1、中學(xué)數(shù)學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的探究與實踐小課題實驗報告草碾鄉(xiāng)中學(xué) 姜松一、   問題產(chǎn)生的背景在我們的現(xiàn)實教學(xué)實踐中，不同程度地存在著無效和低效學(xué)習(xí)，存在著“以教定學(xué)”而非“以學(xué)定教“的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。尤其是當(dāng)前在新課程實施過程中所出現(xiàn)的對新課程操作形式化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生似乎積極主動，但實質(zhì)上并未引起學(xué)生真正的探究學(xué)習(xí)，很多的探究性學(xué)習(xí)只是具體層面的探究，即操作層面的探究，而類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動的很少。原因之一是課堂中要讓學(xué)生類似科學(xué)探究的方式而展開學(xué)習(xí)活動的可能性不太，因為一節(jié)課的時間必竟是有限的，教師不可能放手的讓學(xué)生去探究。

2、著名的教育學(xué)者魯子問教授認(rèn)為：有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果。有效教學(xué)對于如何從學(xué)習(xí)者角度達(dá)到有效，探討和實驗不夠，而且我們不僅需要從教學(xué)角度探討有效教學(xué)，更需要從學(xué)習(xí)角度探討有效學(xué)習(xí)。所以我們產(chǎn)生了這樣一個問題：如何要讓學(xué)生既能自主探究、主動學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生有足夠的時間探究、學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為一個有學(xué)習(xí)能力的人？帶著我們的思考，我們查閱了有關(guān)這方面的研究內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人提出了有關(guān)實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課題研究，即主要讓學(xué)生以“自學(xué)”為主的學(xué)習(xí)方式，即指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，提出疑問，課中討論，解決疑問，同時在學(xué)案中設(shè)有一些思考題引領(lǐng)學(xué)生自主思考，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。但在這些課題研究中，我們還沒看到有課

3、題提出在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)這方面的研究內(nèi)容。還有在這些課題研究中，主要涉及到學(xué)案的編寫與使用，但很少研究到運用學(xué)案后教師在課堂中又該如何實施課堂教學(xué)這個問題。而且，這些研究內(nèi)容很少涉及中學(xué)生方面的研究。基于以上原因，我們數(shù)學(xué)課題組提出了：中學(xué)數(shù)學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的探究與實踐小課題并進(jìn)行研究二、概念界定本課題研究的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指：以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，以體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，以看書學(xué)習(xí)為輔的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。三、研究目標(biāo)  本課題的研究目標(biāo)是，通過學(xué)案導(dǎo)

4、學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生能用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并習(xí)得知識與方法，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中能逐步獲得科學(xué)素養(yǎng)，使教師的教學(xué)真正做到“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“不教而教”。四、研究步驟：1.啟動階段：2009年9月10月  在這段時間內(nèi)，以年級組為單位，本年組教師結(jié)合本班實際，全面，細(xì)致的分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。重點對存在的問題進(jìn)行分析與研討，確定小課題。2.行動研究階段：2009年11月2010年6月全面進(jìn)入課題的研究和實施階段，在一年的時間內(nèi)，有計劃，有步驟的開展課題研究工作注重從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手

5、，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生能用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)到知識與方法，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中能逐步獲得科學(xué)素養(yǎng)，使教師的教學(xué)真正做到“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“不教而教”。使這項課題的研究真正凸現(xiàn)實效。   3.總結(jié)階段：2010年7月  學(xué)年結(jié)束時，教研組教師要認(rèn)真回顧一年來小課題的研究之路，全面總結(jié)一年以來課題實施過程之中的成功做法與不足之處，整理一年來的經(jīng)驗材料與師生的成果，認(rèn)真的完成課題的結(jié)題工作，認(rèn)真撰寫相關(guān)的體會文章，并提交中心校與上級教研部門審批，爭取讓這項研究結(jié)出碩果。 五、研究內(nèi)容本課題研究內(nèi)容主要包括：學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、學(xué)案的編

6、制、學(xué)案的使用。（一）學(xué)案的導(dǎo)學(xué)1、自學(xué)的導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生會看書在學(xué)案中，要求教師引領(lǐng)學(xué)生每天自學(xué)看書，看懂書上的內(nèi)容與思考過程，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣與能力。2、探究的導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生會思考在學(xué)案中，要求教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考后，首先要自己思考、探究問題該如何解決，找到解決問題的策略。3、發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生會提問在學(xué)案中，要求教師引領(lǐng)學(xué)生能解決問題，而且能在解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的習(xí)慣與能力。4、方法的導(dǎo)引導(dǎo)不同學(xué)生學(xué)會不同的學(xué)習(xí)在學(xué)案中，要求教師對不同的學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)的方法引領(lǐng)，使不同的學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，然后取得不同的進(jìn)步。（二）學(xué)案的編制1、學(xué)案編制的內(nèi)容范圍 2、學(xué)案編制的

7、時間要求  3、學(xué)案編制的具體內(nèi)容（三）學(xué)案的使用與效果六、研究過程的方法與收獲學(xué)生方面采取的策略：課前：1、自學(xué)策略我們要求學(xué)生將對新學(xué)的知識進(jìn)行自學(xué)自己學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在每一次的新課前將自學(xué)好所學(xué)的內(nèi)容，同時逐步養(yǎng)成一個良好的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力。2、探究學(xué)習(xí)策略我們要求學(xué)生自學(xué)是帶有探究學(xué)習(xí)式的。即先看書上問題情景，然后自主探究，待探究成功之后再看書上思考是否和自己思考一致，想想是否需要對自己的探究補充。3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略自學(xué)中引領(lǐng)探究，在自學(xué)探究中引領(lǐng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)生在自學(xué)的過程中，根據(jù)教師事先發(fā)給的學(xué)案，做到邊看學(xué)案邊看書，邊看書邊思考探究，即學(xué)生的自學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)

