1、信息技術教師基本功大賽教學理論部分試題及參考答案1、信息技術教育的主要任務和目標是什么？中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。3、任務驅動教學中，設置任務要考慮哪些因素？答案要點：（1）任務設置的趣味

2、性原則：創設任務情境，激發學生求知欲望。（2）任務設置的適宜性原則：要突出學習者的主體性，任務的設置要適宜學生的原有知識能力，增強成功感。（3）任務實施過程中的互動性原則：注重自主學習和合作性學習，整體教學和個別化教學相結合，培養學生的自學能力和合作學習的能力，創新精神和合任意識。4、在信息技術教學，如何使用教材？信息技術教學應處理好下面兩方面的情況：（1）克服在課堂教學中完全拋棄教材。教材仍然是學生自主閱讀學習的基本文本，閱讀教材應該成為學生的一種基本的學習習慣，也是學生隨時可以進行的一種學習活動，我們不能也不應該放棄它。（2）克服在課堂教學中照搬教材進行教學。信息技術教學中，教師要創造性地

3、使用教材。應把教材作為一種主要的學習資源，但不是唯一的學習資源。結合學習環境、學習者的原有知識能力，拓展教材內容進行教學行為是教師的基本技能。5、在信息技術學科教學中，要培養學生哪些方面的能力？（1）通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。（2）培養學生良好的信息素養，培養學生自主學習能力和合作學習的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。6、在信息技術教學過程中，如何建立有效的學習共同體？答案要點：（1）結合教學實踐，說一說建立學習共同體的具體作法。（2）相信學生的能力；以學生的興趣和學習需要為基礎；讓

4、學生沉浸在“學習體驗”中；（3）安排多元化、學生感興趣的學習任務等。7、舉例說明，在信息技術的教學中，如何利用“遷移”的方法進行教學？答案要點：OFFICE教學中WORD的學習與POWERPOINT的學習等。8、舉例說明在信息技術教學中，如何培養學生的智力技能與動作技能的發展？答案要點：信息技術課是以學生操作技能（動作技能）為主要學習內容的學科，但操作技能學習決不是信息技術學科學習的全部學習內容，更應注重培養學生的高級思維能力（智力技能）的發展。結合教學實踐舉例說明。9、在信息技術教學中，如何轉變學生的學習方式？答案要點：（1）改變單純以傳授計算機技術為目的的教學方式，信息技術課程的學習以提高

5、學生的信息素養為主要目的。（2）提倡任務驅動教學方式，學習中采用自主學習和合作學習方式。（3）提倡信息技術與其他學科的整合。（4）在信息技術課上利用信息技術知識開展研究性學習，培養學生綜合處理問題、解決問題的能力。10、在信息技術教學中，教學準備策略包括哪幾個方面的內容？答案要點：（1）首先分析教材，分析教學目標、內容、重點難點。并制定明確、具體、可測的教學目標（2）學情的分析，了解所教學生原有的知識結構和能力，優化教學內容，制定適宜的教學內容難度和學習方式。（3）撰寫教學設計，精心設計彈性教學預案（4）選擇恰當有效的教與學方式（5）準備課程的教學資源（硬件及教學軟件、文本資源、數字化資源）。

6、11、在信息技術教學中，采用哪幾種教學評價策略？答案要點：（1）課前的診斷性的評價（2）教學過程中采取表現性的評價，開展學生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）課后的教師或學生的總結性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術手段長期開展電子檔案袋的方式）。12、在信息技術教學中，使用“電子檔案袋（包、文件夾）的方法？答案要點：電子檔案袋應用電子技術，允許檔案袋開發者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內容(音頻、視頻、圖片、文本)，可以作為一種有效地保存和評價學生的電子學習作品、典型項目作業的學生成長性、反思性的評價方式。方式可以是基于檔案袋采用數據庫、超級鏈接

7、、簡單的數據包、文件夾等。可以舉例說明。13、簡述在數字化的學習三要素？答案要點：（1）數字化的學習環境（2）數字化的學習資源（3）數字化的學習方式。14、信息化學習環境有哪幾方面的特性？答案要點：（1）學習內容獲取的隨意性（2）學習內容探究的多層次性（3）學習內容的實效性（4）學習內容的可加工性（5）學習內容的可再生性15、信息化學習資源有哪些特點？答案要點：理解后簡答即可（1）處理數字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經過轉換器抽樣量化由模擬信號轉換成數字信號，數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現。（2）存儲海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視、音

