1、怎樣當好語文老師陳紅祥(學員) 發布時間： 2010-08-19 20:59:35 教師的素養，是指教師的素質修養，它一般包括教師的政治、思想、品德、智力、情感、意志、知識、能力、審美以及身心素質等方面的內容。教師的素養既包括教師本身所獨有的內在的特質，同時也包括這些內在特質外化的表現。那么一名優秀的人民教師應該具有什么樣的素質呢？胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話中高度概括了一名優秀教師應有的四條素養，那就是愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠。胡總書記對教師素養的界定，是大而化之、高度凝練的，我認為作為一名優秀的小學語文教師，其基本素養從

2、小而化之的層面來看，他不僅應該成為一名教者，更應該成為“一個行者，一個樂者，一個學者，一個智者，一個讀者。”下面我將和大家從語文教師的癡性、詩性、知性、靈性、理性這幾個角度探討語文教師的素養。一、行者無疆，擁有遠大的職業境界談語文教師的癡性國家級學科帶頭人、特級教師王崧舟有一個特別的筆記本，上面摘錄的全是短小精煉、極富人生智慧的故事，這是他從1994年起在病床上開始陸續摘錄的。上面有這樣一個故事：一頭驢子掉進了一口枯井。驢子的主人想不出好辦法去救它，就決定將枯井和驢子一起埋掉。人們拿起鏟子開始填井，當第一鏟土落到井里時，驢子明白了主人的意圖，發出悲哀的號叫。但是，第二鏟土下去時，驢子反而安靜下

3、來。人們發現，此后每一鏟土落下時，驢子都在做一件令人驚奇的事情：它努力抖落掉在背上的泥土，踩在腳下，把自己墊得更高一點。人們不斷往井里鏟土，驢子不斷抖落身上的泥土，使自己不斷往上升。終于，在人們驚奇的目光中，驢子瀟灑地走出了枯井。 王崧舟說，自己很像這頭驢子。從王崧舟摘抄的這則故事以及他個人的成長經歷我們可以得到啟示：面對時代的發展，社會對我們小學教師的要求越來越高，我們面臨的壓力也越來越大，那我們是就此被時代的進步“掩埋”，還是通過自己的努力不斷墊高自己，從而擁有更開闊的視野和更廣闊的舞臺呢？我想答案是肯定的，大家一定會毫不猶豫地選擇后者。所以一名優秀的語文教師首先應該努力成為一名行者，要做

4、一名苦行僧，進而在小學教研領域達到如癡如醉的境界，要達到這一境界，我想應該具備以下兩點：第一，要有鍥而不舍的職業追求隨著時代的發展，職業危機成了迫使我們不斷前進的動力。在許多地方，教師除了面對下崗的壓力外，還要面對不斷提升自己的生存壓力。目前各地方要求每一位中小學教師都要接受繼續教育，每年要修滿多少學分。為了達到這個要求，很多教師不得不占用休息時間參加培訓，這給本來就已經超負荷工作的教師，又加上了一個負擔。對于一些不太發達地區的老師來說還有學歷壓力。為了提高教育水平，國家對教師的學歷要求越來越高，為了學歷能達標，很多老師就得再擠出一些時間和精力來，使廣大教師非常勞累。新課程的實施是深化基礎教育

5、改革的一項重大舉措，是每個中小學教師都必須面對的考驗。多充電，才不被學生否定。“教師職業危機”的存在不僅僅是“教師崗位的危機”，還體現在教師的“業務素質”危機上。現在，單靠過去的教學參考書和教學輔導雜志來備課已捉襟見肘，如果不抽出時間多方位提升自己，就很難適應新課改對開展綜合課程教學的要求，很容易被學生否認，被時代淘汰。職業的發展要靠自己鍥而不舍的追求，尤其要成為一名優秀的語文教師，更要經過艱苦的努力，因為這不是一日之功，而是一個日積月累的過程。可年復一年、日復一日的重復教學和繁瑣、單調的工作和繁重的家務很容易讓我們產生職業倦怠。因此，在長期平凡的工作中，克服職業倦怠，保持我們昂揚的熱情尤為重

6、要。那如何做到呢？我想可以從以下幾個方面努力：首先，要多讀書，勤學習，培養高尚的情操。教師不但要加強業務學習，而且還應該博覽群書，這樣可以凈化心靈、開闊心胸。另外，工作之余還可以與書畫為友、與琴棋為伴、與詩詞同行、與音樂共舞。業余生活豐富多彩的人，必然對生活充滿了熱愛。其次，參加體育活動，解除心理危機。參加體育活動可以幫助我們明顯地減輕壓力和倦怠，一方面因為體育活動能使精力充沛，應付不良心態的能力增強；另一方面，用于鍛煉的時間“覆蓋”了籠罩于壓力情境的時間，有效地利用“休閑”機會，可以對問題加以反思，尋找解決問題的新策略。再次，嘗試心理暗示，提高自我調節能力。當你遇上不遂人愿和力所不及的事時，

7、要多進行自我心理暗示，像旁觀者一樣告訴自己：你一定能行，決不能輕言放棄，因為每樁事業都是由信心開道，由堅持告終。經常給自己以自信，就一定會心境開闊、精神愉悅！ 我們在面對職業倦怠的時候，若能采取積極的應對策略，就一定會走出“職業倦怠”的陰影和困惑，為自己的心靈撒上和煦的陽光！ 第二，要有客觀務實的職業規劃在成名教師當中，有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹，始終“咬定青山不放松”，繼續走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個方面。在理論上，對教育有深刻的理解和感悟；在實踐上，在做好“經師”的同時，更注重做好“人師”，形成自成一體的教學流派。同時，在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教

