1、小學數學高效課堂建設實施方案課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。如果忽視課堂教學，就談不上實質性的素質教育;如果忽視課堂教學，開展素質教育就難有實效?？梢哉f，只有真正素質化了的課堂教學才是高效的課堂教學，也只有高效的課堂教學才能從根本上達到“減負”的目的。因此，探討小學數學課堂教學現狀及其存在的問題，并進行相應的對策性研究，無論對于推進素質教育的順利開展，還是減輕學生過重的課業負擔、為培養具有創新精神的人才等都具有十分重要的現實意義。雖然課堂教學應成為素質教育主渠道的觀點為越來越多的人所認可，但當前絕大多數的課堂教學仍存在著問題，與素質教育的要求相去甚遠。歸結起來，這些問題主要表現在以下三方面

2、:       一是以教師的教為中心。教師與學生，這是貫穿于整個教學過程中最基本的關系。目前我國的中小學課堂教學，仍然是以“教師的教為中心”，片面強調教師的教，忽視學生的學。教師是課堂教學的組織者和領導者，教師嚴格控制著課堂教學進程中的一切。具體表現為:問題是由教師提供的，而不是由學生自己選擇，學生往往無權主動提出問題;一切與解決問題有關的數據是由教師提供的，不是由學生自己去獲取;所有作業、練習的評價依據也是由教師一手操辦的，根本無視學生自己的意愿和評估。以“教師的教為中心”的課堂教學所形成的交往結構也主要由“教師全班學生”

3、、“教師學生個體”的交往而組成。課堂教學的形式，往往表現為教師向全班學生“滿堂灌”為主，即使教師偶爾提問，也是教師與單個或少數學生之間單向的交往，不是教師學生間的多向交往，學生間的交互式交往更是嚴重缺乏。學生在教學中處于被動、消極的狀態，學生只是教師的配角，教學活動的道具，主體性得不到發揮，社會性發展受到抑制。       二是以傳授知識為本位。審視一下我們傳統的課堂教學過程，其一般模式不外乎為:“復習舊知傳授新知鞏固新知”。該模式反映了我國課堂教學長期存在的又一弊端以傳授知識為本位。在課堂教學中只注重傳授知識，忽視其它方面

4、的教授，這樣的課堂教學就淪為單純的知識傳授過程。即便是在知識傳授中，也強調學生死記硬背，把學生掌握知識等同于記住知識，認為教學的目的就是讓學生記住教學大綱和教科書所規定的知識。教師問題的設計也都是一些記憶性的陳述性知識問題，學生只要略加思索就能回答，在數學教學中，容易出現的問題是教師讓學生記住現成的結論，輕視整個運算過程的推導。認為只要能應用結論去解決問題就可以了，至于這個結論是怎樣得出的，是用什么辦法推導得出無需去了解知道，需要思考的一些程序性知識的問題，教師避而不問，這樣，這種枯燥乏味的知識記憶式教學，嚴重違背了學習規律，使學生學習數學的興趣一落千丈。   &

5、#160;   三是以完成教案為目的。根據傳統教學的觀點，課堂教學必須按照進度有計劃地進行。每節課無一例外地要完成規定的課時任務。這樣一課時緊接著一課時完成所有的教學任務。為此，教師的教案撰寫就顯得至關重要。在傳統的教案中，往往是只寫教學目標，教材的重點和難點，教學過程的安排，至于學生的起點能力，中間需要哪些使能目標，并沒有展開分析。這就使得教師往往憑個人經驗或通過模仿別人的經驗撰寫教案，至于怎樣從學生的角度衡量教學步驟是否合理，教學方法是否得當，教學目標能否完成，教學效果是否理想，教者心中無數，缺乏必要的鉆研。由于教師在備教案時，把重心放在了備教材上，主要研究如

6、何教好課，發揮自己的主體作用，如何控制教學進度，而忽視了備學生，忽視了學生的學。因此，教師在教學過程中往往是緊緊圍繞自己的備課方案，無視學生的實際情況，以完成教案為上課目的，不是根據學生對象的變化和教學中出現的實際情況，靈活地調整自己的教學方案。當在教學過程中出現了在備課中沒有想到的問題時，教師就束手無策，無法調控，只能是千方百計地讓學生思維回到教師原先設計的方案中。這就不利于學生的主體性發揮，不利于培養學生的創造能力，更不符合當前課堂教學改革的主旋律。以上問題的癥結在于:傳統教學的功能被窄化為傳授知識，教師處于知識壟斷的特權地位，試圖包攬教學過程的一切。學生成為盛裝知識的容器，他們很少承擔自

