1、最新國家開放大學電大現代教師學導論期末試題標準題庫及答案（試卷號2079） 考試說明：木人根據學員的需求匯總了歷年來所有的期末試題及答案，形成了一個完整的標準題庫，對考 生的復習和考試起著非常重要的作用，會給您節省大量的時間。內容包含：單項選擇題、筒答題、論述題、 分析題。做考題時，利用本文檔中的查找工具（Ctrl+F）,把考題中的關鍵字輸到查找工具的查找內容框內， 就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網核、機考及教學考一體化試題答案，敬請查看。一、單項選擇題1. 我國西周官學以“六藝”為基本的教學內容。這里的“六藝”是指（）。A. 詩、書、禮、御、書、數 B.禮、樂、射、御、易、春秋C.詩

2、、書、禮、樂、易、春秋 D.禮、樂、射、御、書、數2. 教師的生涯發展是（）oA. 無生涯發展的B.重復和循環的C.有遞進的階段性的D.沒有確定方向的3. 教師的教學效能感是（）。A. 先天形成的，很難改變B. 后天可以培養，主要靠學校C. 其發展沒有規律性D. 在先天基礎上，通過白己參加教育科研活動、教學實踐來培養4. 在現代教師的知識結構中，所謂“本體性知識”是指（）oA. 教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等B. 教師在什么時候、為什么以及在什么條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型，逮也就是具體的教育科學知識C. 教師積累的教學經驗，即教師在實現教學目的

3、行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識D. 教師所具備的十分廣博的文化知識5. 在現代教師的教學能力中，所謂“教學設計能力”是指（）oA. 教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力B. 教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力C. 教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力D. 教師將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制 和調節的能力6.我國在唐代出現了（A.私塾 B.書院）,它是我國古代高層次的私學，是研究學術的地方。C.太學 D.國子監

4、7. 在師生沖突過程中，教師的體罰往往導致學生的（）oA. 報復 B.逃避C.順從 D.自尊8. 從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導的教育觀念，另一類是（）oA. 價值性的教育觀念B.操作性的教育觀念C.多數人所采用的教育觀念D.個體所采用的教育觀念9. 小學教師進行教育教學科研是（）。A. 可行的，是提高教學能力的有效途徑B. 有意義的，但對教學能力沒有提高C. 沒有必要，小學教師的主要職責是教好學生D. 當今教育界所不提倡的10. 關于教師的培養體制，英國學者波特分兩種類型，即定向型和非定向型。其中，非定向型培養是 指（）。A. 不設專業不分科B.非師范學校培養C.不確定

5、發展方向D.不事先聯系工作單位11. 古希臘和羅馬的上層階級，經常雇傭奴隸擔任教師，這被稱為（）oA. 奴仆 B.教仆C.塾師 D.蒙師12. 以下哪項不屬于教師職業倦怠的三種行為反應？（）A. 情緒耗竭B.慢性咽炎、喉炎C.性格解體D.成就感降低13. （）的關系是教師勞動過程中最基本的人際關系，是構成學校教育教學的基礎。A.學生與學生 B.教師與教師C.教師與學生 D.教師與家長14. 教師的教學效能感是（）oA. 先夭形成的，很難改變B. 后天可以培養，主要靠學校C. 其發展沒有規律性D. 在先天基礎上，通過自己參加教育科研活動、教學實踐來培養15. 在現代教師的知識結構中，所謂“實踐性

6、知識”是指（）。A. 教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等B. 教師在什么時候、為什么以及在什么條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識 類型，這也就是具體的教育科學知識C. 教師積累的教學經驗，即教師在實現教學目的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識D. 教師所具備的十分廣博的文化知識16. “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動（）上的特點。A.手段 B.成果C.對象 D.過程17. 下列哪一個不是師生關系的特點？（）A.對象的限定性 B.關系的規范性C.學生的被動性D.教師的主導性18. 許多教師認為，（）是熱愛學生的較高層次的標準。A

7、. 了解學生 B.尊重學生C.喜歡學生 D.懲罰學生19. 所謂教師的教學效能感，指的是（）。A. 學生對教師教學工作能力的客觀評價B. 教師對自己教學工作能力的客觀評價C. 教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的主觀判斷D. 教師的實際教學工作能力20. 在現代教師的知識結構中，所謂“條件性知識”是指（）。A. 教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等B. 教師在什么時候、為什么以及在什么條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識 類型，這也就是具體的教育科學知識C. 教師積累的教學經驗，即教師在實現教學目的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識D. 教師所具備的

