1、有效修改初中物理復習課導學案的具體做法以修改浮力復習導學案為例 說王桂珠海陵中學，江蘇海安， 226600226600在初中物理中考復習階段， 教師如果能夠巧妙設計并充分利用導學案進行綜合復習， 可 以充分調動學生思維的積極性， 激發其強烈的求知欲 ，及時反饋復習動態 ，促進師生間進行 有效的交流，培養學生的創新能力，以便教者及時調整復習進度，改進教學方法。 （更好地 完成三維教學目標。 ） 近幾年，本校備課組在原導學案基礎上，根據本校學生的實際，充分 利用課余時間， （依據導學案設計原則， ）不斷修改完善現有導學案， 取得些許成效。 下面筆 者以修改浮力復習導學案為例，談談有效修改復習課導學

2、案的具體做法。1.1.修改導學案模式文學上倡導“文章不厭百回改” ，我校教師將它應用到教學上， 那就是， 對導學案反復 改，改反復，我們一直堅持不懈的修改現成的導學案， 一般先從導學案模式上著手 ， （首先 優化 導學案模式 ）合理的導學案模式是凝聚學生注意力的重要條件，是引領學生積極思維的 橋梁， 有效導學案的模式一般具備以下特性： 簡結、新穎、重點突出、 能激發學生學習興趣， 反之模式繁冗、呆板的的導學案會令學生煩躁不安，不能引發學生積極的思維活動。譬如： 原浮力復習導學案模式設計為五部分， 即：【學習目標】【例題講解】【課堂反饋】【課后練習】 【拓展延伸】 ，在集體備課時，大家一致認為：

3、復習期間還使用這樣的模式太繁冗、沉悶， 難以激發學生的學習興趣， 也難以引發學生產生深層次的思維活動， 根據當前本校學生的思 維困惑點、 障礙點、 矛盾點，我們將浮力復習導學案模式由五大部分縮減為兩大部分： 第一 大部分為【中考要求】 ，將原教參中十幾個教學要求，縮減為三個中考要求，即：（ 1 1）通過實驗探究，認識浮力； （2 2）知道物體浮沉條件； （ 3 3）經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米 德原理。第二大部分為【考點掃描】 。這樣的模式簡明扼要、重點突出，學生的自信心油然 而生，為后續的問題討論打下了良好的心理基礎。2.2.創新問題情境 高質量問題情境不僅 （符合學生的認知規律， ）

4、 可以凝聚學生的注意力，而且可以激發學生的求知欲， 培養他們創新思維能力。 為了能設計出高質量的問題情境， 筆者所在學校備 課組在中考復習前夕， 全體組員一起認真學習當年中考復習要求， 詳細了解本節復習課需要 學生知道什么， 他們已經具有哪些知識儲備， 他們在理解哪些知識點上可能會有障礙， 我們 教者設計什么樣的問題情境去引導學生去解決這些疑問， 怎樣呈現這些問題情境， 怎樣排列 這些問題的順序， 在這些問題情境下會產生哪些課堂生成，教師怎樣處理這些生成， 哪些方 法更能讓學生快樂學習， 最后還須預測一下：問題的容量（ 、難度） 是否適中，想 一想這些問題是否在學生的最近發展區內，是否呈螺旋式

5、上升，能否引發學生深層次思考。 譬如：在設計復習浮力導學案中的問題時， 我們刪除了原導學案中的二十多條例題、 練習題， 改用學生比較感興趣的實驗： “探究影響浮力大小的因素”為切入點，然后圍繞此實驗將中 考知識點設計為若干個層層遞進的小問題， 讓學生在輕松完成一個個由易到難的小問題的過 程中，回顧知識、理解知識、掌握知識，最終能夠靈活應用知識。設計問題如下 : :1.1.根據圖 1 1 情境，你能求算出哪些物理量？（寫出必要解題過程）（寫出所選步驟并推出密度表達式）3 3圖 1 1 中金屬塊從空氣中逐漸浸入水中時（未到杯底） ：（1 1） 在坐標中畫出彈簧測力計示數F F 與金屬塊底面浸入深度

