1、小學語文期末考試質量分析一、基本情況本次期末考試由縣進修學校統一命題， 統一考試時間，各學校統一組織考試。我們學校采取老師輪流 交換監考，統一評卷標準，進行“流水作業”評卷。較好地監控了質量，體現了教學的真實情況。下面就 對我校語文（一年、三年、五年級）上冊期末考試情況分析如下：一年、三年、五年級共有 745 人參加考試，其中一年 270 人，三年 226 人，五年 249 人。優秀人 數達到了 450人，其中一年 199 人，三年有 87人，五年 166人。不及格人數共 26 人，其中一年 1 人，三年 18人，五年 7人。學生最高分為 100分，最低分為 10 分，及格率達到 100%的班

2、級有：一 年一班、一年二班、一年四班、五年二班。二、試卷評析：1、命題思路 試題的命題是以新的課程標準和教材的要求為依據，體現了“大語文觀”的教學理念，注重考查 學生的語文綜合素養。試卷內容覆蓋面廣，題型多樣，課內外兼顧。除了考察學生應該掌握的基礎知 識外，還增加了一些開放性、靈活性、實踐性習題的考查。2、試題分析：一年級試題分析（1）以考查學生的基礎知識的掌握情況為主，又考查了學生分析問題、解決問題的能力。試題 靈活性強，測試內容多數是學生見過和練過的題目，但有一部分是變換測試形式的檢測。（2）試題難易適度。分為溫故與發現、積累與創新、閱讀與寫話三個版塊。對優等生、中等生、 學困生都有所兼顧

3、，適用于不同層次學生的考查。如： “我會看拼音寫漢字”和“我能給帶點的字找 出正確的讀音” ，能使程度稍差的學生看到自己一學期努力的成果， 增強答題的信心。 而積累與創新、 閱讀與寫話兩個版塊則使閱讀能力、 表達能力強的孩子得到了充分的發揮， 試卷使每一位學生都能品 嘗到成功的喜悅，都能通過本次考試有所得。三年級試題分析：這是長春版教材首次在三年級學生使用。這張試卷題量多、涉及到的語文知識廣，難度頗大。 試卷由知識快樂園、閱讀歡樂園、表達娛樂園三個部分，考察內容全面，形式靈活，既考查了學生對 于基礎知識的掌握情況， 又重視對學生的理解能力的關注； 閱讀和作文命題除了考查學生的閱讀和寫 作水平外

4、，還注重考查學生的情感，態度和價值觀。對于剛剛步入中年級的小學生來說，此張試卷要 想取得高分，確實有一定的難度。五年級試卷分析： 五年級試卷分為三個部分：知識寶庫、閱讀積累、習作樂園。試題體現了以下特點：1、從試題設計上來看：凸現了雙基要求，注重對學生的語言積累的考查，關注學生的能力發展。2、從試題特點上來看：（1）命題有意識地強化了基礎知識的考查，關注規范用詞。如：試卷中的 選擇正確的讀音 ， 讀拼音，在田字格里寫出恰當的漢字 ， 組詞等。（2）命題重視對學習過程的考查。如：試卷中閱讀與積累的第 1 小題提出了這樣幾個問題： 這一段作者是從那三個方面來描寫人 物的特點以及本學期課文中出現的人

5、物，你還喜歡誰？ 如果學生在學習課文時，沒有用心學，或者 說老師在教學時只是一帶而過，沒有引領學生很好的感悟課文內容，學生是很難答好的。（3）習題開放，內容貼近孩子的生活，突出語文實踐性。如：試卷中有你還積累了那些描寫英雄人物的詞語， 寫一句* 的詩詞，當朋友不認真學習時， 送上一句名言警句提醒他，請把“守信用”的名言作為自己的座右銘并寫下來。 還有閱讀題、作文題 二十年后回故鄉 更是開放性很強的題目。這些試題一是想考查學生課外閱讀是否有實效， 二是想考查教師平時授課時， 拓展練習是否題型 多樣三、答卷情況一年級：四個班級平均分都達到了 90 分，及格率除一年三班外都達到了 100%，班級之間

6、分差不大，學生 的書寫都很工整。多數學生對基礎知識掌握還是比較牢固的。四個班級對于“溫故與發現”這個板塊 中的前 5 個小題答得較好，失分率低；第 6 小題學生的丟分率較高，沒有理解題意，說明學生自主分 析問題、解決問題的能力薄弱。三年級：四個班級只有三班平均分在 80 分以上，和期中考試成績比較，這個班級成績提高幅度較大，值 得表揚，四個班級及格率都未達到 100%。從卷面情況看，絕大多數學生書寫認真，字體規范、美觀， 學生對于基礎知識的掌握好于閱讀與習作。具體分析如下：基礎知識部分：在本次考試中，在知識快樂園這部分，從學生完成的情況看 1、2小題完成較理想，第 3 小題答 得不好，特別是根