8、十分廣博的文化知識21. 中國古代戰國時期的齊國，建立了一所具有官學和私學雙重性質的學校，它的名字是 （）A.國子監B.太學C.書院D.稷下學官22. 教師如果不了解學生，就不可能有針對性地進行教育，不可能因材施教。因此教師應該像醫生一 樣，成為（）。A.學生的診斷師 B.學習的指導者C.學生的管理者 D.不斷進取的人23. 對同一目標既想爭取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是（）oA.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突 D.負負沖突24.對自己進行生涯設計的基礎和前提條件是（)oA.以前搞過設計B.自我反思C.想成為教育專家 D.有晉升的機會25.在學校教育活動觀中，強調教育活

9、動由師生雙方共同參與，強調把“教”與“學”兩類活動真正組成共時、多向、相互作用的活動，這反映了（)oA.教育活動的雙邊共時性Bo教育活動的靈活結構性C.教育活動的動態生成性D. 教育活動的綜合滲透性26. “多一把評價的尺子,就多出一批人才。”這句話的意思是，教師必須具有（)oA. 一元化的人才觀 B.以智育為核心的人才觀C.多元化的人才觀D.以德育為核心的人才觀27. 對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產生難于取舍的沖突情境是（)oA.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突 D.正負沖突28. 骨干教師的實踐活動可以劃分為三種。以下不屬于這三種，但也和教師生活有關

10、的實踐活動是)oA.學習 B.教學實踐C.創造 D.游戲29. 2008年9月1日，為進一步加強教師隊伍建設，全而提高中小學教師隊伍的師德素質和專業水平,教育部與教科文衛體工委重新修訂并頒布了（)oA.中小學教師職業道德要求B.中小學教師職業道德規范C.中華人民共和國教師法D.關于中小學教師職業道德建設的若干意見30. 新型教師觀強調，教師要對教師自己的教育活動進行不斷的審視、分析、批評，然后進行改進。這也就是要求中小學教師成為（）oA. “教書匠” B. “設計者”C.學者型教師D.反思型教師31. 一個人學會扮演角色的過程，實際上就是他的職業（）的過程。A.社會化B.同化C.升華D.個人化

11、32. 在教師的培養體制中，所謂非定向型培養是指（）oA.不設專業不分科B.非師范學校培養C.不確定發展方向D.不事先聯系工作單位33. 教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動對象的（）決定的。A.未成熟性 B.差異性C.主動性 D.向師性34. 教師對自己進行生涯設計（）。A.只能在開始工作時B.在有了成功的愿望后C.在快要退休時 D.在發展過程中隨時可以35. 專業是在社會分工和職業分化的過程中形成的一類特殊職業。下而不屬于專業性的職業有（）0A.醫生 B.律師C.會計師 D.售貨員36. 我國“官學中斷，私學獨興”出現于哪個歷史時期？（）A.唐朝B.宋朝C.春秋時期D.戰國時期37.

12、2008年9月1日，根據深化教育改革、全面推進素質教育的新要求，教育部重新修訂并印發了）oA. 中小學教師職業道德要求B. 中小學教師職業道德規范C. 中華人民共和國教師法D. 中小學教師職業道德建設的若干意見38. （）,是教師依照國家法律規定的教育方針、培養目標從事教育工作的理論基礎。A. 學習和宣傳中華人民共和國教師法B. 學習和宣傳中小學教師職業道德規范C. 熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨D. 學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論39. 教師在創造期要解決的矛盾和問題是（）oA.適應環境B.學習基礎知識C.熟練化D.做出創造40. 教材第十章是從教師成長發展的角度論述教師的管理

13、和制度，其目的是使教師了解自己工作的 ()。A.制度環境B.教育觀念C.素質要求D.職業生涯41. 在教師的培養體制中，所謂定向型培養是指()oA.師范院校培養B.非師范院校培養C.不確定發展方向D.不事先聯系工作單位42. 教師的專業化是指()。A. 有資格證書B. 受過專業訓練C. 所教學科的專業性D. 受過專業訓練、所教學科的專業水平等多方而的內涵43. 哪種情況下學校不能處分教師()。A.體罰學生B.因生病沒來上課C.侮辱學生D.因缺課造成學生成績普遍下降44. 教師在發展期要解決的矛盾和問題是()。A.適應環境B.學習基礎知識C.熟練化D.做出創造二、簡答題1 .師生關系的意義是什么

14、？答：(1)師生關系對教學效果有著巨大的影響；(2) 師生關系對學生的個性心理、社會能力和創造性等也有著很大的影響；(3) 師生關系不僅對學生產生影響，同樣也影響教師。2. 為人師表的具體要求有哪些？答：(1)堅守高尚情操，嚴于律己，作風正派；(2) 言行舉止得當，塑造文明的教師形象；(3) 關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長；(4) 廉潔從教。3. 教師專業發展的途徑有哪些？答：(1)參加培訓；(2) 專業閱讀；(3) 網絡學習；(4) 參加學術團體與學術活動，(5) 教育考察和觀摩；(6) 校本教研和培訓；(7) 行動研究。4. 在現代教師的知識結構中，教育性知識主要包括哪些內容？答：