8、育理念，在教學研究和實踐上不斷創新，能高屋建領地審視教育教學問題，最終成為教育“名家”。可以說在三尺講臺上“大放異彩”。從那些優秀教師的成長經歷中，我們看到他們經歷了這樣幾個階段：適應階段、強化教學基本功階段、形成經驗和技能階段、成長的“徘徊階段”，最后有少數優秀教師 “成名、成家”。盡管我們每個老師并不是都會成長為教學專家，但作為一名教師，專業化發展會讓我們大大提高我們的教學效率，在工作中找到更多快樂。我們每個人都有自己的獨特性，我們的獨特性使我們成為重要的人，我們的獨特性使得我們被社會需要。所以我們不需要光看那么多成功的書模仿別人，而是應該找出自己的特性，并勇于接受自己的特性（接受自己的性

9、別特征、外表、性格、氣質以及作為教師所承擔的責任，甚至包括接受自己的不完美），從而有針對性、按步驟地提高自己。下面我們一起來看看年輕的特級教師閆學的成長經歷：2002年秋天，她被評為特級教師。這一年，她32歲，剛滿11年教齡。在閆學的眼里，她渴望長成一棵樹，所以她的成長和樹有著極其相似的地方。1.隨風播種1991年7月，閆學從濟南大學中文系畢業了。陰差陽錯，她被分配到章丘市實驗小學。大學生教小學，這在當時看來是一件稀罕事。上班伊始，在學校舉辦的“新教師匯報課”上，她上寓言兩則這一課，當時講的是“掩耳盜鈴”和“守株待兔”，不到二十分鐘，她就把事先備好的環節全部上完了，剩下的二十分鐘她無事可干。下

10、課時前來聽課的教導主任和市教研員那充滿失望的目光使她終生難忘。同時，這目光又深深地刺激了她：她不信她當不了一個好教師！從那時候開始，生性好強的她暗暗下了決心：既然她不能選擇環境，那就讓她在現有的環境中生根發芽！調整了心態，她對自身狀況進行了細細分析：她講一口純正的普通話，具備良好的知識功底，寫一手漂亮的文章她唯一缺乏的是扎實的教育教學基本功和實實在在的實踐經驗。于是，她給自己制定了周密的學習計劃：讀教育類書籍，在疑惑與頓悟中提升自己；有時讓純文學書籍為精神打底；有時她也拿起各類教育教學刊物，隨手翻上幾頁，這使她始終處于信息的前沿；還有的時候，她會坐在電腦前面，記錄自己在教育教學中的所思所想，偶

11、爾也在詩歌和散文的天地里散散步而那塊藏在辦公室角落里的小黑板，則成了她專門練粉筆字和簡筆畫的至愛寶貝。就這樣，她的工作逐步有了起色，她上的教研課也受到了大家的好評。2.春苗破土1992年5月，學校舉辦一年一度的教學年會，剛參加工作不到一年的閆學被確定為授課教師。她執教的貓一課的教學大獲成功，一時間好評如潮，她因此在她市教學界嶄露頭角。 多年之后的今天，當大家對這類公開課的教學眾說紛紜的時候，她依然覺得，對一個青年教師而言，對自己的課這樣反復地嘗試、修改，也就是現在大家深惡痛絕的“試講”，不但不應該去除，而且還應該成為每一個青年教師必修的功課。3.經受風雨19941997年，是閆學不愿提起的一段

12、灰色時光。好強而單純的她，不能忍受強加在自己身上的不公正待遇，被排擠出學校骨干教師的隊伍。三年多的時間，她不被允許上公開課，也沒有機會參加學校以上任何級別的教研活動，這對于一個正在成長階段的青年教師來說意味著什么我們可想而知。她一直在鼓勵自己，她必須爭口氣！不讓她上公開課，卻不能阻止她在課堂上進行教育教學探索；不讓她參加更高級別的教研活動，卻不能妨礙她拿起自己的筆寫下自己的思考和收獲。因此，隨著一篇篇教育教學論文的發表和獲獎，誰也無法忽略她的價值和存在。幾年過去了，她的教育教學成績更加優異，她依然青春煥發！幾年以后，她也走上了學校領導者的崗位。在從事繁忙的教育教學的同時，她思考較多的問題就是如

13、何進行“人本管理”，如何對待教師，尤其是那些心地單純、充滿朝氣的青年教師。好多問題她依然沒有答案，她依然還在探索。但有一點卻是可以肯定的：那就是她決不讓她的經歷在任何一個老師身上重演！ 4.旁逸斜出1997年月，閆學承擔了教育部重點課題全國小學語文“四結合”教學改革試驗。為了順應孩子們愛玩、愛獨出心裁的天性，讓他們在活動中學語文、在活動中愛語文，以全面提高語文素養，也是近年來她一直在探索的一個主題。她班學生數高達74人，開展活動有一定難度。但她仍然克服困難，帶領學生開展了一系列豐富多彩的語文活動：古詩文誦讀、創作連環畫、自編作文選、自辦手抄報、撰寫社會調查報告、爭當小導游等等，深受學生的喜愛，