8、頻數據，需要海量的存儲設備，一般是大容量的磁盤陣列或者光盤庫，通過大型數據庫管理，可以實現快速的查詢和檢索。（3）顯示多媒體化：這是指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等。這與傳統的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比，要豐富得多。（4）超媒體非線性組織：信息化學習資源采用超媒體技術構建，支持文本、音頻、視頻、圖形（圖像）、動畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現非線性的網狀知識，非常適合人腦的認知思維方式，也有利于有效地組織教學信息，促進知識的遷移。（5）傳輸網絡化：信息可以通過網絡實現遠距離傳輸，學習者可以在任何一臺上網

9、的計算機上獲取自己需要的信息。（6）交互*互性是新一代以“學”為中心的學習資源的核心特征，也是有別于傳統信息交流媒體的主要特點之一。傳統信息交流媒體只能單向地、被動地傳播信息，而交互性的信息化學習資源則可以實現人對信息的主動選擇和控制。16、信息化的學習方式有哪些特點？答案要點：理解后簡答即可（1）數字化學習的課程學習內容和資源的獲取具有隨意性事實上只要網絡系統具有較理想的帶寬，學生和教師就能夠在網絡和資源庫上獲得所需的課程內容和學習資源。學生可以不受到時空和傳遞呈現方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平臺獲得高質量課程相關信息，可以實現隨意的信息的傳送、接收、共享、組織和儲存。（2）數字化

10、學習使課程學習內容具有實效性通過數字化的學習環境，教師和學生能夠充分利用當前國內、國際現實世界中的信息作為教學資源，并融入課程之中，讓學習者進行討論和利用。這種以現實為基礎的信息利用，將有助于學生學會發現知識和加深對現實世界的理解。（3）數字化學習使課程學習內容探究具有多層次性數字化資源具有高度的多樣性和共享性，把數字化資源作為課程教學內容，對相同的學科主題內容，教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。（4）數字化學習使課程學習內容具有可操縱性數字化學習過程，既把課程內容進行數字化處理，同時又利用共享的數字化資源融合在課程教學過程中，這些數字化學習內容能夠被評價、被

11、修改和再生產，它允許學生和教師用多種先進的數字信息處理方式對它進行運用和再創造。（5）數字化學習使課程學習內容具有可再生性經數字化處理的課程學習內容能夠激發學生主動地參與到學習過程中，學生不再是被動地接受信息，而是采用新穎熟練的數字化加工方法，進行知識的整合、再創造并作為學習者的學習成果。數字化學習的可再生性，不僅能很好地激發學生的創造力，而且為學生創造力的發揮提供了更大的可能。17、網上教學資源有哪幾種類型？網絡課件、網絡課程、專題學習網站、資源網站、門戶網站（學校網絡環境建設問題）18、如何設計一體化的信息技術校園環境？（FTP、校園網絡、視頻點播、電子課件點播）通過創建學校的FTP系統，

12、實現資源共享通過網絡實現學校內優質資源的共享通過網絡教師布置和修改作業、網上習題（2）創建學校和班級的網站（網址），利用信息技術手段建立學校、教師、家長、學生交流的平臺網上教師與學生和家長交流的平臺（通知等）網上布置作業、練習題（拓展時間和空間）通過網上的論壇、郵件、視頻（UC、QQ群）等手段實現與學生和家長交流的平臺在線的學業輔導（英語學科的在線輔導）在線的家長會業余時間的網上活動（具有研究性質的活動、文藝活動）19、請你設想一下，如何用FTP手段實現校園內教育資源的共享？參考上題，結合本校的情況20、請你設想一下，如何用班級網頁實現班級內課堂教學的補充？參考上題，結合本校的情況（信息技術與

13、課程整合問題）21、在網絡和信息技術及大發展的今天，為什么要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用？在信息技術與課程整合中，信息技術手段所起的作用是什么？答案要點：（1）現代科學技術、網絡技術、信息技術不斷的發展，信息技術環境已經深入到教育教學過程中每一個環節。（2）信息技術和網絡技術手段豐富的教學資源，拓展了教學和學習的空間。（3）信息技術和網絡技術的發展改變了原有的教學方式和學習方式。22、信息技術與課程整合的目標是什么？（1）促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。（2）充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多