15、(1)對“三維”教育目標的理解；(2) 對“學習”本質的認識；(3) 對學生個體差異的認識。5. 專家教師的總體特征主要有哪些？答：(1)動力系統上，有強烈的成就動機，熱愛教育工作，對國家社會的發展以及學生的終身發展有 高度的責任感，希望對教育事業作出較大的成就；(2) 人格特征上，他們是正直、誠實、有責任感的人，他們能夠以較高的標準要求和約束自己，反省 自己，他們對學生關心、親近、和藹、公正；(3) 業務能力上，有豐富的教學經驗和熟練的教學技能，能夠自如同時又有創造性地處理和解決問題, 能夠取得滿意的教育效果。6. 中小學教師的繼續教育具有何種特點？答：第一，終身性；第二，周期性；第三，非系

16、統性。7. 怎樣理解基礎教育的價值觀？答：基礎教育應而向未來，即基礎教育價值觀的“未來性”。(2) 基礎教育的成長性和生命性。(3) 教育應具有社會性。8. 教師職業生涯周期的主要階段及其特點是什么？(試述教師職業生涯周期的主要階段及特點)答：(1)準備期：是教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。(2) 適應期：是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼 的教育教學能力和其他素質的階段。(3) 發展期：是教師在初步適應教育教學工作后，繼續在教育教學實踐中鍛煉白己的教育教學能力和 素質，使之達到熟練的程度的時期。(4) 創造期：是教師開始由固定的常

17、規的自動化的工作進入到開始探索和創新的時期，是形成自己的 獨到見解和教學風格的時期。9. 簡述現代教師道德素養的重要作用。答：(1)對學生的教育作用；(4分)(2) 在教師勞動過程中的調節作用；(4分)(3) 對社會生活的影響作用；(4分)(4) 對自身人格的陶冶作用。(3分)10. 現代教師應該具備哪些教學能力？答：(1)教學認知能力；(4分)(2) 教學設計能力；(4分)(3) 教學操作能力；(4分)(4) 教學監控能力。(3分)11. 如何理解教師職業的專業性質？答：(D教師是為社會服務的，是培養人的事業。這是其專業功能或服務宗旨。(2) 教師的形成要經過比較長時間的專業訓練，有許多專業

18、知識技能作為訓練的基礎。這是教師職業 的一個基本特征。(3) 教師對自己專業范圍內的事情有比較大的自主權，能夠負責處理。也就是說，它有自己的專業權 力。(4) 教師有自己的專業團體。12. 簡答維護與增進教師心理健康的途徑。答：(1)自我修養的提高；(2) 校長與教育行政的協助；(3) 專家的處理；(4) 社會支持系統。13. 良好師生關系的人際行為模式包括哪幾個階段？答：(1)接近水平；(2) 合作水平；(3) 理解水平；(4) 樂生水平。14. 熱愛學生的具體要求有哪些？答：(1)關心愛護全體學生；(2) 尊重學生的人格，平等、公正對待學生。15. 實施素質教育對教師素質提出了哪些新要求？

19、答：(1)關于學歷方面的要求；(2) 關于實施素質教育的能力和水平的要求；(3) 關于教育信息化發展的要求；(4) 關于新課程改革方面的要求。(16. 如何理解骨干教師成長的規律性？或教師成長的影響因素和成長機制是什么？答：(1)骨干教師的成長過程是他們敬業精神形成并發揮作用的過程；(2) 骨干教師的成長過程是他們的教育教學素質不斷提高和更新結構的過程；(3) 骨干教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創造的過程；(4) 骨干教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進行優勢積累的過程；(5) 骨干教師的成長過程是一個不斷由目標到反饋的自我監控過程。17. 簡答造成教師職業倦怠的因素。

20、答：(D職業因素：教師是一種多應激的職業。教師教書育人、責任重大。教師既承受著外在期望的 壓力又面對內在的角色沖突，加上期望與現實的差距及職業的低造創性，使教師容易產生職業倦怠問題；(2) 工作環境：包括教學情境、組織氣氛等；(3) 個人因素：比如人格特征、社會能力的知覺等；(4) 社會因素。三、論述題1. 結合實際，請你談談維護和增進教師心理健康的途徑。答：(1)自我調節。內容包括樹立獻身教師事業的信念；改善人際關系；重視家庭生活；安排一定的 休閑活動。(2) 校長與教育行政的協助。校長應是教師的教師，就教師的心理健康來說，校長應是健康員、監督 員及調節員。同時，教育行政機構一定在遵循科學規