6、 h h 的關系大致圖像。（2 2）在縱坐標上補上相應的數據和單位。（3 3）根據坐標圖中的信息說說可以求出的物理量？對大多數學生來說，第 1 1 問可以直接通過觀察圖形得出結果。而第2 2 問，學生則需要借用第 1 1 問中的一些數據和已經學過的密度、浮力等知識進行再加工、 整合，有效鞏固了重點知識，培養了學生靈活運用知識的能力。而第3 3 問則是瞄準中考重點：圖像問題，要求學生進行深層次思考和應用浮力知識，而第 3 3 問中的最后一小問，由圖像再求物理量， 旨在培養學生的逆向思維能力。通過這樣一系列先易后難的小問題，學生在觀察思考、討論交流的過程中，不斷產生思維碰撞，克服思維障礙，頻頻迸發

7、出思維的火花， 有效地鞏固了知識點。 相對于原導學案，問題量減少了一半，有效避免了題海戰術；問題呈現方式新穎， 不僅避免了學生因過量的重復練習帶來的思維定勢，而且產生了豐富的課堂生成，讓學生的思維一直處于高效運轉狀態，最后再通過師生共同完成導學案中設置的知識點整理，讓學生建立起比較清晰的知識網落， 有效地培養了學生的收斂性思維，在獲取成就感的同時， 增強了學習物理的興趣。3.3.優化原有實驗初中生正處于由形象思維向辯證思維過度的關鍵時期，心智發展還很不成熟，尤其是在緊張的中考復習階段注意力保持高度集中時間不長，容易產生思維疲勞，在學習表現上常有極端情緒化。因此，我們在修改復習導學案時，注意在學

8、生思維將要倦怠時適時增設計能引起他們思維興趣的活動一學生實驗，實踐證明這樣做不僅可以調動學生積極、主動地思考問題，而且可以培養其創新精神和實踐能力。譬如：在浮力復習課的最后十五分鐘，我們將原導學案中一個學生司空見慣的課本實 驗優化為以下操作性實驗：只有量筒、水，沒有天平、彈簧測力計，如何測出一塊橡皮泥的 密度？用示意圖表示實驗方案，并推導出橡皮泥的密度表達式。平時習慣于直接使用天平（或 彈簧測力計）和量筒測物質密度，那么缺少了天平或彈簧測力計又怎樣測量呢？學生會一邊 仔細讀題一邊自言自語， 不一會兒，他們饒有興趣地討論起來。 經過小組討論、交流和補充， 各小組設計出切實可行的實驗方案：（1 1

9、 ）在量筒中倒入適量的水，記下體積為V V（ 2 2）將橡皮泥捏成船狀漂浮在量筒的水中，記下水面對應示數為V V2（3 3）將橡皮泥小船壓入水中，記下水面對應示數為 V V3（4 4）橡皮泥的密度為p= =（V V2-V-Vp水/V/V3-V-V1。再經過實際操作，學生對漂 浮法間接測物體的質量，排水法測物體的體積有了深刻的認識，畏難情緒蕩然無存。在緊張的中考復習課上， 巧妙增設有趣的小實驗，讓學生充分享受自行設計實驗、親自動手做實驗的喜悅，將會激發學生自主學習物理知識的興趣。通過小組合作進行實驗操作則可以培養學生互相合作、互幫互學的優秀品質， 形成實事求是的工作作風，培養其敢于質疑 權威，勇于追求真理的精神。 這樣做，不但培養其發現能力和動手能力，而且增強了思維的 靈活性。最終實現教學效益最大化。總之，初三物理復習過程是一個提出問題、解決問題的雙邊活動，復習導學案對于學 生回顧和深刻理解AF圖 1 12 2根據圖 1 1 情境，你認為可以測量哪些物質的密度?物理知識，培養創新思維能力， 具有非常重要的引導作用。 教師通過反復修改復習導學案，讓學