14、彩的教育環境和有力的學習工具。23、信息技術與課程整合的基本教學策略是什么？1）調動學生非智力因素的教學策略智力因素:知覺記憶思維 非智力因素:動機興趣情感性格發揮多媒體和網絡優勢,創設多媒體教學情境優化師生關系，建立互敬互愛、平等的師生關系（2）指導學生適應信息技術環境，學會運用信息技術工具學習的教學策略為學生創設良好的信息技術學習環境在教學中引導學生利用信息技術工具進行自主學習指導學生利用信息技術工具進行協作學習（3）激發學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略利用信息化學習資源，組織多種形式的課堂教學討論、角色扮演、辯論、競賽等活動形式，完成教學目標（研究性學習方式）利用信息化學習資源，

15、創設問題情境，組織學習通過實驗、制作、操作等活動，完成學習任務（幾何畫版）(powerpoint中統計圖來學習數學中的統計）運用信息化學習資源，組織學生進行研究性學習、探究性學習利用信息資源，創設開放的課外環境，拓展學生知識面24、信息技術與課程整合有哪三種模式？參照模式圖形理解簡答（1）基于課堂講授型的“情境探究”模式情境資源共享問提呈現工具資源操作展示信息加工工具自我評測工具信息技術應用個案情境提出問提思考探索意義建構自我評價課程教學過程（2）基于網絡的研究性學習模式主題/目標網站資源課件資源素材資源網絡環境/資源共享/創作工具調查分組活動（角色扮演、競爭、設計等）形成/展示作品意義建構評

16、價作品創作作品 （3）基于英特網的校際遠程協作學習網頁1網頁2網頁3協作成員的活動環繞主題，收集資料，制作網頁，互相觀看，發表意見，總結體會，成員1網頁評比成員2（4）基于專題學習網頁開發型學習把教材內容相關文本、圖形、動態資料結構化處理擴展性學習素材/相關資源網站的鏈接/學習工具（字典、辭典、仿真實驗等）專題學習網頁結構化知識展示擴展性學習資源學習成果展示網上評議討論發表意見和討論區域作品展示和自我介紹（信息技術學科中的研究性學習問題）25、綜合實踐活動的主要內容是什么？研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育26、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，

17、二者有什么關系？（1）作為一種學習方式，“研究性的學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。“研究性學習”應滲透于學生的所有學科、所有的學習活動之中。（2）作為一種課程形態，“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。“研究性學習課程”是在課程計劃中規定一定的課時數，以便更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。研究性學習課程不是強迫性課程，它始終離不開學生的自我建構。研究性課程的運行與它它對學生的影響都有是一個漸進的過程，是一種生成

18、性的課程。27、簡述研究性學習課程的設計教學流程。28、研究性學習中課題研究的目標定位在哪里？選題的教學策略？課題研究性的學習活動方式的核心是課題研究，即模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等方法研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告。選題策略：（1）注意與學生個人經驗的聯系。（2）注意與社會生活實際的聯系。（3）注意與現代科學發展相聯系。29、研究性學習課程評價的原則和方法？評價原則：（1）過程性原則（2）真實性原則（3）靈活性原則（4）激勵性原則（5）發展性原則評價方法：（1）以學生為主體的評價方法

19、a學生自我評價b學生互評c小組評價（2）發展性評價方法：電子檔案袋（3）總結性的評價：教師評價和學生評價30、在信息技術課中的研究性問題，教學目標應該重點放到什么方面？“研究性學習”應滲透于學生的所有學科、所有的學習活動之中。 “研究性的學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。強調學生學習方式的轉變，培養學生的獨立思考、主動探索、解決問題的能力以及研究精神和創新精神。31、基于網絡環境下的主題研究性學習（webquert）的教學設計包括哪幾部分？請你例舉一個具體的教學設計案例說明webquert（基于網絡學習環境下的主題研究性學習）