14、取得了良好的效果。一位家長高興地對她說：“孩子過去不愛學語文，可是現在天天盼著上語文課！”孩子們天天盼著上語文課，這就是更寶貴的獎賞。5.渴望參天2000年10月，閆學作為章丘市唯一的小學教師代表，參加了教育部“跨世紀園丁工程”國家級骨干教師培訓。在華師大老師的幫助下，她在以往進行“四結合”研究的基礎上，確立了自己的研究課題網絡資源在小學語文閱讀教學中的應用研究。返回學校后，她開始了艱苦而扎實的試驗。一年之后，這一課題在全國骨干教師課題答辯中獲得優異成績。2002年3月，她開始走上學校領導崗位。她克服重重困難，堅持在一線教學。即使是現在，當她開始全面主持學校教導處工作時，她依然不曾離開教學一線

15、。2002年秋天，經過層層選拔，經過緊張的說課與答辯，她被評為特級教師，成為目前山東省年齡最小、教齡最短的特級教師。閆學說自己是一棵樹，所以生長離不開土地，而這片土地就是教育教學！她說，是樹，就不會拒絕生長。從閆學的成長經歷中，在座很多優秀的青年教師一定頗受鼓舞，雖然我們大家不可能都會成為教學專家，但擁有遠大的職業理想和科學的職業規劃會讓我們更有方向感，工作更有目標和動力。二、樂者無憂，擁有樂觀的人生態度談語文教師的詩性人生態度就是對待人生的心態和態度，即把人生看作什么，不同的態度會產生不同的人生和價值觀。我們小學語文教師的價值觀是被我們的人生態度直接影響的，因此我們只有擁有樂觀的人生態度才能

16、帶來正確、積極的價值觀。語文課程標準中對價值觀的要求是“逐步形成正確的價值觀”，具體表述有：“注意教學內容的價值取向”，“向往美好的情境”，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，等等。從這里可以看出，語文課程標準強調正確、積極、向上、美好的價值取向，通過語文學習使學生具備良好的人文素養，提高其思想道德素質、科學文化素質，使學生成為現代化社會所需要的具有良好個性和健全人格的一代新人。由此看來，學生擁有正確的價值觀，對其終身發展是至關重要的。在語文教學過程中培養學生形成正確的情感態度和價值觀，要從語

17、文教育本身的特點出發，要結合語文學習規律進行。要注重學生學習興趣的培養，逐步提高品位；要學以致用，讓學生在閱讀、欣賞、探究、寫作等語文實踐中體會和感悟祖國語言文字的精妙；要把語文學習與學校生活、家庭生活和社會生活聯系起來，引導學生自主、合作、探究地發現、研究并總結出知識的規律和方法，養成語文學習的自信心和良好習慣；同時要珍視學生個人語文學習的獨特體驗，在品讀中領悟和體驗情感，在語言訓練中進行思想教育，在說寫訓練中抒發情懷。當然，要做到以上幾點，我們語文教師自身要不斷學習，擁有積極、正確的價值觀，才能在教學及生活中用樂觀的人生態度熏染學生。我想應該從這幾個方面去努力：第一，要有高尚的品格語文教師

18、由于學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使我們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一位語文教師都應該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能”。我認為具備完善人格素養的語文教師應該是這樣一個群體：有著崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導學生形成高尚的道德情操；有著敬業樂業的師德修養，能夠為了教育“捧著一顆心來，不帶半根草去”；有著真摯高尚的情感素養，能夠給予學生爭取成功的信心和勇氣；有著貧富不移，富貴不淫，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保

19、持自己的人格尊嚴；同時，教師還有著對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。只有這樣的教師群體才可以真正肩負起為新世紀培育新人的重任；也只有這樣的教師，才會得到學生和家長的信服和尊重。第二，要有高雅的品味作為一名語文教師，尤其是一名優秀的語文教師，對美要有獨特的鑒賞力，對情要有獨有的感受力，對事要有獨到的判斷力。在某種程度上說，小學語文教師最好是個詩人。因為語文是一座百花盛開的園地，這里處處有美，萬紫千紅，美不勝收。語文教師只有具備了高雅的品位，就會以敏銳的審美感知力，在美的花園中領略到美，并帶領學生進入美的圣地，去感知千姿百態的美，使師生都體驗到審美的愉悅。小學語

20、文教材無論是內容和形式都充滿美的因素，薈萃了自然美、社會美和藝術美。羅丹說過，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現。我們語文教師的審美鑒賞力與語文教學質量、教學效果關系密切。所以我們要不斷學習和修煉，提高自身審美鑒賞力，只有這樣，才能從語文入手，以豐富的想象力和較強的審美感知力，開掘并引導學生領略課文藝術形式的美或生活內容的美；才能具有豐富的情感，準確的評判力，從而弘揚真善美，針砭假丑惡，將學生帶到無限豐富、絢麗的審美境界之中；才能按美的規律搞好創造性的教學設計，突出教學的高激勵功能、高效率功能和美育功能。當然，語文教育雖是言語智慧的教育，也是情感的教育。所以語文教育同樣需要動之以情，曉之以