7、據標點符號將句子補充完整， 學生對于標點符號的用法沒有真正掌握， 很難根據標 點符號的變化補充句子，四個班級的正確率極低；還有照樣子，寫詞語一題，學生沒有弄清樣子中的 詞語關系，導致所寫出來的詞語，不符合題意，另外，在基礎知識這一部分中，很多同學將睡、慌、 瀏三個字寫錯。閱讀部分：從學生的得分正確率我們不難看出： 課內閱讀得分率高于課外閱讀。 課內閱讀主要是檢測學生對 與課文相關的知識和課文內容拓展應用情況的以及對課文的理解、 感受，第 3 個小題對于描寫童趣的 古詩還有哪些，這一小題答對同學很少，因為學生積累的古詩，想象能力都有一定的局限性，導致此 題答得不理想；課外閱讀有 6個小題，第 1

8、小題、第 2小題、第 3小題做得比較好，第 4小題個別學 生所不能正確概括出的三種魚眼的特點，第 5 小題不少同學不能正確說出這里的“燈光”是指什么， 第 6 小題個別同學能說出書籍名稱， 但對于作者及書中主要人物掌握得不準， 更不能用通順的語言表 述自己在讀書中遇到了不懂的詞語自己是如何解決的，對于學習方法概括得不明確。習作表達這次三年級的語文作文題， 是給你兩個命題進行選擇， 一個命題是寫喜歡的小動物， 另一個是寫 生活中的見聞，而且要求字數達到 300字，從完成的效果看， 四個班級的作文完成情況好于期中測試， 表現在絕大多數學生能圍繞命題寫文，內容較豐富，重點突出。五年級:在知識寶庫這部

9、分大多數學生掌握得較好， 失分率低。 掌握得不準的幾個字是謄、 謹、漁、悠字。 出現錯誤較多的是按要求寫句子中的第 7 個小題“不改變句子的意思，給句子換一種說法。”不少同 學所寫的句子改變了句子的原意。“閱讀積累”這部分，共有四個小題。在第 1 個小題中，個別學生平時看書少，知道的英雄人物 很少，應用知識能力弱，仿寫一段話寫得不好；第 2 個小題，一些學生能說出本學期課文中你喜歡的 人物，卻不能很好的表述原因；第 3 個小題，大多數同學都完成得很好；第 4小題中的寫出文中畫線 的句子所運用的修辭方法和總結概括出短文的敘述順序不少學生寫得不正確。習作展示：作文是給出兩個命題，讓學生任選其一。多

10、數學生寫得內容比較具體，語句通順。但 不少學生不能正確使用標點符號， 出現錯別字較多， 也有個別學生不能圍繞主題去寫作， 記敘內容不 具體、想象的情景浮夸，沒有表達出自己的真情實感。四、問題分析1、基礎知識掌握得不夠扎實表現在：一些學生還不能掌握本學期學習的生字， 個別學生對練習中要求熟記和背誦的內容， 還 不能完全掌握，課文中要求背誦的內容，出現了會背不會寫的現象。2、學生靈活運用知識的能力不強 本次檢測中，語言積累與運用部分，所要填寫的內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題并不太理想， 主要原因是學生不能靈活運用知識。 例如、一年級學生在做第一部分 的第六小題時，因為這

11、樣類型題平時接觸較少，平時我們不是以這種形式進行練習的，變換形式后， 學生就不理解、不會做。這給我們教學提了個醒：平日的教學中，要注重對學生審題和學習方法的滲 透，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野。3、閱讀能力不高在語文試卷中，對于積累閱讀這部分，學生完成的情況不盡人意。課內知識相對 較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱 乏，閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現的最為突出，三年級和五年級的失分率特別 高。出現這種情況的原因是：一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂； 二、積 累不得法 ，學 生經常有讀書摘錄的作業，但 學生大都抱

12、著完成任務的態度讀讀、 抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使見過，到用時就一片混亂，不能 及時提 取所 需 信息 。三是由于我們不少教師的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的 閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。 從而導致了不少學生缺乏對文本的整 體把握與概括能力， 缺乏分析與理解的能力。 對文章內容需要學生通過對文本的閱讀后， 在理解和感 悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。4、答題習慣有待于加強。審題是正確答題的基礎， 讓學生養成良好的審題習慣是十分必要的。 這次檢測中就有部分同學存 在審題不認真的現