20、的設計步驟。導言（Introduction）任務（Task）過程（Process）資源（Resources）評估（Evaluation）結論（Conclusion）33、請分析說明在研究性學習中，師生的角色定位是什么？答案要點：師生是平等的研究者，學習研究活動的共同參與者。教師是研究課題引導者、學習活動的組織者、參與者、幫助者、促進者。34、網絡是把“雙刃劍”，如何理解在使用INTERNET互聯網資源進行教學中教師“把關人”的作用？答案要點：（1）互聯網資源是現代教育教學中一種非常重要的、內容廣泛而且豐富地不可缺少的學習資源。（2）但網上資源良莠不齊，需要教師充當“把關人”的作用，把學生教學所

21、需要的網址等優質的教學資源提供給學生（3）提高學生獲取信息的時效性，節省有限的教學時間。（新課程理論）35、建構主義有哪四方面的核心要素？ 理解后簡答即可學習情境、教學資源、會話交流、知識建構學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。 情境，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。 協作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的

22、提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。 交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。 意義建構，是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質

23、、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。36、新課程學生的學習方式較傳統教學方式有哪些變化？高度概括地說就是自主、合作、創新。所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給與學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去的課堂是老師控制學生學什么，什么時間學，學生始終處于被動狀態，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗。所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。合作是一種開放的交流。培養學生合作的品質，樂

24、于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎。所謂創新就意味著不因循守舊、不墨守成規，總是試著無能為力改變，所以創新、探究和發展是健康人格的重要組成部分。缺乏創新意識和能力的人的人格是不完善的。 37、我國現行的課程體系中有國家課程、地方課程、校本課程，其中信息技術學科課程作為必修課程，屬于地方課程范疇。請你結合當地信息技術課程教學，分析一下信息技術學科作為地方課程的合理性。答案要點：（1）地方課程是以省為單位的課程設置。（2）每個省、每個地區的硬件環境不同使信息技術課成為地方課程具有其合理性。（3）在課程內容設置上也要結合每省的實際情況而定。結合本地區、本校說明38、在新課程改革中為什么強調綜合課

25、程的重要性？基礎教育改革綱要要求課程設置要“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。分科課程以學科知識及其發展為基點，具有以下優點：（1）有助于突出教學的邏輯性和連續性，它是學生簡捷有效地獲取學科系統知識的重要途徑；（2）有助于體現教學的專業性、學術性和結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養和國家科技的發展（3）有助于教學與評價，便于提高教學效率分科課程容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，容易導致忽略當代社會生活的現實需要，容易導致將學科與學科彼此之間割裂，從而限制了學生的視野，束縛學生思維的廣度。綜合課程與分科課程相對應，綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調學科之間的內在聯系

26、性，強調不同學科的相互整合。39、如何理解新課程中的三維目標？新課程倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎

27、上對教學目標深層次的開拓。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。40、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創造與開發的過程？當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是“體驗

28、課程”(被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。這意味著，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的教學觀。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化，

29、相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革! 41、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、互動、共同發展的過程？理解后簡答即可 教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真

30、正意義的教學。交往的本質屬性主體*往是主體的生存狀態與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構成為交往活動。處于教學交往中的師與生應該是教學過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關系，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關系。在這種關系中，師與生人格上獨立，關系上平等，活動上自主，教學上民主。有了師與生，特別是學生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，互相作用，教師才能真正成為學生學習的伙伴和朋友。交往的主體性的發揮才能真正體現教學過程的民主性。交往的準則相互理解理解是交往的“生態條件”，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒有理解，人的交

31、往就會萎縮。教學不是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學理論素養的教師與學生進行交往的文化，教學任務的完成，教學意義的創生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長期統治教壇的“師道尊嚴”的無形屏障，使彼此走向對方的內心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解屬性決定了教學過程的合作性。教學是交往的特殊存在形式，交往決定了教學活動的本質。用“教學交往”觀審視教學過程，并以此構建共同主體的師生關系，將傳統的教學改造為平等、民主的教學，溝通合作的教學，互動創生的教學，促進人全面和諧發展的教學，這是我們的基本出發點和理想追求。42、新課程倡導什么樣的學生觀？（1）學生是發展的人A學

32、生身心發展是有規律的B學生是具有巨大的發展潛能C學生是處于發展過程中的人（2）學生是獨特的人A學生是完整的人B每個學生都有自身的獨特性C學生與成人之間存在巨大的差異性（3）學生是具有獨立意義的人A每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。B學生是學習的主體C學生是責權的主體43、新課程中教師角色將發生哪些變化？ 教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是

