1、人教版一年級語文上冊一單元集體備課一、教材解讀學前教育教材分析：兒童離開家庭，離開幼兒園，進入學校學習，角色發生了轉換，對自我需要有一個新 的認識，同時也面臨對新環境的心理適應。編排入學教育這部分內容就是為了幫助學生盡 快完成角色轉換，適應新的學習環境。 第一部分以“我是中國人”為主題，滲透社會主義核心價值觀教育。教材以蝴蝶頁開篇，整幅畫面以雄偉的天安門城樓、鮮艷的五星紅旗為背景，展現了各民族小朋友，穿著各具特色的民族服裝，歡快地團聚在一起的情景。課文通過圖畫告訴學生：莊嚴的天安門城樓、鮮艷的五星紅旗，是我們祖國的象征； 我們的祖國是一個多民族的國家。通過畫面觀察與聽讀“我是中國人”，感受作為

2、中國人 的自豪，激發愛國之情。這是對入學第一天小學生的人生洗禮。 第二部分以“我是小學生”為主題，開啟小學生學習生活的快樂旅程。通過聽讀兒歌 上學歌，體驗“我”背著書包去上學的喜悅與自豪，同時又讓兒童有一個鮮明的角色轉 換意識，知道從今天起，將要從家庭生活或幼兒園生活走。通過圖片觀察、兒歌聽讀，學生可以初步感受同學間的純真友情，激發成為一名小學生的自豪感。 第三部分以“我愛學語文”為主題，以圖文結合的方式，呈現了一些基本的語文學習 活動：讀書、寫字、講故事、聽故事，激發兒童學語文的興趣。讓他們知道讀書、寫字是 語文學習的基本內容，初步了解讀書、寫字的正確姿勢和執筆方法；以聽、講兒童喜愛的 經典

3、故事為切入口，通過觀察插圖，感受講故事的樂趣，激發學習語文的熱情。本課由 3 幅圖和 4 個詞語組成，分成兩個板塊。 第一、二幅圖以良好的讀寫習慣為主題。第一幅圖上，一位女同學正在讀書，她坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書本直立略向外傾斜，眼睛和書本保持一尺左右的距 離。第二幅圖上，一位男同學正在寫字，作業本平放，他頭正、肩平、背直，胸離課桌一 拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執筆。他用右手拇指和食指握住筆桿 下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指 的下方并向手心彎曲，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約 成 45角

4、。兩幅圖的左上角分別配有文字“讀書”“寫字”。這兩幅圖可以讓學生初步了解 讀書、寫字的姿勢和執筆的方法，為今后養成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。第三幅圖以同學一起講故事、聽故事為主題。圖中 4 名小學生正在津津有味地講故 事、聽故事，從他們的頭飾中可以看出，一名男生正在繪聲繪色地講述西游記中的故 事，另三名小學生聽得津津有味。4 名小學生都戴著頭飾，這可以讓學生既了解故事的內 容，又感受學語文的樂趣。這 3 幅圖讓學生初步了解語文學習的基本內容，感受語文學習的快樂和意義。初步體 會讀書、寫字的正確姿勢和正確的執筆方法，為養成良好的語文學習習慣打好基礎。 識字教材分析本組教材是以“漢字家園”為主

5、題編排教學內容的。共編排了五篇識字：天地人金木水火土口耳目日月水火對韻歌。通過這一組識字的教學引導學生發現識字與實際生活的聯系，體會學習漢字的樂趣，產生學習漢字的愿望，在具體語境中，了解象形字的特點，學習用歸類法識記漢字。本單元還安排了“口語交際”“語文園地一”和“快樂讀書吧”這幾個部分。那么這五節集中識字的內容編者是怎樣進行編排的呢?(一) 選擇高頻字第一課天地人，第二課金木水火土，第三課口耳目，第四課日月水火，第五課對韻歌，這五節課最典型的特點都是選取了最有代表意義的高頻字。第一單元教材就是從高頻字入手，選取具有典型特征的高頻字40個，集中認讀，打好識字基礎。這對于一年級小學生識字來說是非

6、常重要的。(二)符合學生認識規律這五篇課文的編排，非常符合學生的認識規律。第一課天地人共六個字。這都是在孩子成長與生活中，所接觸的具體的可感可觀的事物。因為學生對周邊生活事物的認知，對人物以及人物角色的定位，這需要學生剛升入一年級時就需要分清。第二課金木水火土，“金木水火土”是從基本字這個角度來進行設計和編排的，我們都知道“金木水火土”代表宇宙中的具體的物質，而這五個元素，在中國人對世界萬物的理解中，有著典型的和不同的象征意義。對一年級小學生來說，認識事物入手的基礎是先從不同角度認識物質。第三課口耳目，重點圍繞著認識自己身體當中的典型器官，來進行識字。“口耳目”是孩子說話、傾聽、觀察所必備的重