21、理。技術理性甚囂塵上的今天，更需要疏浚語文情感教育的源流，用真情之水澆灌學生的心田。語文教師既要是理性的智者，也應是性情中人。感動別人，先得感動自己。只有這樣，才能在教學中和學生達到“心與心的溝通、情與情的交流”的境界。充分地運用美的因素，在教學中逐步培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力。同時，小學語文教師高雅的品味還體現在教師的審美品位上，更應體現于語文教學內容的呈現上、教學手段的選擇上、教學程序的設計上。如優秀的詩文往往包含著豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽遠的意境、精致優美的語言。前蘇聯文豪高爾基在談到他的創作經歷時曾經說過這樣的話：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上

22、一樣，全曲的聲調，都是它給予的。”其實，課堂教學的啟課導入也同樣必須有“未成曲調先有情”的韻致。著名特級教師孫建鋒就是這方面的典范，他在上做一片美的葉子時，有個經典的創意： 師：同學們，你們喜歡畫畫嗎？生：喜歡！師：那好，現在我想請大家用最快的速度畫一片美的葉子！可以上黑板來畫，也可以在下面畫。愿意到黑板上來畫的同學請自己上來! （幾個學生興致盎然地上臺作畫，其余學生在座位上畫。）師：（極富詩意地為學生作畫配上獨白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一個個“舞蹈造型”一片片葉子布滿黑板，這僅僅是一片片葉子在展現？不，這是一扇扇心門在洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一

23、片葉子都很美！讓我們“做一片美的葉子”吧！ （板書課題“做一片美的葉子”） 師：做一片美的葉子是篇充滿智慧的散文。讀了以后，它會讓你見以前所未見，聞以前所未聞，思以前所未思，得以前所未得；它會讓你豁然開朗、怦然心動。它很有營養，絕對勝過“腦白金”！想不想好好讀一讀？ 【點評】：成功的課堂教學離不開精心打造的學習氛圍。試想：星空月朗、涼風習習、地碧天藍、襟懷若谷，這該是多么美妙的教學場景啊！身置此景，話語如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。如此，哪有心聲不能聆聽？哪能有心靈不能理喻？哪有心火不能點燃？哪有心花不能怒放？ 泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的

24、。”小學生雖然年齡不大，但也經歷了許多事，體味了不少情，而這正是語文教學必須加以關注和利用的資源。理想課堂應是師生間平等交流、共同探究和相互啟發的過程，師生一起進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。 生：“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零回歸大樹地下的根。”讀了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的（全場掌聲） 師：說得真是太好了！ 生：由“回歸大樹地下的根”這句話，我想到“落葉不是無情物，化做春泥更護樹”。 師：噢，你為什么會想到這句話？這是不是哪一句古詩改裝過來的？ 生：是的

25、，因為我曾經背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護花。”我覺得，不管是“護花”還是“護樹”，道理都是一樣的！ 師：這就叫活學活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的！（該生雙手接過葉子，連聲稱謝） 生：中國是一棵大樹，把56個民族結為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個國家結為一個整體，每一個國家在地球上也都有自己的位置。 師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現實結合起來了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵！ 師：（總結）葉美，因為有樹；樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個同學都很美，那么，這個班級一定美；如果每一

26、個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！ 孫老師的課堂教學，其“設計”并不細膩和華麗，但課堂流程卻如此富有詩意！細究之下不難發現，正是由于孫老師精準地掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優課“樞紐”，才引領學生一起進入到了曼妙絕倫的境界。這樣的課堂對學生而言，絕不僅僅只是充盈詩意的解讀，更稱得上是飛揚激情的脈動！他說，把課上到孩子們的心里，在他看來，必須具備三個條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學會分享。 所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時運動，相互碰撞；再次意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。 如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨

27、是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。情感似一股撲面而至的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無實有，無中生有，潛移默化，越使學生覺察不到你是在實施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂上，教師把學生看作心上的朋友，學生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生情深似海真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。 所謂心靈對話，它既是優秀

28、課堂教學的一種本質性標識，又是藝術課堂教學的一種具體操作。成功的心靈對話離不開精心打造的場景，我們可以想像：星空月朗，涼風習習，地碧天藍，襟懷若谷；話語如涓涓細水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美妙的對話場景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點燃？哪有心花不能怒放？ 所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。所謂學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進兒童的內心世界，學會用兒童的眼光看待世界。課

29、堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識的人，但一定喜歡賞識我們的人。人同此心，心同此理，對別人的真誠褒揚和欣賞會使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會變得得心應手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變

30、得習慣于“一個世界，多種聲音。”把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關心人、關心社會、關心自然的情懷；需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。 三、學者無限，擁有宏闊的課程視野談語文教師的知性課程目標是按照國家的教育方針，根據學生的身心發展規律，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養目標，課程目標是根據課程改革的新理念和語文課程的性質與地位制定的。新課標中的語文教師不再僅僅是語文學科方面的專家，更是一

31、個具有廣博學識和開闊眼界的學者。語文課程標準明確指出，“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”。這就要求我們要從“三個維度”來具體把握語文課程目標，包括總目標與階段目標。同時，也能作為我們認識、理解語文課程目標的分析框架，成為我們理解語文課程目標的憑借。既要凸顯“情感態度和價值觀”，還要關注“過程和方法”，更要“落實知識能力”。“三個維度”的設計強有力地引導語文教師關注“過程和方法”這一維度，尤其體現在閱讀、寫作和綜合性學習等方面。新課程改變了教科書一統天下的局面，我們教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。新課程標準特別注重學生人文素質的培養，強調語文課