33、與創造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。 教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師

34、應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。（3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。學生應面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者。新課程教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會；教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的學生“最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。44、什么是有效教學？有效教學包括哪幾個方面的內容？所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。

35、也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。第一，關注學生的進步或發展。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這種發展是“全人”的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如語文、數學等）的發展。第二，關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念

36、，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。第三，關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學成績。第四，關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有

37、效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。45、簡單描述多元智能理論及多元智能理論在個性化教學中的應用。在世界范圍內廣受推崇的多元智能（Multiple Intelligence）理論，是美國哈佛大學的Howard Gardner(霍華德?加德納)教授在上個世紀八十年代提出的。 Howard Gardner（霍華德?加德納）教授認為，每個人都具有多元智能，即八大智能，盡管每個人在這些智能上的表現各有差異，但只要通過不同的方式進行結合和運用，就能完成不同的工作及解決不同的問題。每個人都是多元智力的個體，而不理只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。學生與生俱來就不相同，他們都

38、有不相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。如果考慮這些差異，如果考慮學生個人的強而不是否定或忽視這些強項的話，教育如果以最大程度的個別化方式來進行，教育就會產生最大的功效。多元智能，即八大智能，代表了每個人所具有的八種不同的能力，分別為：語言智能)、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體動作智能、音樂智能、 人際智能、內省智能和自然智能。利用多元智能理論進行教學的教學方法和策略（1）了解學生（2）從事項目學習或研究（不同學生的智力展示、開展專題性作業）46、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？首先是能夠為學生的學習提供一個豐富的智力生活的背景，就是創造一個

39、充滿探索精神的自由表現的學習情境，一個相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學生可以率真地袒露自己的心扉，表現出最本真的一面。這樣的氛圍當更加有利于學生的心理健康發展。其次是學生實質性的參與了教學過程，包括：師生之間要為實現教學的目標去充分的溝通、交流和商討以達成一個共識，即我們為什么學這個內容，學習這個內容對學生本身成長有哪些意義。學生參與建構知識的過程，不是簡單的在教師指導下的推演，而是學生在不斷的質疑、不斷的修正、多元化的理解下共同探究一個公式或是一個原理的由來。最后反思總結學習后還有什么困惑和問題需要進上步的探索。另外，學生是否有在課堂上有展示自我、發現自我、發展自我的機會。只有展示

40、才有發現，只有發現才有發展，潛能就是在這一過程中突現并豐富和發展出來的。47、新課程倡導的發展性評價的基本內涵是什么？發展性評價具有以下重要特征。（1）以被評價者的素質全面發展為目標。發展性評價基于一定的培養目標，這些目標指明了被評價者發展的方向，也構成了評價的依據。這些目標主要來自于課程標準，也要充分考慮被評價者的實際情況。發展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終生學習的需要。 （2）對被評價者的發展特征的描述和發展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發展。評價過程中，對被評價者現狀的描述必須是被評價者認可的，如果涉及到要通過評等級甚至是選拔（例

41、如選拔班干部）去認定某種特征，也必須是被評價者認可的，只用于使被評價者認識自身的優勢和不足，不應具有“高利害性”。要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。52、如何理解“學校最重要的目標時促進學生有目地的學習，幫助學生成為獨立的自律的學習者”?理解自答（教學理論）53、如何理解“教學有法，而無定法”？理解自答54、教學設計中一般包括哪幾方面的內容？（簡述）在教學設計過程的模式中，學習目標、學習內容、學生特征、教學策略和教學評價構成。教學設計的五大基本

42、要素。 從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。 教師需要分析具體的教學內容和進行學生特征分析，考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，考察學生在進行學習之前，關于學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度。 明確具體的學習目標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。 確定教學策略，考慮如何實現學習目標或教學目標的途徑，解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。 對學和教的行為做出

43、評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。55、分析“以學生為中心”的教學結構與“以教師為中心”的教學結構的異同？以教為主的教學模式結構教師是教學系統的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向學生傳授知識。 學生是被動的接受者，知識灌輸對象。 教材是教師向學生灌輸的內容。 教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。 以學為主的教學模式結構教師是教學過程的組織者、指導者、學生意義建構的幫助者、促進者。 學生是知識意義建構主動建構者。 教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構