21、律和教育規律的同時，也要遵循心理健康規律，為教 師身心健康的發展創造條件。(3) 專家的處理。專家的處理是指個體在無能力解決自己心理問題時，求助心理專家進行咨詢，診斷 與治療的過程。內容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。(4) 社會的支持。對教師的社會支持應表現為多方面，既有與教師工作，生活息息相關的物質支持， 又有與地位、榮譽相關的精神支持。這要求全社會、社區、教育行政部門、部門領導真正解決教師的實際 問題，對教師各種問題及時有效地解決。同時，教師也要認識到社會支持的積極作用，充分利用可能的各 種支持，促進身心健康，為教育事業做出貢獻。2. 結合實際，請你談談對教師專業化的理解和認識。

22、答：(1)教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程和結果，以及社會為實現教師職業的專業地位 而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業化，一是教師職業的專業化。(2) 要理解這個問題，應把握以下幾點；第一，教師專業是復合性的專業，包括學科的專業性，也包 括教育的專業性；第二，教師專業化的實現是一個多方而多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力, 也需要國家、政府、大學的努力；第三，教師專業化有多方面的內涵，即服務宗旨或專門功能、專業訓練、 專業權限、專業團體、專業地位；第四，教師專業化是一個持續的努力過程。3. 結合實際，請你談談如何在教育教學過程中提升師德修養水平。答：(1)在備課過

23、程中提升師德修養水平。“教育者必須先受教育。”這一真理對教師通過備教材來 感情教材中寓于的情感、態度、價值觀，從而通過備教材來提升教師自身的情感、態度、價值觀尤為重要。 因此，教師備課的重要任務，是提升自己的情感、態度、價值觀。(2) 在教學過程中提升師德修養水平。在教學過程中，充分展示教師情感、態度、價值觀，是高是低, 是優是劣，可以看得很清楚，是愛生還是厭生，是敬業還是敷衍，是耐心還是浮躁、是自信還是氣餒，是 育人為本還是急功近利，是白主創新還是因循守舊。正是在這種激烈的矛盾的解決中師德修養得以提升。(3) 在繼續教育中提升師德修養水平。在繼續教育的各門課程的教材中，不僅講的專業知識，更滲

24、透 著情感、態度、價值觀。承擔繼教課程的教師，也不僅是講專業知識，在教學過程中也滲透著主講教師白 身的情感態度價值觀。在繼續教育中有時請名師、專家講座，在這些名師、專家的報告中，不僅傳遞信息、 介紹經驗，其間也不可缺少地介紹他們自身的情感、態度、價值觀，從而展現出他們崇高的師德境界。因 此，老師的繼續教育不僅是專業知識的繼、續教育，同時是教師師德修養的繼續教育。(4) 在對學生的教育活動中提升師德修養水平。精心設計以學生為主體的德育活動，是教師工作的重 要內容。包括開展主題班、隊會活動，校園文化建設活動、社區公益實踐活動。通過這些教育活動，不僅 使學生受教育，而旦使老師受教育，特別是老師更要先

25、受教育。4 .請談談維護與增進教師心理健康的途徑。答：(1)白我修養的提高。內容包括樹立正確的白我認識和自我職業觀念等。其中教師的自我職業觀 念指個人在教師這個職業中所體現出的態度。一個人自我的發展是在具體的生活情況中體現出來的。教師 的價值就是在教育教學中體現的。教師的心理健康只有在教師生活過程中通過自己與他人的共同努力，才 能維護與增進。(2)校長與教育行政的協助。校長應是教師的教師，就教師的心理健康來說，校長應是健康員、監督 員及調節員。同時，教育行政機構一定在遵循科學規律和教育規律的同時，也要遵循心理健康規律，為教 師身心健康的發展創造條件。(3) 專家的處理。專家的處理是指個體在無能

26、力解決自己心理問題時，求助心理專家進行咨詢，診斷 與治療的過程。內容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方而。(4) 社會支持系統。對教師的社會支持應表現為多方面，既有與教師工作，生活息息相關的物質支持, 又有與地位、榮譽相關的精神支持。這要求全社會、社區、教育行政部門、部門領導真正解決教師的實際 問題，對教師各種問題及時有效地解決。同時，教師也要認識到社會支持的積極作用，充分利用可能的各 種支持，促進身心健康，為教育事業做出貢獻。5. 結合實際，請你談談現代教師應該具備怎樣的知識結構？答：(1)本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍 熟知的一種教師知識

