1、編號： 淺談小學語文識字教學教師教育系、初等教育專業、10級中文摘要摘要：語文課程標準指出：將識字作為漢語教學的內在要求和重要內容。識字教學要滿足學生主動識字的習慣和滿足認字的要求，小學階段雖然是學生學習起點和萌芽的時期，但同時也是培養學生良好學習習慣，學習知識的重要時期。小學階段，識字量大，大約要認識3000個漢字，其中低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，遵循識字教學的原則，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，它是基本的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的

2、統稱，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑、提高識字效率、培養學生自主識字的習慣、都起到重要作用。關鍵詞：識字教學；現狀；對策目 錄1引言12小學識字教學的基本現狀及分析12.1教師方面.22.2學生方面.22.3家長方面.2 3 解決識字問題的對策.23.1教師方面.33.2學生方面.53.3家長方面.5結論.6致謝.7參考文獻.881 引言識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生

3、主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。2 小學識字教學的基本現狀、分析2.1教師方面2.1.1教師教學目標定位不準確，教學重點不突出當走進課堂時，我們發現不少教師一節課下來，學生往往收益很少。老師有的教學目標設定過多、過大，重點不突出，對于識字教學一掃而過，寫字教學點到為止，教學對話變成師生對答，合作學習有形式卻沒有效果。表現為:在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，隨后便進行閱讀教學，把重點放在品詞析句、理解分析課文上，

4、造成教學目標定位不準。2.1.2識字教學方法機械單一在識字教學中，識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣，單調地讀，重復地寫，機械的識字過程使學生學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。長此下去，學生就會對識字教學提不起興趣，生字的積累量過少，繼而造成識字教學效率低下的現象。2.1.3教學“學”“用”分離許多教師在教學生字時把目光只盯在了分析字形上，認為只要把這個字教會就行了，而其他的卻沒有過多考慮。長期以來，學生對一些讀音相近的字不能正確分辨，寫話時便錯別字連篇。教師在識字教學時，應聯系學生生活經驗，將識字和生活、識字與認識事物相結合，引導學生養成在生活中注意留心觀察漢字的意

5、識和習慣，并學以致用。2.2學生方面2.2.1兒童的認知發展和年齡特點對識字教學的制約皮亞杰認知發展階段理論中認為小學生低年級的學生的認知發展程度主要處于前運算階段。這一階段兒童認知發展特征主要表現在:“掌握了一定的邏輯運算能力，但運算還離不開具體事物的支持。兒童的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡。”學齡兒童初期主要是以形象思維為主，思維中的理性成分雖然有所增加，但還沒掌握“概念”。違背規律的提早學習，表面上看達到了一定效果，其實卻給孩子帶來了“認知混亂”，阻礙其他正常認知行為的進行。2.2.2識字能力欠缺學生獨立識字的方法不多，識字的方法不夠多樣化，能力不強，學生的思維只局限于幾種

6、簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生學習生字的方法比較單一。有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。2.2.3學生負擔過重第一學段中語文教材要求孩子認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；這樣大的識字量，學起來是比較困難的，在抄寫過程中還會出現錯別字的現象。采用機械抽象的教學方法，加大了兒童的學習負擔，提不起他們識字的興趣，導致識字效率低下。2.3家長方面2.3.1家校配合力度不夠教育絕不僅僅是教育工作者的責任，更是一個學校、家庭、社會共同合作的產物。大部分家長由于忙于自己的工作

7、，沒有精力再去關心孩子的學習情況。教師又觀察不到孩子在家的情況，家長也很難看到孩子在校的表現。好學生都是家校共育的結果，需要的是家校雙方的配合。2.3.2學生識字無門，家長教學無法教師布置的家庭作業中，學生不認識的字，向家長進行“求救”。對于一些學歷不是很高的家長，他們沒有經過專業的漢字規范學習，教給孩子有可能會出現差錯，家長不能輔導孩子，使學生走了不少彎路，這樣就降低識字的學習效率了。3 解決識字教學問題的對策及其方法3.1教師方面3.1.1創設契機，提高識字興趣對剛入學的的兒童來說，他們活潑好動，漢字與他們周圍的事物一樣都充滿了好奇心。在枯燥乏味的識字教學中，應根據學生的年齡特點和學習興趣

8、，結合教材實例，創設一定的教學情景，激發他們強烈的求知欲望和學習興趣。可以根據這一特點讓學生在玩中識字。如歡樂對對碰的游戲法。主要是激發學生的多向思維能力。例如：在鞏固生字的階段，教師出示“亻”讓同桌進行這個游戲，在這過程中，把部首和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手同時還要喊出游戲的口號，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，“亻”和“也“一碰，碰出一個“他”。同桌兩人進行比賽，組得越多的一方獲勝。借助這樣的形式，增加識字的趣味性，提高學生的學習積極性，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習漢字。3.1.2重視指導，教會學生識字方法3.1.2.1順口溜識字法順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點

9、，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。讓人記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。首先依據字形進行分析性編寫。這種編法是：先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。 第二根據形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。噩：二樓四間一棟

