1、小學語文懷素寫字教案小學語文懷素寫字教課設計教課假想：懷素寫字是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文。本文 介紹了唐朝大書法家懷素小時候勤勞練字的故事， 對激勵學生發奮學 習，勤苦練字， 養成優秀的寫字習慣有著踴躍的影響，切合了一年級 學生初學寫字的詳細狀況。本文要言不煩，寓意深遠，擁有很強的情 感挖掘因素。一些句式切合低年級學生的語言特色， 對累積和運器具 有很強的實質意義。本課的教課不單要讓學生能正確流暢、有感情地朗誦和背誦課 文，學習理解文中的字詞， 重點還在于要激發學生喜歡念書寫字的感 情，逐漸提升學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能 力。可是，文章時代遙遠，內容乏味、陌生

2、，缺少童話類課文的情味因 素，學生很難經過語言文字領會到懷素仔細寫字、 勤學長進的精神， 并遇到感染。如何發揮文本的踴躍作用，激發學生的踴躍感情，消化不 利因素呢？心理學中的“優勢”法例以為：主體的需要、興趣，情形中的 某些因素，擁有惹起反響的優勢，能促進各樣反響與它聯絡，進而完 成高效。在這一理論指導下進行設計，意在打破難點，更有效地提升 學生“識讀、識字”的能力。一、創建情形，激發感情。 為了激發學生感情，本設計創建了二處多媒體情形。一是教課 課文伊始播放懷素披星帶月， 日復一日勤苦練字的動畫， 意在使學生 受感染，受熏陶，進而為學習課文供給感情驅動力；二是在學習“一 筆一畫照著寫”時，播

3、放毛筆書寫的特寫境頭，意在打破難點，同時 感覺漢字書寫的灑脫、 優雅及文字的形神美， 進一步激發學生的感情， 拉近文本距離，產生踴躍因素，提升教課實效。二、聯系生活，催化感情。學生是活生生的人，他的生活經驗是最感性的學習資料。因為一 年級學生初學寫字，對寫字有著新鮮感和內驅力。聯系生活，讓他們談 談“你是如何寫字的？” “如何才能寫好字？” “你能像懷素同樣寫 字嗎？”能有效地拉近文本距離， 激發研究欲念及產生感情共識。三、自主學習，體驗感情。課程標準指出：“學生是學習的主人。語文教課應激發學 生的感情，著重培育學生自主學習的意識和習慣。”按照這一要求， 在教課中讓學生借助拼音讀課文，讀通讀順

4、。利用小組合作，讀懂課 文，在溝通中進一步體驗感情，遇到感染。四、踴躍評論，調理感情。踴躍感情的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生長 久性差，興趣簡單轉移，更需要教師以評論為“調理器”，不停刺激學 生。從夸懷素到夸自己。 從懷素寫字到我也是 “小懷素”等設計，從 語言到實物，從師評到自評、互評，豐富的評論手段不停調理著學生的 感情，使其一直處于踴躍的學習狀態之中。教課過程：一、情形合一，優化導入。1、教師板書“寫字”二字并注上拼音。師述：我們學會了漢語拼音，就是本事大，誰來露一手，讀一讀？（指讀）【激勵性的語言，逢迎了學生的表現欲】2、議論：你平常是如何仔細寫字的？【與學生實質相聯系

5、， 從感性下手，靠近文本，除去悲觀因素】3、教師范讀課文。（多媒體投影：懷素跪于臺前，苦練書法。背景顯示：日出日落，披星帶月，四時變遷，收于懷素狂草表演。）【多媒體的運用，創建了優秀的情境，為理解課文埋下伏筆， 力爭使學生深受感染，達到“文未學，情已生”的境地。】二、讀通課文，初步感知。1、學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出課文自 然段的序號。2、小組報告朗誦，評出“小小播音員”（獎品“金話筒”）3、指讀帶生字的詞語（電腦顯示詞語）4、指名分段讀課文。【賜予充分的時間，運用自讀、互讀、賽讀、議讀、評比等手 段，既做到“開篇須熟”，又表現“自主、合作”的思想理念。】三、讀懂課文，入境悟

6、情。1、再讀課文，思慮：懷素是如何仔細寫字和勤苦練字的？（圈圈、畫畫、讀讀、議議，不懂的地方作記號。）2、全班溝通，朗誦感悟。我想夸夸懷素，他。用“勤學長進” 夸夸自己：我，是個勤學長進的孩子。溝通“懷素仔細寫字”。（相機板書：看清、記著、一筆一畫）多媒體演示：寫“書”的特寫境頭。【運用“夸懷素”“夸自己”來打破“勤學長進”這個難點，同時激發學生興趣，起到“一舉兩得”的功能。多媒體的演示，意在 理解“一筆一畫”感覺文字的美，書寫的美。】溝通“懷素勤苦練字”。（運用“滴水穿石”、“鐵棒磨成針”的典故進行教課，再經過朗誦進一步領會懷素勤苦練字的精神。 ）四、回歸整體，熟讀記誦。【有感情地朗誦課文，采納開“小小故事會”的方式來記誦課 文。】五、巧借課文，指導書寫。1、練讀生字并組詞。2、爭當“小懷素”，并談談準備如何做。（先看清字形，記 著筆順，再一筆一畫照著寫。）3、教課生字，指導描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導，提示學生書寫