27、；(2) 條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性 知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學知識；(3) 實踐性知識，即教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識；(4) 文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現教育的文化功能。6. 試述骨干教師成長的主要階段及其特點。答：(1)準備期：職業準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。這個階 段的活動是學習，包括在基礎教育階段的學習和專業階段的學習。這個階段的學習，對他們成為教師或者 成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師

28、。(2) 適應期：職業適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基 本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。這一階段的主要矛盾是，實現從書本知識到實際操作，從 間接經驗到直接經驗的轉化，解決適應實際工作和環境所需要的基木功的矛盾。經過這一階段，一個新任 教師可以達到合格教師。(3) 發虔期：發展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續在教育教學實踐中鍛煉白己的教育教學 能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質要 求與教師的實際素質還不熟練之間的矛盾。經過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。(4) 創造期：職業創造期

29、是教師開始由固定的常規的自動化的工作進入到開始探索和創新的時期，是 形成自己的獨到見解和教學風格的時期。經過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。7. 試述現代教師應具備的知識結構。答：現代教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內容上說，一般包括文化科學的基 礎知識、專業學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的類型上說，有間接知識，也有直接經驗。 從教師知識結構的功能出發，可以將教師的知識結構分為四個方面：(1) 本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知 的一種教師知識;(2) 條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更

30、好地運用陳述性知識和程序性 知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學知識；(3) 實踐性知識，即教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識；(4) 文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現教育的文化功能。四、分析題1. 優秀教師課堂教學案例(選編)案例一：一天晚上，畢淑娟在備木蘭詩一課。為讓學生充分感受花木蘭這一巾幗英雄的形象，她 絞盡了腦汁還是想不出好辦法。突然，從鄰居家傳來常香玉的唱腔：“劉大哥說話理太偏，誰說女子們享 清閑”她興奮極了，扔下手中的課本就跑到了鄰居家。借來磁帶后，她便模仿著唱起來。還別說，費 了九牛二虎之力，她愣是學了個有板有眼。第二天

31、走上講臺，她一會兒是豪放派，讓學生在“誰說女子不 如男”中感受巾幗不讓須眉的壯志豪情；一會兒又是婉約派，讓學生在“花木蘭羞答答施禮拜上”中感受 花木蘭恢復女兒身時的似水柔情。學生們都說：“老師，你真神！沒想到你還會唱豫劇呢。”案例二：作文課上，學生們正在談論他們心目中的偶像。“我最崇拜希特勒，因為他能稱霸世界！” 這石破天驚的一句話，使畢淑娟的心一下子沉重起來，她明顯意識到了問題的嚴重性。于是，她從“日本 細菌戰"講到“南京大屠殺從“德國納粹集中營”講到“猶太人種族滅絕”，講到動情處，她激情飛 揚；講到痛心時，她扼腕嘆息課后，畢淑娟一直在思考；作為一名教師，除了教給學生知識，還應該

32、用什么去塑造學生的靈魂呢？ 一個大膽的設想在冥思苦想中形成了一一實施“四名工程"，即“誦名詩， 讀名著，賞名曲，學名人”。學生們走近名人，感悟經典，與歷史交流，與高尚對話，吸吮精神營養，豐 厚人文底蘊，心靈里充滿了陽光！問題：結合以上事例，談談在現代教師的教學能力中，教學操作能力特別是課堂組織管理能力的內容 及意義。答：(1)教學操作能力，主要是指教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力。教學操作能 力很多，主要包括語言表達能力、課堂組織管理能力、運用現代教育技術的能力。(2) 課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學得以順利進行的能力，主要 表現為課堂教學

33、的有序實施、營造課堂學習氣氛、調動學生積極參與教學和控制課堂教學的節奏等。課堂 組織管理能力主要內容包括：教師必須具有按照教學設計實施教學方案的能力；教師能有效地“管理”學 生。(3) 教師的課堂組織管理能力建立在教師對每一個學生了解的基礎上，建立在對教學內容的深刻把握 上，否則教師不可能具有良好的課堂組織管理能力。案例中，畢淑娟積極學習豫劇，以豫劇導入新課木 蘭詩，講起課來聲情并茂，為課堂創設了最佳教學情境；在作文課上，遭遇學生大談錯誤的價值觀和人 生觀，她沒有訓斥學生，而是運用多學科知識，引導學生逐漸認識到自己在價值觀和人生觀上偏頗，潤物 細無聲。兩個案例都展現了教師課堂組織管理能力的重要