7、要生理器官。所以，孩子進行自我認識的第一步，就是從他的生理器官入手。而且我們教材的編排特別有意思，在課文中，是用插圖畫了這些生理器官的一些作用來呈現的，這對于孩子來說，有利于貼近他的生活。第四課日月水火，“日月水火山石田禾”這八個生字，是象形字。這八個象形字的認識，是在前面學生認識自然界，認識身邊具體的人和物的基礎上，對具體形象事物的再認識。“天上都有哪些呀?”在白天、黑夜中最顯著的就太陽和月亮。太陽在我們的表達和簡稱中一般簡稱為“日”;漂亮又神秘的月亮，容易吸引小孩子產生濃厚的興趣和探究欲望。“水與火”也是孩子的日常生活中所常見的、常用的，和生活息息相關的;“山石田禾”這四個字，也是在我們第

8、一課對“地”的理解和把握的基礎上來進行具體的事物的認知，“地上有什么啊?”有高山、有土地、有田野、有禾苗。同時，孩子們也這識字過程中，對這些字的造字過程和漢字演變有一些認知。第五節課對韻歌，是從具體可感的一些自然現象和具體的事物，如“云、雨、風”等入手，結合韻語來呈現，在這個過程中識字。綜觀這五篇課文的識字內容，“天地人”和“金木水火土”涵蓋了學生認識事物的廣度;“口耳目”和“日月水火”“對韻歌”重點圍繞孩子們在認識自然事物、認識自然現象過程中識字。這樣的編排設計突出了幼小銜接的關聯點，非常好!（三）新教材插圖的設計1.色彩基調教材選取了“藍天白云、云淡風輕”這種以淡藍色為基調的色彩搭配，給人

9、以清新明亮的感覺，也非常相符九月份一開學秋季秋高氣爽的氣候特征。2.生活場景圖天地人和金木水火土兩課，采用連接圖設計，是一個整體的故事情境，有人站在大地上觀天感受物質世界的變化的情景。口耳目的第一幅插圖，并不是把“口耳目”這三個器官放大，而是設置三位小朋友一起看花，聞花香的“看、說、聽”場景，這樣的設計，側重于這些器官在生活中的體驗，呈現了小朋友在一起玩耍的情景，浸潤著陶行知六大解放的思想。快樂讀書吧選取客廳、聚會、圖書館等四張圖片，力圖告訴孩子們，讀書可以隨時隨地進行。3.傳統文化的傳承教材的插圖，非常關注我國傳統文化的浸潤和滲透。天地人和金木水火土是易經中典型內容，也是古代蒙學讀物的經典語

10、句。在日月水火一課的插圖中，我們會看到漢字演變的過程。口耳目里，有包公和穆桂英的京劇形象。京劇，是我國的國粹，它的“唱作念打”，會讓學生更加容易理解“站如松，坐如鐘，行如風，臥如弓”的含義。（四）識字數量與寫字的編排第一單元選擇認讀的生字是40個。這40個生字是圍繞著學生對具體事物的認識來設計的。同時，這些生字是學生漢字學習過程中的字種，認識字種便于今后在識字教學中進行“基本字帶字”和“形聲字”教學。寫字的編排上，教材注重簡單的筆畫教學，主要是圍繞著“一二三”等獨體字的書寫，在書寫中，掌握“橫、豎”等基本筆畫，掌握字的筆順和寫字的規律。（五）語文園地的創新本單元的教材，它是在集中識字的基礎上，

11、把語文園地和前五課的集中識字進行了有機的結合。語文園地中有“趣味識字”，有漢字的筆順書寫，還有和“大人一起讀”和“快樂讀書吧”，這樣就把識字、寫字、親子閱讀、課外閱讀緊密地結合在一起。另外，口語交際是圍繞單元識字設計的，“我說你做”中的我們一起做游戲，是通過這個游戲活動來鞏固識字的成果，讓學生在交流中有傾聽的機會，有表達的愿望，有交流的分享和團隊合作意識的體現。綜上所述，第一單元的教材，無論是識字、寫字，還是口語交際、閱讀的編排，都非常具有科學性和典型性。同時，充分體現培養學生核心素養的相關要素。在本套教材中，可以很鮮明地看到傳統文化對于兒童的教育和對學生核心素養的培養，讓孩子從一年級開始就懂