44、的對象。 教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流的主動認知工具。 56、什么是“最近發展區”？簡述“最近發展區”在教學中的具體應用。維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。舉教學實例說明57、人的智力因素和非智力因素包括哪些內容？如何采用信息技術手段調動學生的非智力因素？智力因素:知覺記憶思

45、維 非智力因素:動機興趣情感性格發揮多媒體和網絡優勢,創設多媒體教學情境優化師生關系，建立互敬互愛、平等的師生關系58、中國古代學者關于學習過程的理論主要有二階段論（學、行）、三階段論（學、行、思）、四階段論（學、思、行、習）和五階段論（學、問、思、辯、行），其中五階段論最為典型：“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。”請解釋“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的含義。（1）“博學之”，“博學”，廣泛地學習。“之”，第三人稱代詞，泛指動詞“學”的對象。以下四句的“之”字，分別泛指動詞“問”、“思”、“辨”、“行”的對象。（2）“審”，詳細，詳盡。“審問”，詳細地詢問。（3）“慎思”，慎重地考慮

46、。（4）“明辨”，明確地分辨。（5）“篤”，堅定，這里有“踏實”的意思。“篤行”，踏踏實實地實行。59、請回答“行為主義理論”、“認知主義理論”、“人本主義理論”、“建構主義理論”學習理論的代表人物都由誰？他們的主張是什么？此題可上網了解“行為主義理論”、“認知主義理論”、“人本主義理論”、“建構主義理論”60、簡單介紹杜威及其在教學中的主張。杜威是一位在西方世界中被稱為大師的著名學者，其教育代表作民主主義與教育是現代世界的一部教育名著。他的教育思想在19世紀末產生于社會急劇發展、社會矛盾錯綜復雜的美國，目的在于改造舊學校，使學校在社會改良中發揮最大的作用。杜威強調教育的“社會方面”，是其教育

47、理論的一個根本出發點；同時，杜威又從經驗論哲學觀點和機能主義、本能論心理學觀點出發，突出了教育的“兒童方面”。他力圖把這二個方面綜合起來討論，從而提出了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的改造”、“學校即社會”等主張；要求把社會的需要、兒童的發展以及教育的過程都作為教育的目的；強調課程、教材、教法都必須同社會生活直接聯系起來，并充分顧及兒童的特點和興趣，鼓勵兒童從活動中進行發現式的學習。杜威認為，教師的職責就是把兒童的興趣和活動引導到合乎社會要求的軌道上來，使他們適應社會的需要。因此，兒童的整個學習過程就是道德教育的過程，兒童在活動中潛移默化地受到社會教育。杜威所有這些論述中，既有謬

48、誤，也有合理的因素，因此他的影響是十分復雜的。對于教育史上這樣一位影響巨大的人物，我們應該從歷史唯物主義的角度給予恰當的評價。一、教學理論部分（信息技術學科教學問題）1、信息技術教育的主要任務和目標是什么？中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適

49、應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。2、在中小學信息技術指導綱要中規定小學信息技術技術內容有幾個模塊？那些是必學部分？那些是選學部分？帶*號為選學模塊 模塊一 信息技術初步（1） 了解信息技術基本工具的作用，如計算機、雷達、電視、電話等。（2） 了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和鼠標器的基本操作。（3） 認識多媒體，了解計算機在其他學科學習中的一些應用。（4） 認識信息技術相關的文化、道德和責任。模塊二 操作系統簡單介紹（1） 漢字輸入。 （2） 掌握操作系統的簡單使用。（3） 學會對文件和文件夾（目錄）的基本操作。模塊三 用計算機畫畫 （1） 繪圖工具的使用。（2） 圖形的制作。（

50、3） 圖形的著色。（4） 圖形的修改、復制、組合等處理。模塊四 用計算機作文（1） 文字處理的基本操作。 （2） 文章的編輯、排版和保存。   *模塊五 網絡的簡單應用（1） 學會用瀏覽器收集材料。 （2） 學會使用電子郵件。*模塊六 用計算機制作多媒體作品 （1） 多媒體作品的簡單介紹。（2） 多媒體作品的編輯。（3） 多媒體作品的展示。3、任務驅動教學中，設置任務要考慮哪些因素？答案要點：（1）任務設置的趣味性原則：創設任務情境，激發學生求知欲望。（2）任務設置的適宜性原則：要突出學習者的主體性，任務的設置要適宜學生的原有知識能力，增強成功感。（3）任務實施過程中的互動