32、程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。在實現這個目標的過程中，語文教師起著至關重要的作用，而關鍵就在于語文教師自身的學養、自身的文化積淀。這就要求語文教師自身應具備豐厚的知識素養。掌握這些學科知識，一方面可以作為語文教學有益的補充和拓展，另一方面也可以使語文教師自身的知識結構變得豐滿有型，同時也是語文教師自身全面發展和個性塑造的必要條件。第一，要有扎實的基本功一名教師首先具備的基本功是普通話和三筆字，同時作為一名語文教師，還應具有設計教學、組織教學、引導學生自學語文、及時反思、深入教研的專業基本功。有人說，語文教師既是播音員，也是演員；還有人說，語文教師既是主持人，也是詩人。從這里我們不難看出

33、，語言表達對于一名語文教師是多么重要。作為一名國家級普通話測試員，我就普通話水平提升的角度來和大家分享普通話學習的體會。學習普通話首先要熟練掌握學習普通話的工具-漢語拼音，因為漢語拼音是學習普通話的主要工具，只要能掌握并熟練運用漢語拼音，就會加快學習普通話的速度，提高發音的準確性。其次要準確掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區別主要表現在語音上。對于不同的地域，這種區別也不同，但都具有一定的對應規律。我們只要善于觀察、勤于思考，掌握了這種規律，糾正方言，正確練習，學習普通話就不是很難的事了。像我們湖北省內的大多數地方在語音方面的主要問題是平翹舌不分，邊鼻音不分，前后鼻韻不分，四

34、個音調之分拿捏不準，容易串調、串聲等。要學好普通話，還要不怕嘲笑，持之以恒。只要在學習和練習的過程中，掌握以上這幾個問題的關鍵所在，平時多與用普通話交流的人接近和溝通，注意時常糾正和校對錯誤發音，加強與提高聽、讀能力（最好是大聲地朗讀象報刊、雜志等，效果較佳），那么學起普通話來就會事半功倍的。總之，把學習普通話的方法做個最簡單的小結，就是多聽、多練、多記、多讀。在這里，附上幾則繞口令，既能針對我們所處的方言區訓練普通話，也算作一個放松訓練：1、四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把十四說成是“實事”，也不要把四十說成是“細席”。2、粉紅墻上畫鳳凰，鳳凰花在粉紅墻。黃鳳凰，紅鳳凰，粉紅鳳

35、凰花鳳凰。3、八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。4、 坡上立著一只鵝， 坡下就是一條河，寬寬的河，肥肥的鵝。 鵝要過河， 河要渡鵝。 不知是鵝過河， 還是河渡鵝。第二，要有完備的知識素養要成為一名優秀的語文教師，是每位有志教師的更高追求，新的語文課程標準對小學語文教師應具備的素養提出了更新更重要的要求，我想可以概括為以下幾方面：1、人文素養人文性是標準在語文課性質認識上的一個顯著特點，并作為一條紅線貫串于整個標準之中，這就要求小學語文教師要具備較高的人文素養。對于小學語文教師來說，只有學習掌握豐富的文學知識，具備欣賞文學作品的能力，才能在語文教學中得心應手，左右逢

36、源。 2、教育素養在學習方式上，課程標準強調必須“積極倡導民主、合作、探究的學習方式”。這種在教學及學習方式上的變革，要求小學語文教師必須具備良好的教育素養。我們將在下一個版塊來探討教師的教育素養。 3、科學素養科學素養是指人們通過實踐所獲得的掌握和運用科學的能力。隨著現代科學技術的發展，自然科學、社會科學將不斷融合，與語文學科聯系密切，也必然反映到語文教學內容中來，語文學科的基礎工具性和綜合性的特點，使它的觸角伸到幾乎所有領域。如小學語文第六冊課本中趙州橋、李時珍等課涉及科學技術知識，而海底世界、春蠶等課文又涉及了自然環境知識等等。天真的小學生也許會問語文老師：“天為什么是藍的”，“血為什么

37、是紅色的”，這些涉及物理、生物等方面的知識，不能因為你是一個語文教師而不去回答。所以必須提高小學語文教師的科學素養，使小學語文教師對自然科學的某些知識掌握到相當的深度和廣度，才能做到文理滲透、中外滲透、史學滲透。 4、創新素養課程標準在總目標中明確指出：“發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”同時標準在課程建設上強調大教育觀，即克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大教育觀的指導下，實現課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放創新而富有活力的語文課程體系。所有這些都要求小學語文教師要具備較強的創新素養。教育要創新，首先要擁有一批具備創新素養的教師，只有創新型的教師，才能實施創新教育，

38、才能培養出創新型的學生。具有創新素養的小學語文教師，才能在教學中營造民主寬松的學習環境和學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激活想像力和創新思維。 5、信息素養課程標準指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”所以小學語文教師必須具備信息素養，它包括信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力。要掌握一定的計算機網絡操作技能，學會使用常用的工具性軟件，開發和利用網上信息資源為教學服務。小學語文教師可以把語文教學