12、得愛國、愛家、愛我們的民族，傳承我們的民族文化。 二、教學目標我上學了教學目標：1. 知道中國是我們的祖國，初步了解我國是一個多民族的國家，感受作為中國人的自豪。2. 感受成為小學生的喜悅，體會與家庭生活、幼兒園生活的不同，初步樹立小學生的角色意識。3.了解語文學習的基本內容和意義；初步體會正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，通過聽故事、講故事，感受語文學習的快樂。識字部分教學目標教學目標：1.認識40個生字，會寫17個生字。2.認識“橫、豎、 橫折、撇、彎鉤、捺 、點、提、撇折、豎折”10種筆畫。3.會按筆順在田字格中正確書寫。4.結合具體語境、情境，感受漢字與實際生活的聯系，體會學習漢字的樂趣

13、。教學重點：1.認識40個生字，會寫17個生字。2.認識“橫、豎、 橫折、撇、彎鉤、捺 、點、提、撇折、豎折”10種筆畫。 三、教學建議（一）我上學了教學建議我是中國人建議教學時觀察畫面與講述有關的少數民族故事、舉行升旗儀式等結合，感受作為一個中國人的自豪。1.簡單提示世界上有很多國家，中國是其中一個國家。可以出示中國地圖，初步認識中國。借助課文插圖，引導學生觀察畫面中的遠景，說說看到了什么，從中了解雄偉的天安門是中國的重要建筑標志。有的學生在幼兒園大班期間已經在“祖國”的主題學習中接觸過天安門，有的學生甚至已經去過天安門，可以讓這些學生說說自己的感受。教師出示國旗，啟發學生說說這是什么，在哪

14、里見過。告訴學生升國旗時，要立正向國旗敬注目禮。在初步認識國旗的基礎上，教師播放國歌，有條件的可以播放天安門廣場的升旗儀式，讓全體學生起立伴隨著國歌向國旗敬注目禮。并告訴學生中國就是中華人民共和國。可以引導學生說一說：我們的祖國是中華人民共和國。2. 了解中國是多民族國家，了解自己民族的特點，增強民族自豪感。引導學生看圖 了解中國有 56 個民族。重點啟發學生說說自己是什么民族的，自己民族有什么特點。也可以引導學生說說自己民族的服裝、節日等，激發民族自豪感。還可以引導學生看圖說說自己知道的其他民族的特點。在看圖交流的基礎上，從圖畫中感受各民族小朋友團聚在一起的快樂，從中體會我們每個中國人都愛自

15、己的國家。教師帶領學生有感情地讀一讀。教學中，注意在引導學生觀察圖畫、了解祖國的一些相關知識的過程中，體現語文性，充分進行聽、說、讀的語文實踐活動。我是小學生建議教學時，采用 多種形式聽讀、跟讀，讓學生感受兒歌的韻律，體會上學后的變化。1. 激發學習興趣，感受上學的喜悅。 教師可以引導學生按照一定的順序觀察圖畫，說說同學們是怎樣的，還可以引導學生聯系自己，說說第一天上學自己是怎么做的，心情怎樣，感受成為小學生的喜悅。可以順勢帶讀“我是小學生”。 多種形式朗讀兒歌。教師可以通過范讀、帶讀，讓學生聽讀、跟讀，從而學會聽讀此首兒歌。有條件的學校還可以播放上學歌，讓學生在邊聽邊唱中感受兒歌的韻律，感受

16、上學的樂趣。2. 認識老師同學，了解學校生活。 認識老師和同班同學。教師可以先簡單介紹班級的總人數及男、女生人數，呈現課程表，介紹各學科任課老師。接著以同桌、四人小組等形式，組織學生相互認識，然后可以請學生上臺，進行簡單的自我介紹。參觀校園。教師可以帶領學生參觀校園，認識與他們在校生活密切相關的地方，一邊參觀一邊認認標識牌，熟悉校園。教師還可啟發學生說說讀小學和讀幼兒園有什么不同、對新學校有什么印象、認識了哪些新同學等。組織學生交流自己印象最深或者最喜歡的地方，引導學生關注變化，接受環境改變，激發學生熱愛學校、向往學習生活的感情，從而順利實現角色轉變。3. 了解小學生的基本要求。兒歌中“不遲到