8、之下，做到書、學(xué)案、探究三合為一。收獲：學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣初步形成，自學(xué)能力有了一定的提高，在探究過程中有了成功的喜悅感，學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚了。課中： 4、“分享、學(xué)習(xí)、思考”策略（1）把自己的成果分享給同學(xué)。（2）傾聽其他小組同學(xué)的想法。（3）隨時收集、思考老師的插問。積極思考、發(fā)表自己個人觀點。收獲：學(xué)生在課堂上能自主思考，并進(jìn)行合作交流，體驗成功的快樂。課后：5、學(xué)習(xí)反思策略學(xué)生可根據(jù)課堂中的學(xué)習(xí)情況，回過頭來思考一下，自己在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上，自己自學(xué)得怎么樣，還有哪些問題或知識需要在自學(xué)中去思考的。這樣學(xué)生可以在今后的自學(xué)過程中越想越有方法，越學(xué)越會思考。收獲：學(xué)生學(xué)會了怎樣復(fù)習(xí)，初步

9、養(yǎng)成了復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師方面的策略：課前：1、“三看一編”策略（1） 看通單元教材。看看本單元學(xué)生將要學(xué)習(xí)幾個知識板塊的內(nèi)容，每個知識板塊的內(nèi)容學(xué)生大概要掌握些什么，本單元用多少課時完成等等，教師心里都要非常清楚。因為只有這樣，教師才會站得高，看得遠(yuǎn)。（2）看清課時教材。教師必須看清課時教材中的每個點滴、每個角落。這樣教師才能思考、設(shè)計好每一步的學(xué)案過程。（3）看透教學(xué)參考。也許有的老師從來就是看看書上的教材而開始備課的。但現(xiàn)在使用了學(xué)案后，迫使教師對教參進(jìn)行通讀，唯恐在備學(xué)案時出現(xiàn)誤區(qū)。2、動態(tài)性策略1、教師在備課之前，先要根據(jù)學(xué)案了解學(xué)生學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)情再進(jìn)行動態(tài)備課。此時的備課

10、更應(yīng)突現(xiàn)重點、難點、關(guān)鍵的部分。2、分清楚匯報環(huán)節(jié)與需引領(lǐng)環(huán)節(jié)。教師在備課時應(yīng)分清楚哪些知識學(xué)生肯定掌握了，上課時只要以匯報為主；哪些知識學(xué)生肯定還有疑惑，需要教師設(shè)計好有層次、有深度的問題，這些都是根據(jù)具體情況而動態(tài)備課的。3、問題性策略在學(xué)案的設(shè)計過程中，首先出現(xiàn)的盡可能是思考、探究空間比較大的問題，如果學(xué)生對于大的問題不能解決，則教師在下面來一個“溫馨提示”，即把這個大問題以幾個小問題的形式串聯(lián)，以逐步引導(dǎo)學(xué)生思維過程。大問題主要是針對優(yōu)等生而設(shè)計的，小問題主要是針對中下等水平學(xué)生而考慮，做到對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題。這樣體現(xiàn)全體學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。4、指導(dǎo)性策略

11、60;在學(xué)案編制的過程中，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)：引導(dǎo)何時看書；何時思考；何時當(dāng)真要把實驗做一下；何時畫畫線段圖；何時想想為何這么做；是否先猜測一下答案，然后驗證；學(xué)生有了一種方法，能否用第二種方法思考；學(xué)會對自己所學(xué)的知識進(jìn)行回憶和梳理等等，這些學(xué)習(xí)方法要在學(xué)案編制中體現(xiàn)。課中：5、因材施教策略因為學(xué)生認(rèn)知水平、理解水平不同，所以在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上自學(xué)完成新知內(nèi)容后，全班學(xué)生知識水平肯定是不同的。這時需要教師在課堂教學(xué)中因材施教。對于已完全掌握新知的學(xué)生在上課時主要讓他們匯報為主，同時讓還沒有完全掌握新知的學(xué)生傾聽其匯報，考慮那些學(xué)困生，教師有時還要在關(guān)鍵處講解、提醒，以確保那些學(xué)困生也能聽懂。當(dāng)然教師可適時提一些深層性的問題，讓那些已掌握新知的學(xué)生繼續(xù)思考，使他們不斷地思考、發(fā)現(xiàn)、收獲。課后：6、教學(xué)反思性策略（1）學(xué)案編制的反思：要求教師在學(xué)案收起后，不僅了解學(xué)情，還要反思自己的學(xué)案是否有價值，是否需要對學(xué)案進(jìn)行修改、調(diào)整，并及時修改好已用過后學(xué)案和及時調(diào)整好將要編制學(xué)案的思路與理念。（2）課堂教學(xué)的反思：及時把課堂中好的思維理念或不足之處在課后及時把它記錄下來，以備明年之用。將教學(xué)反思養(yǎng)成習(xí)慣，這樣每年的教學(xué)將拾級而上。 收獲：教師的教學(xué)