1、淺談如何在小學數學教學中培養學生的語言表達能力【摘 要】語言是思維的外殼 , 數學則被稱之為思維的體操。數學課堂中，學生說得好，自然愿聽、肯想、會做。愛因斯坦曾說過： “一個人的智力發展和他形成概念的方法， 很大程度上是取決于語言的。 ” 在數學課堂中經常出現學生會做不會說， 愛說說不出的現象， 尤其低部學生由于生活經驗少， 語言表達能力不強， 更經常出現課堂中老師提出問題以后的冷場現象。 所以在數學課堂上培養學生的語言表達能力對于學生數學學習能力的提高是何等的重要。【關鍵詞】小學數學 課堂教學 語言表達能力數學新課程標準中明確指出： 在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、

2、交流、合作意識；美國語言學家布龍菲爾德也說：數學不過是語言所能達到的最高境界；現代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的縝密性， 語言的連續性體現著思維的邏輯性， 語言的多樣性體現著思維的豐富性， 數學是思維的體操，掌握數學語言是順利地、 有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一，我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。 這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、 邏輯性和準確性。 所以學生數學語言表達能力的培養顯得尤為重要，在小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力的研究很有必要。當前很多數學教師教學設計很巧妙， 課上得也很精彩， 但唯獨缺乏

3、的是學生流利回答的靈動，課堂難以活躍，師生互動不起來，很難達到教師預期的目標。學生由于地域差異，見識世面少，與別人交流少，表達能力匱乏。如何在實際教學中培養孩子的數學語言表達能力，這是一個很值得深思的問題， 它對全面提高小學數學教學質量起著關鍵的作用。如何培養小學生數學課堂口頭表達能力呢？ 我在教學活動中從以下幾個方面做了嘗試：一、激發學生學習數學的興趣，讓學生“想”說興趣是最好的老師。要讓學生把自己“溶入”到數學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的欲望。實踐證明，學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，

4、我們要注意采用多種形式， 吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生肯想愿說。首先要讓學生體會數學語言的美感，激發想說的興趣。 數學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是準確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內涵，有一種內在的美感。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。比如在教學除法時，關于余數的表述：余數必須比除數小，而學生往往會說“余數不能比除數大”，教師要引導學生對較， 了解到兩種說法的不同， 深入體會到數學語言表達的嚴密性的美，而感受到數學語言表達的重要性， 激發學生想說的欲望。 其次要讓學生感受語言表達的愉悅，體驗表達的快感。學生只有

5、在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致， 他們的智慧和創造力才能得到充分釋放的機會， 感受到成功的愉悅， 也才有暢所欲言的欲望和興趣。所以，我們在課堂中，要盡量給學生創設一種各顯其才的機會，堅持面向全體， 緊抓少數的原則， 有意識地根據問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答： 難度偏低的問題， 讓一些學困生回答，那怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓后進生拿別人之長補自己之短，并加深記憶，又不打擊說的積極性；優秀學生回答一些思考性較強的問題， 不太難的問題則安排中等學生回答，這樣，調動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原

6、有的基礎上得到發展和提高。二、 增強教師親和力、營造民主和諧氛圍，讓學生“敢說”結合教學反饋，我發現小學生數學語言表達能力較差的主要原因有這些：第一、是來自于教師，教師一方面比較威嚴，讓學生敬而遠之，師生不在一個平等的層面，學生不敢跟老師交流；課堂上教師的主導作用過分凸顯，過于追求標準答案，對于學生的錯誤不能容忍，以至于多數學生因害怕說錯而保持沉默；教學時不能面向全體， 只讓少數幾個“優等生”回答，忽略了大多數學生，長此以往，大多數學生得不到鍛煉，語言表達能力自然就差。第二、是來自學生本身，一部分學生性格內向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發言。第三、是來自于其他因素。如：當一些個別學生回答教師提問

7、時出現偏差和錯誤時會受到相當一部分同學的冷嘲熱諷，從而導至這一部分學生沒有不敢開口。由此，我覺得要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，營造一種和諧的學習氛圍。啟動學生的思維，激發學生想說就敢說的欲望，讓學生敢想敢說。 據此教師在課堂內外應放下了“師道尊嚴”的架子， 蹲下身來以平等的態度對待學生； 在我的課堂中教師不再是知識的化身和權威， 而是一個共同參與學習的伙伴。 從而讓學生感到老師是可親可近的、 同時感到自己和同伴相處是安全的、 融洽的、自主能動的。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，語言的交流成了學生放飛心靈的天空。 學生良好的心理素質就能得到培養， 同時樹立

