特征是什么？理解層次：能描述對象的特征和由 來。掌握層次：能在理解的基礎上把四邊形的特征說出來。例如，在講“切割定理”時，先復習相交弦定理的內容，即“圓內兩條相交弦被交 點分成的兩條線段長的積相等”及其證明。然后提出問題：若移動兩弦 使其交點在圓外，會有哪些情況出現？這樣學生較易理解切割線定理及 推論的數學表達式，這樣

7、就顯得梯度分明。三、靈活掌握教學模式是打造高效課堂的手段數學教育是枯燥的，沒有什么色彩和情節。怎么把枯燥的數學知識講授的生動形象，妙趣橫生，需要教師設計不同的教學模式，為學 生的學習創設適當的教學情境。教無定法，這就給老師的教學模式設計 拓寬了思路。精心設計每一節課，采用具有實效性的教學模式，是一個 教師的基本功，更是打造高效數學課堂的必要條件。教師的講授不能程式化，不能拘泥于一定的框架。不同內容的教學，其方式也應該不同。 比如，在學習完方程之后，我們教學一元一次不等式的解法時，只要告 訴學生除了兩邊同時乘以或除以一個相同的數或式子時，需要注意不等 號的開口方向外，其他都和一元一次方程的解法相同。這個內容的教學， 教師可以給學生更多的自主學習時間。講解關鍵點后，學生自由練習和 鞏固。再如，我們教學“三角形內角和定理”時，對于新的幾何解題思 想與方法-拼圖法，這時老師的講解頗費周折，但等到學習勾股定理時， 老師就可在這個基礎上，放心大膽地讓學生自由學習和理解，實踐證明, 效果很好。總之，