17、、愛學習、愛勞動”是小學生最基本的要求，教師可借助兒歌，引導學生看圖說說哪些時候不能遲到，什么樣的行為是愛學習、愛勞動的行為。在觀察圖畫、讀兒歌的基礎上，凸顯語文學科聽說能力的培養，引導學生自我介紹時能說清楚一兩句話，做到聲音響亮，吐字清晰，態度自然。我愛學語文.讀書、寫字這一板塊教師可以引導學生先整體觀察圖，并借助詞語“讀書、寫字”，說說圖上的同學在干什么，再說說自己是否讀過書、寫過字。給學生充分展示的機會，激發學習語文的興趣。還可以引導學生聊聊會讀書、會寫字可以做什么，讓學生覺得學習語文很有意義，激起讀書、寫字、學語文的期待。雖然學生在入學前已或多或少地接觸了讀書、寫字，但這是學生第一次正

18、規地學習讀書、寫字的姿勢，因此起步的練習十分重要。教師先要引導學生認真觀察圖畫，知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，在觀察的同時教師要邊說邊示范演示，然后讓學生模仿圖畫中的人物練一練。可以讓每個學生說說自己的姓名，嘗試寫寫自己的名字。學生寫得怎樣，老師不要提要求，重在以這種方式讓學生感受正確的寫字姿勢和執筆方法。在這部分的學習寫字歌，教師也可以隨機落實語文課堂常規，帶領學生讀讀與頭擺正，肩放平。在此后長期的教學活動中，都要重視良好學習習慣的養成，對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正，常抓不懈。二、講故事、聽故事可以先引導學生整體觀察畫面，并借助短語“講故事、聽故事”，說說他們在干什么， 猜

19、一猜他們在講什么故事。在觀察圖片的基礎上，師生交流讀過的故事。教師可以先示范，可以是西游記片段，也可以是其他故事。學生聽后可以簡單說說聽懂了什么，感受講故事、聽故事的快樂。在此基礎上，啟發學生說說還知道哪些故事，還想聽哪些故事，讓學生在小組里講講自己知道的小故事，感受互相交流的樂趣。激發讀書興趣。從入學起，就要鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，多讀書。教師可以出示各種精彩的故事書，讓學生明白學習語文多識字后，就能自己選擇更多的書閱讀， 就能講更多有趣的故事了。教師要在今后的語文學習中，有意識地引導學生多閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，開展各種課外閱讀活動，創設展示與交流的機會，分享閱讀的快樂，營造

20、人人愛讀書的良好氛圍。（二）識字部分1天地人識字第一組可以充分借助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天地人”3 個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他”，把識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創設情境交流等多種方法幫助 學生讀準字音。如場景聽讀正音。借助生活場景認讀“地”，教師可以用枚舉法展示各種生活 場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手 舉生字卡片“地”，聽學生的發音，并及時正音。本課要求識記 6 個生字。“天、人”結構較簡單，“地、我”結構相對復雜，“你、他” 帶有相同的部件

21、。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字 形，感受漢字的趣味性。課文學習1. 朗讀指導。 這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。 由于學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示范和聽音糾正。教師示范朗讀時，要把聲調讀清楚。2. 理解運用。 在語境中理解運用。“天地人”的教學在借助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準 備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認 讀和理解運用。2金木水火土1. 識字。本課要

22、采用多種方式，引導學生在聽讀課文中識字正音。通過聽讀兒歌，讓學生說說詩中有哪些事物和數字。由于學生還未學習拼音，需要教師利用學生生活中的日常用語，在多種語境中正音，激發學生認讀的興趣。教師逐行示范讀，引導學生逐行傾聽并跟讀，在聽讀中，可以采用全班讀、同桌讀、個人讀等多種形式，教師及時糾正生字讀音。采用播放錄音、師生對讀、拍手對讀等多種語境誦讀方式，如教師讀 第一行，學生讀第二行；教師讀第一句，學生讀第二句。在語境中鞏固讀音，激發學生誦 讀的興趣。教師可以借助圖片、做動作等方式，利用學生的生活經驗和已有知識幫助學生理解字義，（1）聯系生活識字。“一、二、三、四、五”是常見字，可聯系生活多認讀。有

