1、正確處理習作教學中自由表達與語文基礎的關系上海師范大學吳立崗教授一、 關于小學語文課程改革中的作文教學與課程標準的有關精神與以往教學大綱相比，新的語文課程標準（實驗稿）對習作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作的興趣、自信心和創新能力。這些要求體現在如下五個方面。1 在習作命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。2 在習作來源上，除了要求紀實作文外，還要求將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物。3 在習作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現方法。4 在習作指導上，無論是

2、立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力。5 在作文評價上，要求鼓勵有創意的表達，并讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解，養成獨立思考習慣。現在全國各地的學校都在努力學習和貫徹這些要求，注重學生的自由表達和表達真情實感，注重讓學生寫想象作文。“新概念作文”的出現就是這一教學思想和實踐的代表，極大地激發了學生習作的興趣和積極性，開創了習作教學生動活潑的新局面。二、關于作文教學中創造力的培養為什么要在小學作文教學中如此重視和強調學生的創造力的培育？這首先是社會經濟發展對語文課程的必然要求；其次也是語文課程理念拓展更新的需要。創造力最本質最重要的含義就是“”新”，

3、一般可以分為三個層次：第一層次的“新”是指人類社會發展中前所未有的，通常將這一層次的創造力稱為特殊才能的創造力；第二層次的“新”是對社會某一個特定的群體而言的，而對整個社會來說，可能并沒有新意，通常稱之為群體比較的創造力；第三層次的“新”是對每一個人來說是前所未有的，通常稱之為自我實現的創造力。在一定條件下，這三個層次的創造力可以相互轉化。小學生的創造力主要指第三個層次。一個小學生只要能擺脫常規、經驗和現成觀察答案的影響，獨立思考，以自己或同齡人前所未有的方式解決問題和表情達意，就可以認為他具有創造力。三、學生創造力的培養是語文課程理念拓展的需要新的語文課程理念主要包含以下幾方面。第一，工具性

4、與人文性統一是語文課程的基本特性。這一特性決定了學生在學習語文知識的同時，還有情感陶冶、品德修養、開闊文化視野、發展智力和創造能力等任務。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養的；反過來人文素養的提高又促進了學生對語文工具的掌握。語文課程標準（實驗稿）把學生在語文課程中獲得的聽說讀寫能力和形成的人文素養統稱為“語文素養”，創新精神是學生語文素養的重要組成部分。第二，語文學習具有個體差異性。語文課程對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又是多元的。這就要求我們的語文教學要在重視語文熏陶感染作用、注意教學內容價值取向的同時，也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種與眾不同的獨特體驗也

5、就是創新意識的體現，應在作文教學中得到充分的尊重。第三，學生是語文學習的主體。這一課程理念要求語文課程必須根據學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。作文教學也不例外，應該積極引導學生自主地、合作地發現問題，分析問題和解決問題，培養創新精神和創造能力。第四，語文課程體系應該是開放而富有活力的。語文課程植根于現實，面向世界，面向未來，語文學習和運用的領域正在進一步拓展，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和融合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。就作文

6、教學而言，應拓寬學生的生活領域和知識領域，使學生能運用現代技術搜集和獲取信息，初步會寫具有獨立見解的研究性文章。四、近年來作文教學的狀況從某種意義上說，語文課程標準（實驗稿）提出了培育學生創造力的要求也切中了當前小學作文教學的時弊。當前小學作文教學中抑制學生創造力主要表現在以下幾個方面。1作文教學定位不準，要求過高。不少教師把小學生的作文當成“文藝創作”，常常用報刊文章、成人作品的標準來要求學生：內容要“新、奇、巧”，結構要中心明確、條理清楚，語言文字要生動、優美。然而學生的作文則往往顯得稚拙、淺顯，不那么合乎標準和要求。對此，教師常常恨鐵不成鋼，把它們批得“體無完膚”，久而久之，使學生產生了

7、作文“高不可攀”的畏懼感，繼而談文色變，漸漸失去了對作文的興趣。學生借助于語言文字表達心聲的動機受到嚴重抑制，作文教學的發展性和創造性功能也由此大打折扣。2作文命題脫離學生的生活實際。受應試教育的左右，有些教師為了讓平時的作文訓練契合升學考試作文的要求，就反復進行相關訓練。例如，作文的升學考題常常是寫“一件事”，教師就反復讓學生寫我做了一件好事。不少學生寫不出來，只好憑空編造所謂“五子登科”故事來應付了事（即幫助鄰居帶孩子、幫助奶奶拎籃子、幫助路人推車子、上交撿來的皮夾子、清潔衛生抹桌子），而且每次都寫同樣的內容。其實小學生在日常生活中做好事不多，做壞事更少，做錯事倒有很多。教師不顧及這些，就