34、性。課堂組織管理能力是教師實施有效教學的重 要保障。2. 魯迅和他的日本老師魯迅和他的日本老師藤野先生的友情是世人共知的。分別多年以后，魯迅依然懷念他的老師。他說： “我總還時時記起他，在我所認識的教師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個他的性格，在我的 眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”魯迅把藤野先生改正過的講義訂成三厚本， 收藏著，作為永久的紀念。他在北京大學任教時，把藤野先生的照片掛在寓所的東墻上、書桌的對而。魯 迅說：“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰而在燈光中瞥見他黑瘦的而貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來， 便使我忽又良心發現，而旦增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些

35、為'正人君子'之流所深惡痛疾的 文字。”問題：結合以上事例，請你談談教師對學生的影響。答：（1）教師的道德素養有著重要作用。這包括：對教育對象的示范作用；在教師勞動過程中的凝聚、 調節作用；對社會生活的影響作用；對自身健康成長的促進作用。（2）在以上作用中，教師的道德素養對學生的作用又是最重要的。這是因為：教師崇高的道德素養為 學生所敬仰和仿效；教師的道德素養是最強大的教育力量。藤野先生對魯迅先生的影響已經說明了這一點。3. 讓藝術走進語文教學（摘編）（江蘇省南通師范第二附屬小學李吉林）藝術為什么會有如此巨大的誘惑力？簡單地說，那就是因為藝術讓人看到了 “形"，體驗到

36、“情”， 享受到“美”。而我們的小學語文教學，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從 寬泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學作品。于是，我試著把藝術帶進課堂。我大膽地持久地把藝術 引進語文教學，引進情境教學。（一）圖畫再現 圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因為畫面是形象的；兒童正是通過形象去認識世界 的。用圖畫創設情境，常見的形式有特意繪制的放大的圖畫；現成的課文插圖；簡易粉筆畫；零件剪貼畫。 例如燕子是一篇優美的散文，當燕子從南方飛來時，帶來了光彩奪目的春天，將這樣美麗動人、充滿 生趣的景象，復制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學時，當圖畫出示后，老師要激發學生的情緒， 仔細

37、觀察圖畫：“這是小燕子看到的春天的美景，現在就請小朋友作小燕子，這時候，你們從南方飛來了。 啊，春天是這樣的美，你們得仔細欣賞一下。”眼前的圖畫，一下子罩上了情感色彩課文上的詞句仿 佛復活了，他們愉快而生動地描述自己看到的春天的圖畫。（二）音樂渲染在實踐中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學生帶到特定的情境之中。因為音 樂是一種抒情功能極強的藝術形式。在語文教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視 覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲、 對一時找不到合適曲子的課文，在教學必需時，教師自己的彈奏，輕唱以及學生自己表演唱，哼唱

38、，都是 行之有效的辦法，問題是要運用恰當。伏爾加河上的纖夫這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那 很有力度的節奏感，特別鮮明強烈的曲調，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學生仿佛看到纖夫在伏 爾加河畔背纖時艱難行進的身影；仿佛也聽到纖夫由遠及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學生感受到伏 爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學生關注的情感。(三) 表演體驗孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因為那富有情趣的角色形象、特別接近兒 童生活的戲劇形式，而旦其中有角色效應的作用。以表演體會情境，孩子擔任的角色一般是課文中原有的， 有時隨著情節的發展和為了增強效果，也另增添角色。如蠶和蜘蛛，就增添了靖蜒作裁判員；

39、刻舟求 劍就添加了同船人以幫助丟劍人；海底世界就增加了海洋研究所所長及潛水員，使海底世界的情景, 成為角色親眼所見。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小 狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來,。擔當角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個個都興奮 不已，如同身臨其境。此時學生就由習慣上的教學過程中等待接納的“被動角色”，轉變為“主動角色”。要求：結合以上事例，談談在現代教師的教學能力中，教學操作能力特別是課堂組織管理能力的內容 及意義。答：(1)現代教師的教學操作能力指的是教師在實現教學目標過程中解決具體教學問題的能力。從教 學操作的手段(或方式)看，這種

40、能力主要表現為：教師的言語表達能力、非言語表達能力、選擇和運用 教學媒體的能力等；從教學操作活動的內容看，這種能力主要包括：呈現教材的能力和課堂組織管理能力 等。(2) 課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學得以順利進行的能力，主要 表現為課堂教學的有序實施、營造課堂學習氣氛、調動學生積極參與教學和控制課堂教學的節奏等。它大 約包括按照教學設計實施教學方案、有效地“管理”學生兩個方面的內容。因為課堂教學是一種最重要的 教學方式，所以，課堂組織管理能力實際上涉及教學操作能力的方方而面，其重要性是不言而喻的。(3) 按照教學設計實施教學方案有以下幾個環節：導入新課、創設最佳教