10、房，左右無墻卻有窗。 第三依據形聲字的特點進行歸類性編寫。將具有相同聲旁的形聲字集中起來，根據形旁的不同編出順口溜。例如以“青”為聲旁的字：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；3.1.2.2找規律識字法漢字本身是一個嚴密而完整的體系，有一定的規律可循。漢字是以表意為主要特點的立體型塊體文字，“因義賦形”是造字的基本準則。每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的，相當數量的漢字在楷化簡化之后仍能體現象形、會意、特別是形聲規律。識字教學要充分利用漢字的特點，把漢字的結構與漢字的構造結合起來分析，據形釋義，形義聯想，加強音、形、義之間的聯系；同時注意總結形聲

11、字的造字特點，教給學生基本的認知結構，簡化識字的思維過程，減輕記憶強度，使識字教學化難為易，形成良好的學習遷移，促進學習策略的發展。在分散識字中，也可以根據形聲規律，適當補充常見的純形聲字，讓學生利用聲旁歸類法類推字音，利用形旁歸類法聯想字義，簡單有效地擴大學生的識字量，為自學生字、提前閱讀作準備。3.1.2.3形似部件辨析法形似部件辨析法是在形旁、聲旁歸類的基礎上，對容易混淆的形近字、音近字進行歸類辨析，存大同，求小異，幫助兒童鞏固識字效果。兒童的認識特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。同音字的特點是音同形異，如“做、坐、作”；音近字的特點是音近形異

12、，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有的音近形近，如“狼、娘”；有的音異形近，如“己、已、巳”，等等。隨著學生識字量的擴大，逐漸指導學生觀察、比較字體的形態結構，學會聯系音義來區別字形，從而發展兒童觀察力和對漢字的精細辨別能力，鞏固對漢字的記憶能力。可以利用聲旁讀音小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際發出，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。3.1.2.4表演識字在教學中遇到含有感情色彩的臉部表情或肢體動作的動詞時，

13、就可以請學生上臺表演。如教到“捧腹大笑”這個詞，就叫學生表演捧腹的姿勢，帶動學生哈哈大笑，動作、表情要適當夸張，才能加深學生識記。吃東西識字：在吃東西的時候孩子往往是最開心的，這時的識字興趣也會提高些，如吃棒棒糖時教“棒”，適時解釋其意思，引導發現和你真棒的“棒”同字，學會從生活中鞏固識字加深印象。另外還可以用看圖拼音識字、猜謎語的方式，抓住字形特點，適時地選擇運用各種游戲，激發學習興趣，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。3.2學生方面3.2.1讓學生自主識字、主動識字、創造性識字調動各種感官認識漢字，引導學生主動發現，培養識字習慣。興趣是最好的老師，在

14、教學生字時，努力培養學生自主識字的能力，讓學生說說自己有什么好辦法來記住這些生字，強化了學生的參與意識，使學生能很快地進入識字狀態，積極地去思考，從而體現了他們在識字活動中的主體地位。如教學三年級下冊裝滿昆蟲的口袋一課中，聯系關于含有“蟲”字旁昆蟲的生字，讓學生自主探究，運用搶答的方式，之后再請學生在黑板上寫出自己認識的字，看誰說得又快又準。同時還可以進行拓展，讓學生舉一反三，想一想還有哪些字帶有“蟲”的形聲字，然后進行交流。在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加偏旁、換偏旁、熟字加一筆、減一筆、動作演示法等。都可以在教學中激發學生識字興趣，促進識記效率的提高。3.2.2遵

15、循兒童識字認知規律進行教學兒童識字認知過程可以分成三個階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯系。心理學的研究早已證明，6 歲左右是兒童書面語言發展的最佳時期。我國兒童6歲入學，已經進入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認知規律，抓住時機，把識字教學作為重點，為兒童學習書面語言打好基礎。對于剛入學的學生來說，學習能力還處于低級階段，對字形的分辨都有點困難，所以應降低識記難度，采用在熟字基礎上進行識字教學。3.3家長方面3.3.1加強與教師聯系，建立友好的合作關系家長應主動與教師溝通，了解孩子在學校的真實情況，抽空關心孩子的學習，指導孩子，才不會出現學生在學校記得

16、牢而回到家中就遺忘的現象。3.3.2家長學生共同學習在學生有識字困難的時候，家長要學會及時查閱字典，教給漢字正確的讀音字形和意義。家長要堅持說普通話，在家里可以和孩子一起討論哪句話說得不標準，哪個字發音不準，看新聞，聽主持人怎樣播新聞，給他們找錯誤，這樣可以養成孩子認真對待每個字的發音、聲調，遇到自己拿不準或不會的字就查字典的習慣。結論隨著課程改革的不斷深入，我們在教學中將會產生更多的困惑。識字是小學低年級的重點，在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創新，使學生能自主地選擇合適自己的識字方法，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養自主識字，主動識字，創造性識字的能力，采用形式多樣的識字方法來激發學生識字興趣，讓學生樂于學習，從而在興趣盎然的識字過程中開發智力，發展語言表達能力。致 謝在本次論文設計的過程中，感謝白老師對該論文從選題，構思到最后定稿的各個環節給予細心指引與教導，使我得以最終完成畢