8、會間接地“逼使”學生以成人腔說假話、套話、空話。學生不能“我口說我心”，吐露真情實感，他們的理智感、道德感、審美感就不能很好地發展，作文缺乏兒童應有的情趣和創見也在情理之中了。3作文指導方法機械。現在教師指導學生作文習慣用兩種方法：一是機械地模仿范文。例如，教過課文松鼠后，就要學生按照描寫松鼠身體各個部位的順序來描寫小白兔。二是根據現成提綱作文，即教師根據作文題自己先列出提綱，或者經過集體討論列出提綱，然后讓學生據此寫文章。這樣，先寫什么，后寫什么，都有了“模式”和“框框”，更有甚者，教師把作文要用的詞語全都抄給學生。用這兩種方法寫出的作文也許看起來“嚴謹”、“有條理”，但這是教師預先安排好的

9、，不是學生自己的東西，學生寫出的作文千篇一律、千人一面，嚴重壓抑了創造思維和個性發展。4文體訓練的形式單一。不少教師從三年級到六年級只讓學生寫記敘文，把學寫記敘文的“為主”變成了“唯一”。應用文和其他各類實用文體（如說明文和議論文）的啟蒙教學都被當作了額外的任務，少教或不教。我們說記敘文自有它不可替代的作用，但只教學生寫簡單的記敘文就不足以反映或表達他們生動、活潑的思想了。他們需要學會運用多種表達形式來反映自身獨特的感受，進行簡單的狀物言志、說事論理。這樣做其實對記敘文的教學也是大有益處的。五、怎樣才能有效地在習作教學中培育起學生的創造意識要在習作中培育學生的創造精神，除了要充分激發學生的動機

10、外，還要讓學生練就兩個基本功，即搜集習作內容的基本功和表達習作內容的基本功。現在有人對自由作文用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”。的確，教師不放手，學生的作文是“飛”不起來的。然而是不是教師一放手，學生的作文就一定能“飛”起來？我看并不見得。要能真正“飛起來”，不僅要有“飛”的強烈愿望，還要具備“飛”起來的切實本領。教師的放手只是“飛”的必要條件，而不是“飛”的充分條件。因此，我認為當前的習作教學應該兩手抓，一是抓自主擬題、自由作文，二是根據培養基本功的計劃，抓好作文訓練。在作文訓練時要注意以下兩點。第一，必須根據兒童思維發展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式，以逐步培養學生智力活動

11、的基本功。具體說，低年級是兒童想象活動的“敏感期”，因此，最佳的習作訓練形式不是復述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創造型的想象作文和童話體作文。教師可著重安排系統的童話體作文訓練，以培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的聯系和積極地變換表象的結構，即培養想象的流暢性、變通性和獨創性。中年級是兒童觀察活動的“敏感期”。最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文）。教師可著重安排對靜物、小動物、自然景物、建筑物、人物的動作、對話、外貌以及事情發生變化的素描訓練，以培養學生形成典型表象的技能，包括讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“

12、篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養觀察的目的性、條理性、精確性和典型性。從高年級開始，學生的抽象概念思維進入“敏感期”。其習作訓練應該從觀察作文轉向有明確表達需要的實用型作文。教師可根據社會發展和學校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養學生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。第二，必須根據“從動機走向目的”的心理學規律，切實抓好語言文字基本功的訓練。字、詞、句、段、篇的基本功要不要落實？當然要落實，因為它們是語文素養的基礎，也是作文創新

13、能力的基礎。我們反對的是機械的、枯燥無味的訓練，例如，低年級單純進行句子訓練，中年級單純進行段落訓練。這種訓練從心理學來說，”是從目的走向動機“的做法，即教師先提出學生必須達到的目的，再通過說教或懲罰手段讓學生形成達到訓練目的的低層次動機。我們認為語言的本質特性在于它是社會交際的工具，只有親身體驗語言的各種交際功能以及它的社會效益，兒童才能自覺地去學習語文和掌握語文。雖然字、詞、句、段、篇都是語文表達的單位，但是能夠完整地體現語言的社會交際功能的不是字、詞、句、段，而是成篇的文章。因此，我們主張從篇章著手進行語言表達訓練，鼓勵低、中年級學生寫“放膽文”、“觀察文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活

14、，把筆頭寫順，產生強烈的作文興趣，而到作文語言講評時又以句子和段落作為一個重點，學生就會感到這種語言文字訓練能提高表達效果，十分必要。而且聯系作文實際，有血有肉，易于理解，收效很快。這種做法就是“從動機走向目的”，符合心理學的規律。對習作訓練中語言文字基本功的訓練，我們一是要敢抓，要理直氣壯地抓；二是要會抓，即訓練策略上要“從動機走向目的”，在訓練項目上要科學，要少而精。我認為我們對句、段、篇基本功的研究不是多了，而是遠遠不夠。例如，低年級要加強句子訓練。句子訓練的要求是：1通順。即句子成分的指代明確、句子結構完整、句子中詞語搭配得當；2語氣連貫。為了達到這兩個要求，學生最低限度應該掌握多少種

15、單句的句型，掌握多少種句群的結構，需要進行深入研究。現在有同志認為必須掌握9種句群結構，即：連續結構、遞進結構、因果結構、轉折結構、并列結構、主從結構、點面結構、總分結構、概括與具體結構，這對句子訓練有很大啟發。中年級要進行構段訓練。所謂“段”，是介于“句群”和“篇”之間的表現形式。它既不是指退格形式表示的自然段（俗稱小節），也不是指結構完整的篇章，而是指能反映某一層獨立意思的句群聯合體。在形式上可以是一個自然段，也可以是幾個自然段，相當于日常講的“層次”或者“片斷”。那么，構段訓練應包括哪些內容呢？對此我們也缺乏深入研究。現在有同志把“段”的基本結構歸納成7種形式，即：補充式、連貫式、襯托式