23、的學生學前已認識這些字，教學中要引導學生聯系生活實際，說說在什么地方看到過這些字，還可以讓會認 的同學帶大家認讀。（2）簡筆畫識字。學習“上、下”時，可以提供大地、綠 樹、小鳥和蚯蚓的圖片，引導學生認識大地、樹干和樹根，最后 通過找鳥和蚯蚓的位置，理解字義，識記字形。（3）語境識字。可以用熟字組成新詞的方法，引導學生鞏固生字、檢查生字的掌握情況。2. 寫字。 認識田字格。本課是學生首次學寫漢字，要讓學生認識田字格的橫中線、豎中線，可以用田字格拍手歌幫助認記。培養良好習慣。寫字教學要注意良好寫字習慣的培養。本課是學生第一次動筆寫字，寫字姿勢很重要，要關 注每個學生執筆和寫字姿勢。執筆方法的掌握是

24、難點，有些學生在幼兒時期已形成了不規范的執筆方法，需要教師手把手地教，一對一地去糾正。教寫字時，可讓學生觀察獨體字的筆畫占位，然后教師范寫，同時讓學生也跟著書空，幫助學生鞏固筆畫名稱，記住筆順。3.課文學習朗讀指導。本課是學生第一次在語文課上學習兒歌。教學時，教師要重視示范和帶讀，引導學生能根據兒歌的節奏讀正確，讀流利，不唱讀，不拖調。在聽讀、跟讀的基礎上，讓學生試著自己讀一讀，鼓勵學生看清文字后，把每個字讀準確。這時允許學生以較慢的速度讀，以認讀漢字為主，重點是讀正確。朗讀時，可以按兒歌的特點適當停頓。理解運用。 圖文結合，在語境中理解詞句。引導學生在語境中識字，在讀讀背背中積累。課內要采用

25、多種方式朗讀，從熟讀到背誦， 做到不漏字、不添字，養成良好的讀書習慣。3口耳目1. 識字。教師要讓學生用上生字進行日常表達，在語境中正音，激發學生認讀的興趣。引導學生看圖，說說圖畫的意思。隨機出示生字”，再引導學生用上生字說一句話。組詞正音。如“手”的讀音是翹舌音，要重點正音。教師可以讓學生舉起手，邊認指手的各部位邊說詞語，還可以教師邊手的動作邊說詞語，啟發學生做做說說。借助俗語識記。“坐、站”兩個字結構相對復雜，可以借助課文插圖、動作演示和語境初步理解“站如松，坐如鐘”，識記“站、坐”兩個生字。組詞識記。可用熟字組成新詞，引導學生轉換語境認讀，如“人口、手上、 坐下”。2. 寫字。 這是學生

26、第二次練習寫字，教學時仍然要重視寫字習慣的培養：要求學生在動筆前先仔細觀察田字格中的范字；寫得不端正，就在后面寫字時改進，養成少用橡皮擦的習慣。 課文學習3.朗讀指導。 課文以兩句大家耳熟能詳的俗語，分別指向人的立坐行臥，告訴學生要養成良好的學習生活習慣。朗讀指導時主要突出兩點：讀準字音，在朗讀中體會句子的含義。 正確朗讀俗語。4.理解運用。在語境中理解課文。可以讓學生看圖讀句子，借助課文插圖，還可以引導學生聯系生活來感受，如讓學生觀察松樹樹干的筆直挺拔、挺立不動的樣子，再回憶在生活中你見過哪些人“站如松”，如“解放軍叔叔站崗，雙手握著槍昂首挺胸”，也可以引導學生回憶自己在參加升旗儀式時自己一

27、動不動地望著國旗的樣子。在此基礎上，引導學生選擇仿說 “坐、行、臥”。5.課后練習。教師可以讓學生通過做做說說，在實踐中鞏固運用這些漢字。交流中可呈現相對應的生字，為今后學習帶有口字旁、目字旁、提手旁、足字旁的形聲字做鋪墊。4日月水火1. 識字。借助不同的語境、不同的方式，重點指導學生讀準字音。（1）拓展語境正音。可引導學生聯系生活語境來認讀，在不同語境中讀準生字。如， “日”本義是指太陽，直接與太陽相關的詞有“日光、日出”等，根據“日”延伸表示時 間的詞有“日記、日期”等。（2）交際溝通正音。“山、水”與風景有著密切聯系。可引導學生說說自己家鄉的山水。（3）生活識字。“本課漢字與生活聯系密切