39、內容轉化為信息學習的資源，并提供給小學生，即可以把課程內容編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課程等，教師把這些信息適時地展現給學生，再加上自己繪聲繪色的描述，就會把學生帶入一個生動、直觀的學習情境，加深他們對學習的理解。 6、美學素養課程標準前言指出：“要重視提高學生的品德修養和審美情趣”，在總目標中又指出：“要逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。所有這些敘述，都給我們傳達這樣一個信息：語文教學，不僅要教給學生純語言知識，還應注重學生情感培養，注重學生審美情趣的培養，使之成為“完整”、“豐滿”的人，而要培養學生的審美情境，教師首先必須具備較高的美學素養。 7、實踐素養

40、課程標準多次從不同角度指出，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。語文教學實踐性的重要體現是加強語文課程內容與課外、與生活的聯系與溝通，變讀書、答問的單調形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動。這就是說小學語文教師的實踐素養主要表現在讓每個學生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價進入課堂，讓語文實踐活動貫穿于教學的全過程。小學語文教師具備了這些實踐素養，就能將學生真正地帶入語文課程領域，使學生身臨其境地體會語文、學會語文、會學語文。 第三，要有完善的課程理念課程目標是按照國家的教育方針，根據學生的身心發展規律，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養目標

41、，在課程標準中屬于主題部分。課程觀的變革必然帶來教學的根本性變革，為此，教學應成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。語文教學落實新課程觀這一理念，應該積極開發語文課程資源，生活是語文學習的源頭活水，生活有多豐富，語文學習資源就有多豐富。第一，應充分發掘我們教師自身的資源。教師自身的課程資源包括兩方面內容，首先是教師的人格影響著學生的人格；其次是教師的視野和能力影響著學生的視野。這要求教師應不斷學習、不斷提高。第二，充分發掘學生本身的課程資源。學生本身的知識與經驗不僅對他本人的成長起重要作用，對于同伴也是一種資源。通過交流與傾聽，從同伴那里獲得信息和啟示，進而豐富個體的情感和認識，在交

42、互中整合，在交往中探索生命意義、創造人生體驗和生活智慧的生命活動的目的。第三，發掘學生生活世界中的課程資源。學生的生活世界是豐富多彩的，其中反映學生眼中自然世界的自然性資源，也有學生對社會生活認識的社會性資源。我們來看看于永正老師的一節口語交際課觀察蔬菜、水果，招待客人（授課對象：一年級）（上課鈴響，于老師挎著一只盛著蔬菜和水果的籃子走進教室。） 班主任：于老師，你怎么挎著籃子來上課？ 師：我家來了一位客人，買點東西準備中午回去招待一下。剛走到學校，上課鈴響了，沒來得及送到辦公室。 生：于老師，我替你送到辦公室去吧！ 師：別，我正好用它來上說話課。 （此時，學生睜大了眼睛，露出了新鮮、好奇，并

43、略帶懷疑的目光。） 師：小朋友，我家來了位客人，他是醫生。我買了些什么東西招待他呢？小朋友注意看。看看誰能說一說。 （于老師說完，把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、兩只蘿卜、七個蘋果、八個桔子、兩串香蕉一一拿出來，放在桌上。） 生：于老師買了韭菜、苔菜、蒜苗、蘿卜、蘋果、桔子和香蕉招待客人。 生：于老師買了很多東西招待客人。有韭菜、苔菜、蒜苗、蘿卜，還有蘋果、桔子和香蕉。 師：請你們把每樣東西的數量也說出來，就是說，有多少韭菜，多少蘋果 生：（走到講桌前，看著說）于老師買了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，兩只蘿卜，七個蘋果，八個桔子，兩嘟嚕香蕉招待客人。 生：應當說“兩串香蕉”，不能說成“兩嘟嚕香

44、蕉”。 師：“兩串”用得很好。但說“兩嘟嚕”也可以，這是群眾語言。下面，我要求大家不但要說出各種東西數量，還要說出它們的特點，比如，什么顏色，什么氣味，什么形狀同位的同學先說一說，說的人可以站起來，一邊看一邊說。兩個人說的時候聲音不要大。 （小朋友練習說） 師：大家說得很帶勁！有的小朋友說得準確，生動。誰能到前邊來說一說？ 生：于老師買了一捆綠油油的韭菜，一捆綠油油的苔菜，一把細長的嫩蒜苗，兩只青青的蘿卜，七個紅紅的蘋果，八個黃澄澄的桔子，兩串香噴噴的香蕉招待客人。 生：韭菜是嫩綠的，不是綠油油的。 生：香蕉還可以說，兩串彎彎的香蕉。 生：蘋果還可以說，又圓又香的大蘋果。 師：小朋友說得很好，

45、“嫩綠”這個詞用得準確。 師：小朋友，我到家后該怎樣用這些東西招待客人呢？ 生：您回到家里，先把香蕉、桔子拿出來讓客人吃，然后去洗菜做飯。 師：是的。那我怎么說呢？ 生：您就說：大夫（笑聲） 師：你怎么知道要喊客人“大夫”？ 生：您不是說他是醫生嗎？您就說，大夫，您先吃點桔子、香蕉，我去做飯，做好了，咱們就吃。（眾笑） 師：你真懂事！這樣吧，請你到前邊來當于老師，我當客人，咱們試一試好嗎？你想好該怎么說，要做什么。 生：大夫，你好！（說完伸出右手） 師：您好！（互相握手）下班了？（笑聲） 生：下班了。您等急了吧？（說完，拿出一個桔子和一串香蕉）請您吃水果，我去做點菜，做好了，咱們喝酒！（眾笑）