51、性原則：注重自主學習和合作性學習，整體教學和個別化教學相結合，培養學生的自學能力和合作學習的能力，創新精神和合任意識。4、在信息技術教學，如何使用教材？信息技術教學應處理好下面兩方面的情況：（1）克服在課堂教學中完全拋棄教材。教材仍然是學生自主閱讀學習的基本文本，閱讀教材應該成為學生的一種基本的學習習慣，也是學生隨時可以進行的一種學習活動，我們不能也不應該放棄它。（2）克服在課堂教學中照搬教材進行教學。信息技術教學中，教師要創造性地使用教材。應把教材作為一種主要的學習資源，但不是唯一的學習資源。結合學習環境、學習者的原有知識能力，拓展教材內容進行教學行為是教師的基本技能。5、在信息技術學科教學

52、中，要培養學生哪些方面的能力？（1）通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。（2）培養學生良好的信息素養，培養學生自主學習能力和合作學習的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。6、在信息技術教學過程中，如何建立有效的學習共同體？答案要點：（1）結合教學實踐，說一說建立學習共同體的具體作法。（2）相信學生的能力；以學生的興趣和學習需要為基礎；讓學生沉浸在“學習體驗”中；（3）安排多元化、學生感興趣的學習任務等。7、舉例說明，在信息技術的教學中，如何利用“遷移”的方法進行教學？答案要點：OFFICE教學中W

53、ORD的學習與POWERPOINT的學習等。8、舉例說明在信息技術教學中，如何培養學生的智力技能與動作技能的發展？答案要點：信息技術課是以學生操作技能（動作技能）為主要學習內容的學科，但操作技能學習決不是信息技術學科學習的全部學習內容，更應注重培養學生的高級思維能力（智力技能）的發展。結合教學實踐舉例說明。9、在信息技術教學中，如何轉變學生的學習方式？答案要點：（1）改變單純以傳授計算機技術為目的的教學方式，信息技術課程的學習以提高學生的信息素養為主要目的。（2）提倡任務驅動教學方式，學習中采用自主學習和合作學習方式。（3）提倡信息技術與其他學科的整合。（4）在信息技術課上利用信息技術知識開展

54、研究性學習，培養學生綜合處理問題、解決問題的能力。10、在信息技術教學中，教學準備策略包括哪幾個方面的內容？答案要點：（1）首先分析教材，分析教學目標、內容、重點難點。并制定明確、具體、可測的教學目標（2）學情的分析，了解所教學生原有的知識結構和能力，優化教學內容，制定適宜的教學內容難度和學習方式。（3）撰寫教學設計，精心設計彈性教學預案（4）選擇恰當有效的教與學方式（5）準備課程的教學資源（硬件及教學軟件、文本資源、數字化資源）。11、在信息技術教學中，采用哪幾種教學評價策略？答案要點：（1）課前的診斷性的評價（2）教學過程中采取表現性的評價，開展學生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）

55、課后的教師或學生的總結性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術手段長期開展電子檔案袋的方式）。12、在信息技術教學中，使用“電子檔案袋（包、文件夾）的方法？答案要點：電子檔案袋應用電子技術，允許檔案袋開發者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內容(音頻、視頻、圖片、文本)，可以作為一種有效地保存和評價學生的電子學習作品、典型項目作業的學生成長性、反思性的評價方式。方式可以是基于檔案袋采用數據庫、超級鏈接、簡單的數據包、文件夾等。可以舉例說明。13、簡述在數字化的學習三要素？答案要點：（1）數字化的學習環境（2）數字化的學習資源（3）數字化的學習方式。14、信息化學習環境有哪幾方面的特性？答案要點：（1）學習內容獲取的隨意性（2）學習內容探究的多層次性（3）學習內容的實效性（4）學習內容的可加工性（5）學習內容的可再生性15、信息化學習資源有哪些特點？答案要點：理解后簡答即可（1）處理數字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經過轉換器抽樣量化由模擬信號轉換成數字信號，數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易