28、，有的學生學前已認識，教學中可以引導學生聯系已有的生活經歷，說說在什么地方看到過這些字，還可以讓會認的同學教大家認讀。借助圖片，了解字義，識記漢字。游戲識字。2. 寫字。 教學時要注意寫字習慣的培養。要求學生在動筆前先仔細觀察田字格的范字，注意寫在格子中間，養成少用橡皮擦的習慣。可先用卡片認識筆畫并指導寫法。3. 朗讀指導。教師可以根據歸類朗讀課文。教師帶讀時，可以在行與行之間留有停頓，也可以采用師生接讀的方式，讓學生在讀中感受這些事物之間的聯系。4. 理解運用。 本課生字既是典型的象形字，又是生活中常用的漢字。教學時，在學生充分觀察圖畫的基礎上，啟發學生自己發現漢字與圖畫的關系，從而理解字義

29、；還可以充分利用學生的生活經驗，說說在哪兒見過這些字；也可以讓學生嘗試組成詞語說句子。在運用中進一步 鞏固識字效果。5. 課后練習。課后練習又列舉了“兔、鳥、竹、羊、木、網”6 個象形字，引導學生借助已有的學習基礎，運用觀察、想象等方法自主學習，進一步感受象形字形義結合的特點。可以讓 學生先嘗試自主學習，完成連線，再說說圖畫與漢字之間的相像之處。5對韻歌1. 識字。本課生字中 6 個字是對韻歌中呈現的事物名稱。由于學生還未學習拼音，主要靠多種形式的示范朗讀來正音。教學時可以采用多種方式趣味朗讀課文，在反復朗讀和背誦中幫助學生讀準字音。（1）示范朗讀，跟讀正音。對韻歌節奏感強，讀起來朗朗上口。教

30、師可以創設朗讀的氛圍，播放錄音或教師范讀，然后學生跟著讀，再模仿邊拍手邊讀韻文，在誦讀中掌握字音。（2）教師可以借助生字卡片，與一位學生示范邊對對子邊找生字，然后引導學生同桌對對子。通過師生、生生找生字對對子，既認讀生字，又了解課文內容。教學中可以采用多種方法，引導學生識記字形，理解字義。 圖文對照，理解字義。抓特點，形象化識記。組詞拓展。2. 寫字。結合“蟲、云、山”的書寫，認識提、撇折、豎折 3 個新筆畫。教師在示范時，要邊示范書寫，邊說新筆畫名稱，讓學生也跟著書空，幫助學生鞏固筆畫名稱，記住筆順。 3課文學習這是一篇節奏明快的對韻歌，讀出節奏韻味是本課朗讀的重點。同時在朗讀中引導學生感受

31、對子間的對應關系，感受對韻歌呈現的美景。朗讀指導。 教師在范讀時，可以把對應的事物名稱略讀重一點兒，讓學生從教師的范讀中感受漢語言的音韻美。可以引導學生采用拍手讀、同桌對讀、男女生對讀等多種方式誦讀。示范朗讀時，要把聲調讀清楚。理解運用。 借助圖畫，感受對應關系。本課分單字對和雙字對兩種形式，分句朗讀理解時，可根據課文內容出示相應的圖畫，引導學生發現對子間的關系。還可根據同一類別組成新詞讀 一讀，如“云雨、風雪、花鳥、山清水秀、桃紅柳綠”。圖文對照，想象理解。最后一句雙字對，是本篇韻文學習的難點。對于“山清水秀、 柳綠桃紅”這兩個詞語的內涵學生難以理解。教師可以借助簡筆畫、圖片或微課分別呈現。

32、讓學生看著圖，說說畫中的美景和自己的感受。對對子與成語、對聯和古詩的關系十分密切。教師可以充分聯系學生已有的積累，在古詩、對聯中尋找對子，嘗試在不同的語境中誦讀對子。口語交際我說你做1.了解游戲名稱和規則2.發指令練習發指令是游戲有效開展的基礎。通過發指令練習，讓學生感受、體驗“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學都聽得見。可以教師先示范，再讓學生練習。學生練習時，面要廣，可通過“開火車”等形式輪流說。要特別關注個別膽小、說話聲音比較輕的學生，多給予表現機會，多鼓勵，增強說話的自信心。3.開展游戲（1）觀察插圖，辨別對錯，明確要求。充分利用教材中的插圖，讓學生看圖辨一辨，說說哪個小朋友做對了，哪個小朋友做錯了，再分析動作做錯的原因。在分析錯誤原因時可以采用貼圖標的方式，適時出示“聽”與“說”的要求。還可以模擬圖片情境，讓一個學生來發布指令， 其他同學做動作，再說說自己做對或做錯的原因。（2）模仿游戲，落實要求。這是落實“大聲說”“注意聽”的關鍵環節，老師可增設一 些