41、學情景和教學總結。教學是 一個認知過程，在這個過程中，須有學生的想象和情感的參與。最佳教學情境指的是師生之間關系融洽、 教學氣氛和諧。在該教學情境中，學生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學的快樂。所以，優秀的 教師在教學過程中，總是千方百計地創設最佳教學情境以引起學生的想象和聯想，以期取得最佳教學效果。 不同的學科、不同的教學內容有不同的創設教學情境的方法，最常見的有實物直觀法、模像直觀法、語言 描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。(4) 通過李吉林老師的白述，我們可以看到，她讓藝術走進語文教學的課堂，通過圖畫再現、音樂渲 染以及表演體驗創設了語文教學的豐富多彩的課堂情景。這

42、樣的教學形式使得以往枯燥乏味的課堂生動了 起來，使得學生在接受美的熏陶的同時，也更加深刻地理解了教學的內容。情景教學的魅力在哪里呢？就 在于它的藝術性，因為藝術要求觀賞主體全身心地投入其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領會 到，課堂組織管理能力絕對不是單純地“管理”學生，而是需要教師具有極強的“親和力”，能深入地了 解學生、熱愛學生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而調動大家參與學習的積極性和濃厚興趣。4. 蘇霍姆林斯基的故事前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律， 而旦已成為傳統。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。

43、”事實也是這樣，蘇霍姆林斯基工作以后，仍然熱愛學習，他把學校開設的各科教材、參考書都自學了 一遍，有的還做了練習題。他為了了解學生的健康，攻讀了專門的醫學著作。他還了解數學、物理、生物、 電子學等學科的最新科學水平，還閱讀了遺傳學、自動化技術、電子學、天文學等方面的科學著作，他的 藏書也有2萬多冊。后來，他還通過了博士論文答辯。在蘇霍姆林斯基的影響下，帕夫雷什中學的教師都 成為讀書愛好者。問題：請結合這個例子，談談你對教師應該樹立怎樣的自我發展、終身學習的理念？答：(D關于教師的知識或者素質，有一種理論叫“河源論”，叩教師要像一條河，河水要源源不斷。 教師的素質，是在先天遺傳的基礎上，主要通過

44、后天的學習得來的。由于知識增加的速度和更新的速度加 快，對教師素質的要求也不斷變化，這就提出了終身學習的必要性。一個人只有堅持終身學習，才能在教 育上取得成績。(2) 因此在教師的專業發展上，我們提倡如下理念：第一，發展和學習應該是自主的，而不是依靠外 部的；第二，發展和學習應該是可持續的和長期的；第三，學習和發展的內容和途徑應該是全方位的；第 四，教師達到較高的專業水準是完全可能的和有潛能的；第五，應該結合工作與工作中的問題來學習，增 強學習與發展的針對性。(3) 蘇霍姆林斯基給我們的啟示(略)。5. 讓學生敢說“不懂”有這樣一節課，老師講完課后問學生：“今天學習的內容都弄憧了嗎？ ”，“都

45、懂了！”同學們齊聲 回答。“還有誰不懂請舉手。”全班靜悄悄的，一位學生的手稍稍伸了一下但很快又縮了回去。細心的老師 還是發現了，他溫和地說：“你哪里不懂，沒關系，大聲講出來。”學生怯怯地站起來敘述著，老師一邊鼓 勵學生大聲講，一邊過去俯下身聽，很耐心地又講了一遍。最后對全班同學說：“今天我要表揚XX同學, 他敢說真話，不懂就問，這是很了不起的，以后大家都要向他學習，不憧就把手高高地舉起來！”問題：結合以上事例，請談談一個現代教師應該具備怎樣的教師觀。答：教師觀和學生觀是相對的，它指的是教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角 色、教師的性質、教師自身發展等方面的認識。新型教師觀提倡：教

46、師是學生學習的觀察者、設計者與幫 助者；教師應成為反思型、學者型教師，而不是“教書匠"；教師是終身學習者。(2)故事中的這位老師可以說是有著正確的教師觀。他善于觀察學生，對那位“手稍稍伸了一下”的 學生，他立即敏銳地發現了；他善于幫助學生，對說“不憧”的學生不但不歧視，而旦進行表揚和鼓勵。6. 未來的教師干什么？未來的教師干什么？目前有許多觀點。學會生存中說：“教育工作者在訓練方面的根木改革是要 改變他們的任務。教師將來的任務是培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路。”還說：“從終身教 育的立場和當前人類知識的現狀來看，把教師稱為'師長(Master),這是越來越濫用名詞

47、。教師的職責 現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧 問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和 精力去從事那些有效果和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”臺灣學者溫世仁在教 育的未來一書中說：未來教師的角色應該是“課程導引"、“學習評估”、“生活指導”、“生涯指導”、“創 意和潛能開發"五項。加德納在多.元智能中提出未來的以個人為中心的教育需要三種專家：評估專 家、課程設計專家、學校一社區志愿者。問題：請結合教材所介紹的教師角色理論，談談你對未來教師的看