46、 師：麻煩您了！不要搞得太復雜，簡單點！（眾大笑） 師：這位小朋友很會說話。下邊請同位的同學一個當于老師，一個當大夫，照著剛才的樣子說說。 （學生情緒異常高漲，練習十分投入） 師：好了，我回家就按同學們說的去招待客人。 班主任：于老師，你買了那么多東西，不如盛在兩只籃子里。給，我的小提籃借你用一下。（這是事先安排好的） 師：謝謝！哎，有了兩只籃子該怎么裝呢？誰愿意來幫我裝？ 生：我來幫你裝！（他把韭菜、苔菜、蘿卜和蒜苗裝在一只籃子里，把蘋果、香蕉和桔子裝在另一只籃子里） 師：你為什么這樣裝呢？ 生：韭菜、苔菜、蘿卜、蒜苗是蔬菜，蘋果、香蕉和桔子是水果，所以我把它們分開裝。（眾贊嘆） 師：謝謝你

47、，聰明的小朋友！ 從一開始，于老師挎著盛有水果和蔬菜的籃子走進教室，借助與班主任的簡單對白，營造了一個既貼近生活又極其真實的準備招待客人的教學情境。小朋友那新鮮、好奇并略帶懷疑的目光，證明了于老師巧妙的導課已激發了他們的興趣，并鎖定了注意力。接著，于老師又從“我買點東西準備中午招待客人”入題，到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”，至課尾“就按同學們說的去招待客人”，各環節前后呼應，首尾圓合，不僅學生的口語交際動機與口語交際活動徜徉在環環相扣的口語交際情境之中，而且這步步深入的訓練，也順應了學生的認知規律與語言發展過程。臨近課終，于老師又借助班主任的參與，以“借籃”為跳板，出人意料地拋出個“節外

48、生枝”的“分類裝籃”問題用兩只籃子裝這些東西。浙江省特級教師周一貫將此喻為“神來之筆”，說它既與生活實況相符，又寓分類的邏輯訓練于其中，可謂一石二鳥，為整堂課的結局錦上添花。 招待客人，應該說是司空見慣的生活小事，也許正是由于它的常見，才并未引起人們的關注。但若要得體妥貼，卻并非易事。于老師將它確定為口語交際的話題，既貼近生活，又具有較高的訓練價值，關鍵在于如何聯系并調動學生的經驗世界，讓他們在多層次的互動交流中進行口語交際實踐。于老師在下面幾個問題的處理上是十分明顯的：第一，由淺入深，由易而難，體現訓練的層次性。如在說水果、蔬菜的時候，于老師根據學生的認知規律和語言發展規律設計了四個層次的訓

49、練，并且從具體準確到生動形象，步步深入。先說買了些什么東西；再說每樣東西各有多少數量；接著說它們各有什么特點，比如什么形狀、什么顏色、什么氣味等；最后不但要說出有什么東西，多少數量，而且還要說出它們各自的特點。第二，點面結合，擺正了個體指導與群體訓練的關系。如說水果、蔬菜的時候，先讓同位的同學練習說，再請個別同學到前面說。因為有同位練說的基礎，所以爭取到前面說的同學很踴躍，表達效果很好。又如說怎樣招待客人的時候，先讓一生與老師互動表演，再請同位的同學一個當于老師，一個當大夫，照著剛才的樣子表演說。第三，強調綜合能力的滲透與培養。如，說水果、蔬菜時幾個不同層次的觀察與表達，招待客人的機智應對，同

50、位互說、練說的傾聽等，這些環節集傾聽、表達和應對于一體，融觀察、思維、想象于一爐。第四，尊重主體，關注學生的經驗世界與情感世界。如，“小朋友，我到家后該怎樣用這些東西招待客人呢？”“你想好該怎么說，要做什么。”于老師從旁扶掖，于要害處適時點撥，求善而導，耐人尋味。第五，圍繞情境，雙向互動。于老師的口語交際訓練情境性很強，目的為了真正能讓學生的傾聽、表達和應對等交際素養得到培養和提高。如何用這些東西招待客人呢？在學生大體明白之后，于老師安排了一場師生（一生當于老師，于老師當大夫）互動的角色表演，實在妙不可言。我想，于老師的課再一次給了我們重大啟示：一定要積極開發語文課程資源，正如剛才我們說的，不

51、論是教師還是學生，都是我們天然的資源。這些資源更貼近我們的生活，生活是語文學習的源頭活水，生活有多豐富，語文學習資源就有多豐富。 四、智者無惑，擁有高超的教育技藝談語文教師的靈性新世紀的語文教師既是一個教育者，又是一個研究者。掌握一定的教育學科類知識可以幫助語文教師展開科學的教學活動和教育研究。作為一名語文教師必須有“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識”構成，具體可包括教育學、教育心理學、學習論、教育管理論等等。比如運用教育心理學知識來了解學生、研究學生，掌握學生在語文學習過程中的心理規律和特點，并按照這些規律和特點設計語文教學，選擇語文教學