16、、呼應式、交叉式、概括式、比較式。這樣的分類是否科學可以討論，但這種探索對中年級構段訓練無疑有重要幫助。高年級要進行初步的謀篇訓練。什么叫做“謀篇”呢？“謀篇”就要掌握簡單的文體結構。語文課程標準（實驗稿）主張淡化文體，這是對的。但淡化文體不是不要文體。小學生還是要以學寫記敘文為主。記敘文包括寫人、記事和狀物，而“謀篇”的基本功在于完整地記好一件事。因此，高年級應著重進行簡短記敘文（即記“一件事”）的篇章訓練。一件事情就其發展過程來說，不外乎“起因”、“發展”、“高潮”、“結局”這樣幾個階段。寫起文章來往往還要在“起因”前作一些必要的交待，或者追溯既往，或者說明有關的時間、地點、人物，這可以稱

17、作是文章的“開頭”或者“引子”。這些，實際上就是簡短記敘文的基本結構（四個要素、四個環節），必須讓學生掌握。當然，以上這些句群、片斷和篇章的結構術語，只要在適當的場合讓學生知道，而不必讓學生背出。相關技能的訓練應采用歸納法，而不用“演繹法”，即要“從動機走向目的”，而不要“從目的走向動機”。六、原蘇聯作文教改的經驗和教訓從原蘇聯的作文教學經驗看，有許多觀點和做法還是值得我們學習和借鑒的，與語文課程標準（實驗稿）的提法和思路也是吻合的。例如：第一，著名教育家贊科夫認為作文教學的一個重要目的在于“使學生的個人特點及完整個性得以充分發揮”。教師要放手讓學生去寫，誰愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句。

18、不要給學生設置框框，要讓學生“自由創作”，要讓他們有充分的空間和余地來表達自己的思想感情。贊科夫說，這些作文雖然幼稚，但真正是學生自己的“創作”。批改這樣的作文，老師常常很感興趣。他會碰到自己想象不到的情況：有的學生觀察得細致入微，寫了別人沒有發覺的東西；有的學生發表了很有獨到性的見解；有的學生用了自己“發明”的比喻。真是琳瑯滿目，引人入勝，每一篇作文后面都體現了一個獨特的個性。固然，這些作文是幼稚的，有的甚至是雜亂無章、詞不達意的，但這一切都反映了學生的真實思想和實際寫作水平，這對教師有很大參考價值，使他們知道在教學中今后應當在哪些地方下功夫。第二，學生的一般性發展是提高寫作能力的保證。贊科

19、夫說，按照傳統方法寫作文，也許看起來是“嚴謹”而“有條理”的，但是這種“嚴謹”和“有條理”是教師預先安排的，不是學生自己的東西。而要學生真正寫好作文，對實驗班教師來說卻要下更大的功夫，要抓根本的東西，這就是要盡量促進學生的一般發展。例如，要培養觀察能力和思維能力，要培養創造能力和想象能力，要擴大學生的知識面。這些都是基本功。不從根本上下功夫，就作文談作文是不會有多大收效的。贊科夫說：“寫作文的本領不是靠教出來的”。如果承認作文應當是學生個人思想感情的書面表現，那就必須反對用“統一的綱領”和“背熟的套話”寫空話。贊科夫認為，任何一種現成的篇章結構，都無法容納學生生動的思想，相反會限制這些思想的自

20、然表達。他認為，只有在深刻地、全面地認識現實生活的基礎上，使學生頭腦里形成的不是支離破碎的片斷，而是事物之間的內部聯系，使學生能把所感知的現象的各個方面有機地結合起來，才會有認識與感受的系統性，寫出來的東西才會有條理。贊科夫深刻地指出：“意識的系統性即認識與感受的統一，乃是思維邏輯性的源泉。”第三，作文教學要接近學生生活實際。著名語文教育專家拉德任斯卡雅認為，作文題目要來源于學生生活，要符合他們的年齡特點，學生只有身歷其境，體會才會真切，才會有躍躍欲試的寫作欲望，有了寫作欲望寫作時才會去認真觀察、積極思維和大膽想象。要使學生抒發真情實感。教師不能迫使他們寫自己不了解的內容，也不能要求他們去做那些暫時沒有學會的事情。拉德任斯卡雅說：“選擇題目的第一個主要標準（暫且不談題目的思想教育意義），自然應該是適合學生的能力和可能性，適合學生原先已掌握的技巧”。她認為教師在指導寫作時，不要設下各種框框去束縛學生思維。對同一個作文題目，學生愿意寫什么、怎樣寫，應該由他們自己決定，不能強求一律。教師的責任在于同學生一起分析文章的寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵學生運用初步形成的某種寫作能力去表現自己的真情實感，反對照搬照抄、機械