7、己的學習責任，學生不明確自己的學習目標，更無法對自己進行自我評價，學生在課堂教學過程中的主體性、積極性、創造性和社會交往性等將漸漸缺失。這些問題的存在，嚴重抑制課堂教學功能的整體實現，影響到我國人才培養大計。因此，解決這些問題已成為課堂教學改革的新的關鍵。這里，提出三方面的解決思路。一、明確目標，激活思維。       現代教學論認為，教學的目標不僅在于傳授知識，更在于通過知識的傳授，教給學生學習的方法，發展學生多方面的能力。蘇聯現代教學論專家贊可夫說:“要以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展。”“所謂一般發展，就是不僅

8、發展學生的智力，而且發展情感、意志品質、性格的集體主義思想。”教學應著眼于學生身心的全面發展，教學目標不限于知識傳授，而是包括知識、能力、情感等方面的完整的統一體。新的教學大綱在教學觀上也明確指出，“教學不僅要教給學生知識，而且還要揭示獲得知識的思維過程，后者對發展能力更為重要”。因此，教師在數學教學中要改變過去那種只重視讓學生機械掌握知識的結論，忽視讓學生意義理解知識形成過程的做法，加強知識過程的教學，重視學生獲取知識的思維過程。在課堂中注意培養學生的思辨能力，激活學生的思維，加大思維的廣度、深度和頻度等方面的訓練。一方面教師要擴大教學的信息量和知識面;另一方面要在課堂上善于提出能揭示事物本

9、質規律及其相互聯系的問題，引導學生去猜想、爭辨、評判，迸發創造思維的火花。教師要努力創設條件和設置各種問題情境，培養學生提問的意識，讓學生主動地提出問題，讓學生充分參與到概念判斷、推理的形成過程，法則、定律、性質的推導過程，問題的解決過程中來。當學生在學習過程中出現困難、障礙、錯誤和疑問時，教師不能急于把結論告訴學生，而應該引導學生自己分析、自己解決。對于學生在展開充分的獨立思考過程中，提出的許多創造性的見解，我們應該倍加愛護和引導。因為這些見解是學生創造性的一種表現，如能得到及時的贊揚和鼓勵，學生就會體驗到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感，反過來又會增強學生的自我意識和自信心，從而進一步激

10、發他們的創造性和學習數學的興趣。       二、主動參與，積極交往。       在課堂教學中，教與學是互為依存的一個活動的兩個層面。教師的“教”是建立在學生的“學”的基礎之上，要實現“教”的目標，需要“學”的密切配合和積極參與。因此，要使課堂教學真正成為素質教育的主渠道，必須著力喚醒學生的主體意識，讓學生主動地參與教學活動。在課堂教學中應堅持學生活動的自主性，使學生主體處于活躍興奮狀態，使學習成為學生自己的活動，讓學生在教學實踐過程中學會選擇、學會參與

11、。此外，教和學的充分開展依賴于教學交往結構的完整。傳統課堂教學往往只注重教師對學生的控制，忽視師生的雙向互動，更不用說調用生生交往這一資源的作用。鑒于此，我們認為，教學不能僅滿足于調動學生個體參與學習的積極性，還要注重生生合作，群體參與這一資源的建設性功能。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織開展學生集體合作學習，則有利于發揮每個人的長處，有利于發揮合作學習的整體功能，有利于調用生生交往這一資源的作用。同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果。通過合作學習，不僅使學生主體性得到發展，而且也使得他們的情意發展、社會性水平大大提升。當然

12、，根據需要，我們也可以嘗試把現代教育技術引進課堂教學，充分運用現代教育技術手段，進行多種媒體組合的優化教學，調動學生參與課堂活動過程的主動性和積極性，克服課堂教學中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學過程，解除學生的精神壓力和緊張氛圍，創建多向度的立體交往形式，為學生的更優發展提供優良的教學環境。       三、精心設計，促進遷移。       數學是一門嚴密的科學，系統性很強，前后知識具有由淺人深、由易到難、循序漸進、螺旋上升的特點。作為一個數學教師，應該運用知識的同化理論，對學習任務進行分析，刻苦鉆研教材，精心設計教學方法，促進知識的正向遷移。同化理論認為，學生的學習過程是一個新觀念進人原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發展，從而為吸收新觀念作準備的傳覺過程，簡單地說就是新舊觀念的同化過程。根據這個理論，學生在學習數學新知識，解決新問題時，總是要利用已有的知識技能，掌握新知識，解決新問題。當學生在學習新知識時，實際掌握與新知識相關的舊知識越多，則越能順利地獲得知識，即學習的正向遷移就越順利。這就要求教師應在系統教學設計思想的指導下進行備課。備課從了解學生的學習需要出發，而不是象以往那樣從備教材出發，即任何教學活動都要圍繞著以滿足學習