13、象， 如三年級照樣子寫詞語一題有不少同學沒有認真讀題， 寫出來的詞語不符合題 意。其次，在答題過程中，同學們的隨意性比較大，尤其表現在閱讀分析中。很多同學只是粗略地讀 過短文之后就盲目地答題，往往是霧里看花，不得要領。同時，答題的完整性和規范性較差。5、知識點的教法和學法指導不到位。 如五年級試卷中考核學生對修辭方法和文章敘述順序掌握情況，學生的答題偏離主題或根本不 對，可見，我們在平時教學中教學方法單一、學法滲透不夠。很多同學也只是能寫出來，未能結合短 文進行答題。6、學生寫作水平有待提高 一些學生的作文，題材平淡、內容虛假、情感膚淺，模式化傾向、千篇一律、無病呻吟的毛病比 較突出。很多習作

14、看不到學生的童真童趣， 看不出對生活的獨到認識和感悟。 這表明學生的生活積累 的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。產生問題原因： 一是不少教師平時教學中就是簡單地將習作要求作一分析， 然后就讓學生自己去 組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的 習作，我們的老師每篇都能認真細致地進行批改， 但卻忽略了評講的重要過程， 這也是學生作文水平 得不到提高的一個重要方面。 三是學生的生活過于單調， 而我們習作的源泉恰恰是來源于生活， 取材 于生活的。因此處于這樣的環境中，我們的學生只能是閉門造車，胡編亂造。五、教學建議1、明確年段目標、注重有

15、效訓練，提高課堂教學效益。 我們要認真研讀課程標準的第二部分“課程目標”，明確年段教學目標、教學重點，使我們能在 教學中做到有的放矢， 有效地提高課堂教學效率。 從試卷情況來看， 有相當數量的學生缺乏對試題的 變通能力。因此在教學中， 我們不僅要讓學生學會綜合運用知識， 同時還要注意讓學生吸納思維方式、 思維方法，養成靈活創新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力。2、注重綜合，確立大語文觀。學生的 語文素養的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓練與嚴格要求才能達到，教師應 拓寬語文教學的視野，準確領會課標精神，樹立“大語文”觀的思想，要注意學科間的整合，立足于 課內，延

16、伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通，要多開展一些豐富多彩地語文綜合性活動， 讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言。這樣才能提高學生的語文綜合素養。3、加強對學習習慣和方法的培養。從答題情況來看， 多數學生的卷面整潔， 但還有相當一部分同學沒有養成良好的書寫習慣。 這些 現象應該引起老師的重視。在日常的教學中我們應反復抓，抓反復，通過嚴格的訓練，培養學生仔細 審題、靜心閱讀，關注生活、堅持練筆，認真書寫、細致嚴謹，獨立思考、敢于質疑，刻苦鉆研、鍥 而不舍等良好的學習習慣。4、要加強語文積累。語文能力的提高有一個較長的過程， 它的基礎在于有厚實的積累， 包括語言材料的積累， 生活和 思想的

17、積累等等。沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎。積累的途徑，首先是要重視對文本的學習，要引導學生熟悉課文，對課文中的常用詞語、精妙句 子、人文思想等，該了解的要了解，該記憶的要記憶。當然積累的另一條重要途徑就是要重視課外的 語文學習。5、緊抓課內外閱讀不放松。 閱讀教學要內外并舉，精讀與博覽相結合。教學中要培養學生的精讀習慣，要深入文本，仔細閱 讀，反復品味，不可蜻蜓點水，走馬觀花；要教給閱讀方法，學會抓關鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象 畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達；要 培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣， 經

18、常給學生介紹好的閱讀材料， 擴大閱讀面， 增加閱讀 量，督促學生養成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。6、提高學生的語言表達能力 閱讀的基礎是語感，閱讀的本質是理解，閱讀的核心是領悟，閱讀的價值是創造。這啟示我們， 在教學中，必須將閱讀吸收與閱讀表達緊密結合，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。寫讀書 筆記，如佳句點評、 讀后感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文， 進行不同表達方式的訓練， 練就扎實的語言基本功，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。7、扎實寫作基本功訓練。我建議：教師應進一步明確語文課程標準對各學段習作的要求，努力改變“低年段放空，中 年段放松、高年段盲攻”的狀況，通過有針對性的指導和與生活實踐、閱讀緊密相連的練習，逐步培 養學生樂于表達、喜歡表達、善于表達，增強學生習作的自信心，具體訓練應從以下三方面入手：一 是作文訓練要從最基本的規范語言寫起， 通過練筆或單項訓練， 訓練學生能運用不同的表達方式和準 確、生動、得體的語言記敘所見所聞， 表達所思所感， 做到語句通順行款正確， 標點正確， 書寫規范、 整潔；二要從最基