52、方法，有效組織語文教學活動。掌握了基本的教育學科類知識不僅可以使語文教師在開展語文教學活動時避免盲目性，提高語文教學效率，而且可以提高語文教師自身的理論素養和科研水平。教學過程是學生知識構建的過程，是師生人際關系融洽的過程，是人文關懷中愛心的交互，更是教師適時適事地調控教學進程的過程。這就需要教師要有激動靈活，人性化的教學機智。在現代教學條件下，教師教學機智處理得是否得當，不僅成了教學成敗，教學效果好壞的重要因素，更是尊重學生，激發個體積極性，轉變教學因素的重要手段。第一、要有靈動的教育智慧現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，

53、那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。由此可見，交往是教學的本質。主體之間在交往過程中能夠相互認同和理解，并在此基礎上形成共同的理解。在教學過程中相對獨立和相互平等的主體是教師和學生，二者平等對話，相互理解，相互啟發，相互補充，構成一個“學習共同體”，只有具備了這一理念，才能隨時學習并提升我們的教育智慧，從而達到教學的良好效果和教學相長的更高境界。我認為口語交際課就是一種考驗并能快速提高我們教育智慧的課型，下面我們就一起來分享幾段口語交際教學案例： 1、生：董理妹妹，你怎么啦？ 師（委屈地）：剛才不是說過了嗎，我不喜歡做衛生。 生：其實做衛生也沒什么不好的，可以先從小事做

54、起，比如看到哪些地方臟了，可以親自拿抹布把它“茲”掉。其實做衛生很簡單的，就讓我來教你吧 師（疑惑的）：姐姐，你剛才說的“茲掉”是什么意思呀，能說普通話嗎？ 生：就是說有一塊地方很臟，可怎么也抹不掉。 師（恍然大悟）：哦，你是說把它“擦”干凈是嗎？我聽懂了。那你愿意教我嗎？ 生：愿意！ 師：你樂于助人，我要向你學習，謝謝你姐姐！ 生：不用謝！ 師（摸摸學生的頭）：我覺得她說得真好，她能解決我的問題，并且主動幫助我，我覺得五班同學個個都很熱心。謝謝你，請坐。 （生坐。） 點評：口語交際教學不能只著眼表達內容的生動活潑和交際過程的委婉流暢，而要隨時關注語言的“物質外殼”規范的語法、標準的語音。細心

55、的教師在發現學生發言中的方言詞匯后，及時進行了規范指導。無疑，在越來越重視教學形式多樣化的今天，口語交際的教學需要回歸語言教學的本真關注基礎。 2、師：這位同學剛才舉了一個例子，她說，一塊地臟了，就要把它擦干凈，她聯系我們的生活實際舉了一個例子，讓低年級的小同學一下子明白了道理。（板書：例）我想你將來一定是一個很優秀的人民教師，很會講道理。 師：大家都非常能說，從剛才大家勸說的過程中，我捕捉到了一些小小的信息，（指板書），這些信息告訴我們如何進行勸說。其實生活中還有許多勸說的小竅門，但今天時間有限，我們就不一一研究了。（板書：） 師：董理小妹妹聽了你們的勸說，心里一定非常高興，我心里也美滋滋的

56、。 師：（出示錄像片斷：董理綻開笑容）：瞧，她笑得多開心，在謝你們呢！ 點評：這一教學環節中，教師親自示范，轉換角色，在與學生的互動交流中，讓學生初步體驗勸說的基本規范和基本技巧。在角色扮演中，教師靈活地調控互動交流的進度，層層深入，調控自如，不著痕跡。 3、師：聽說我們班同學非常善于小組合作學習，下面大家就以小組為單位，分別以不同的角色來勸說董奶奶，比如可以以校長、老師、同學的身份，甚至可以以其它家長的身份來勸說，看這位老奶奶能不能被大家說服。同時也提醒大家，在勸說的時候不要忽視了大家剛才總結出來的勸說小竅門。 （小組合作，教師巡視。） （巡視中，師見一名男生沒有參加小組學習，獨自流淚，便俯

57、身與其交流。） 師：在剛才的小組活動中，同學們活動得非常熱鬧，可是有個男孩，他一個人很孤單地坐在座位上。我問他，你為什么沒參加小組學習，他說，老師，沒有人跟您一起合作學習，那就讓我跟您合作吧。我才明白，這個細心的男孩是怕伍老師寂寞，所以我非常謝謝他。來讓我們認識認識（把這個學生請起來），他剛才非常關心我，生怕沒有人跟我交流，就主動和我合作，謝謝你。 生（不好意思地）：不用謝。 師：剛才活動的時候，有個小組的同學用紅領巾作道具，當抹布擦桌子，這樣可不好，把紅領巾弄臟了，多不好呀，以后可要注意。 點評：關注每一個學生，是構建“人文課堂”的重要內容。盡管要求很“基本”，但落到實處又何其之難！尤其是在公開課、優質課上，能夠處變不驚、潤物無聲地撫慰“受傷”的學生，這是難能可貴的，既展示了教師的“大愛”情懷，又體現了教師對課堂游刃有余的駕馭能力。第二，要有鮮明的教學風格 教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志。華中師范大學楊再隋教授曾這樣評價竇桂梅老師的課堂教學：“教師以認知為經，循著文本思路和兒童思緒從縱向上展開語文教學過程；又以情感為緯，從橫向上，始終關注作者思想感情的起伏跌宕，關注兒童接觸文本后情緒的高低變化，因為認知和情感的巧妙交織，推動了教學過程，活化了教學過程。”特級教師授課中所表現出來的教學藝術源自