8、起在課堂上大膽表達的自信。 教師在課堂的導入、新知的探究、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環節，教師都盡量采用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧；教學中適時運用學生喜歡的動畫人物語言來調節氣氛讓學生思想上變得輕松，激發他們由想說至敢說信心。三、采用多種形式，訓練學生說數學教學中，“說”的訓練，不但要注意引導，還要注意訓練形式的多樣化，以使人人都有說的機會，日常教學中，我主要采用以下幾種形式讓學生鍛煉。1、老師示范，學生跟著說。這在一年級的教學中是最重要的一環。這個年齡的學生還不懂怎樣準確使用數學語言， 但兒童的模仿能力都很強， 教師要有目的地為學生提供準確的語言模式， 然后讓學

9、生跟著說， 隨后也可適當指名讓個后進生說，這樣，讓全班學生得到了鍛煉，稍差的學生也能樹立信心，從而提高他們的學習興趣。2、同桌互說。說給同桌聽， 這一形式最能讓每個孩子都有機會開口說。 如學習加法后，完成教科書中“做一做”的題目時，我讓學生先把每幅圖的意思說給同桌聽，再獨立填寫算式。巡視時，我發現平常不敢舉手發言的孩子也說得興致勃勃，他們會說了，寫起算式來也得心應手。3、分組討論。課堂中，可適當地把學生安排成幾人一個小組， 指導他們在小組內互相討論，各人發表自己的見解。 一年級的學生由于剛接觸正規的小學課堂，對于討論這樣的形式也還不熟練， 老師可在他們討論時給予幫助，告訴他們怎樣展開討論。 分

10、組討論不僅能讓學生的語言表達能力得到鍛煉， 同時也培養了學生的合作精神。 4、接力的形式說。在課堂中，我們經常把這樣的形式叫做“開火車” ，即讓一個學生說第一句，往后的學生接著說下面的。 在口算題目、數數等教學中，這種形式最為適用。如學習數的順序，我讓學生“開火車”數數，每個學生數一個數，從 0 數到 100 的時候，往下的學生就要接著倒數，在這樣的鍛煉中， 學生發言的機會多了， 同時也培養他們認真傾聽的行為習慣。四、在觀察、比較中培養學生數學語言表達能力在教學中，提供充分的觀察材料， 如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，

11、并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養學生的數學語言表達能力。例如：在教學“平移與旋轉”時，教師用課件展示了升國旗、推窗門、風扇、水龍頭、電纜車、風車、滑滑梯等圖片。然后引導學生觀察、比較，并完整地說一說這些物體是怎樣運動的？學生根據已有的生活經驗會說國旗作直線運動，推窗門、電纜車也是作直線運動，風扇、風車作轉圈運動，水龍頭的水作直線運動、水龍頭的開關作轉圈運動、滑滑梯作直線運動。 接下來引導學生說一說這些有什么不同之處，可以怎樣分類？有了這些觀察、比較，再加上老師對平移與旋轉的闡述，學生對平移與旋轉的認識就水到渠成、輕而易舉了

12、。又如：在教學“長方體和正方體的認識” 時，教師示范用小刀 “切蘿卜”的同時，引導學生注意看清“切”成長方體的過程。要求學生說說：你從老師 “切蘿卜” 的過程中，看到了什么？長方體的面、 棱、頂點是怎樣形成的； 再通過對實物（如火柴盒）的觀察，通過摸一摸、數一數、比一比、量一量、做一做（做長方體和正方體模型）等實踐活動，然后啟發引導學生把觀察的結果，在頭腦中進行加工整理后，用數學語言表述長方體和正方體的所有特征。 這樣，通過學生觀察感知，動腦理解，動口表述，不但能深刻認識長方體和正方體的特征，而且培養了學生的抽象概括能力和數學語言表達能力。總之，小學生表達能力的培養， 數學教學發揮著不可輕視的作用。整合情感態度和價值觀， 過程和方法，基礎知識和基本能力三個維度的要求，具有整體推進、反復實踐、長期積累、螺旋上升的特點。課堂教學是學生與教師，學生與學生之間的“交際” ，培養學生的口語表達能力，不是一朝一夕的事， 必須堅持不懈地努力。 學生千差萬別，必須因材施教，才能取得成效。參考文獻：1. 李翠萍農村小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力的探索；2 李燕華小學數學教學中培養學生語言表達