48、法。答：(1)未來的教師應該充當什么樣的角色，這是一個答案不固定的問題。也就是說，有一系列的因 素決定著教師的角色。主要包括：信息渠道是否多樣，對學生素質要求的變化，課程結構與內容的變化， 學生成長中的問題的類型，教育技術手段的發展等因素。比如，學生心理健康問題的突出，要求教師能夠 成為學生心理的保健醫；學生獲取信息的渠道多樣化，課堂和教師不再是信息的唯一來源，這就要求教師 成為學生信息處理的指導者，等等。但有一點可以肯定，隨著社會的發展，未來教師的角色無疑多樣化了。(2)在現代社會條件下，現代的教師應該具備哪些角色？我們認為，應該具備多種角色，這些角色主 要有：學生的診斷師；學習的指導者；學

49、生生活與心理的輔導者；評價者與激勵者；學生的管理者與研究 者；教育共同體的協調員和不斷進取的人。7. “班級進步最快獎”王森小時父母離異，與年邁的爺爺奶奶住在一起，不喜歡讀書，喜歡跟社會青年在一起混，別人偷雞 摸狗，他負責望風。班上沒人瞧得起他，除了班主任孫翠芳。王森“渾身都是毛病”，但孫翠芳還是發現了他的一處優點： 愛干凈。“同學們，讓王森同學擔任勞動委員怎么樣？ ”孫翠芳在班會上說。一片沉默，個別同學在背后發牢騷：“難道找不到比他更好的人了？ ”第一次任命沒通過。孫翠芳開始做大家工作，第二次班上總算勉強同意了。王森千得渾身是勁，同學 們刮目相看。孫翠芳發現王森自個兒調皮搗蛋，但挺喜歡管管別

50、人，于是又讓他當了紀律委員，王森更是 判若兩人，過去總要晃蕩到老師上講臺時才搖搖擺擺進教室，如今第一個進課堂，監督課堂紀律有板有眼。上學期末，王森被評為“班級進步最快獎”，孫翠芳特地把獎狀和獎品送到他家里，爺爺奶奶熱淚盈 眶：“從來沒想到他還能得獎！以前老師來家里，都是來告狀的！”問題：請結合以上事例，談談師生互動的心理機制和師生交往的藝術。答：對于這個案例，可以有多種分析角度。根據答題要求，可以從師生心理互動和師生交往的藝術兩 個人的方面米分析。(1) 這個案例說明：一個教師只要真正地“愛”學生，對孩子寄予期望，這些孩子(包括差生)都會 取得較大的進步，反之則會使孩子的學習倒退，甚至徹底喪失

51、學習的信心。所謂教師的期望是指教師對學 生所作的關于當前與未來學業成績和行為表現的推斷和預測。它通過教師的話語、暗示、行動等表現出米, 會對學生的心理和行動產生復雜的效應。教師的期望效應的產生，主要取決于教師。教師的期望有積極和 消極的差別，教師應力求發揮人際期望的積極效應，防止消極的效應，這取決于教師形成的期望是否切合 學生的實際水平，以及根據期望采取的行動是否適當。這個案例就說明了這一點。(2) 師生交往還是一門藝術。在教師與學生的交往過程中，除了遵循理解、尊重、寬容、平等原則之 外，還要學會一些師生交往的技巧。講究一些方法和技巧，對于促進學生學習態度的轉變、學習成績的提 高是大有益處的。

52、比如，將一個任務交給一個能力較弱的學生，相信他能完成這個任務，這實際上就包含 了一種期待和信任。又如，在所謂的“差生”身上找到閃光點，加以鼓勵，就像這個事例中的老師那樣， 同樣蘊含了一種期待，學生便會在這種期待中，努力超越白己，把教師的期待內化，最終達到與教師期待 的一致。反之，如果教師歧視有各種各樣問題的學生，就會使他的學習成績何況愈下，越來越差。8. “超等教師”一位有20多年教齡的教師說：“在大部分的教學生涯中，我都以'超等教師，的角色來約束我自己。 我要盡我所能做個好教師。可是有時由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來的而目。此 時，我與學生的關系就變得比較接近和親密。可是這又使我擔憂。因為過去人家告訴我要與學生保持距離， 說'親密產生輕蔑'，學生把自己看得太清就難以控制他們。擔憂歸擔憂。一旦擱下自己的角色，就能夠 教得好，學生學得也好。有時候，學生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多 年來，我就在這兩端之間游移不定。”問題：分析以