1、中考語文記敘文專項復習試題全套一、記敘文的知識要點(一).記敘文閱讀的重點記敘文是以記敘.描寫為主要表達方式,以記人.敘事.寫景.狀物為主要內容的一種文體。如小說.散文.寓言.童話.故事.通訊.游記.傳記.回憶錄等。記敘文的主要特點是以記敘為主，采取綜合表達的方法，包括記敘中的描寫.記敘中的說明.記敘中的議論和抒情等。 (二) 1.列出記敘的要素記敘的要素包括時間.地點.人物和事件的原因.經過和結果。2.理清記敘的順序記敘的順序有三種:順敘.倒敘和插敘。 3.記敘文的線索 (1) 以時間為線索.(2) 以事件為線索. (3) 以某物為線索.(4) 以某人為線索. (5) 以見聞為線索.(6)

2、以地點的轉換為線索. (7) 以感情為線索. (三).理解襯托的表現手法襯托是用一些別的人或事物做陪襯來突出某一人或事物的寫作手法，這種“以賓襯主”的寫作手法運用的好，不但能使結構布局有迂回曲折之妙，而且是文章有了蓄勢，更能引起讀者的注意和思考。三種手法及其作用： 1.以靜襯動，表現觀眾的熱情，烘托演出的效果。 2.以形寫聲，表現唱腔的優美，烘托藝術家的表演技藝。 3.以簡馭繁，表現戲劇形式和內容，烘托演員與觀眾的愛國主義熱情。（四）對一篇記敘文進行總結.評價 1.劃分記敘文的段落層次劃分段落層次要注意掌握以下幾種方法: (1) 按時間先后劃分； (2) 按地點的轉換劃分； (3) 按描述內容

3、的角度劃分； (4) 按思想感情的變化劃分； (5) 按總-分-總的結構特點劃分。 2.概括記敘文的各段段意概括段意的有效方法有以下三種: (1) 摘句法:摘出文段的中心句。 (2) 概括法:概括文段的主要意思。 (3) 聯合法:把重要意思連接起來,概括出聯合段意。 3.歸納記敘文的中心思想中心思想的歸納,常見的有以下幾種方法: (1) 從分析標題入手。標題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可以從中窺出文章的中心。如白楊禮贊.同志的信任.劉胡蘭慷慨就義等題目就直接揭示了文章的“中心意思”。 (2) 從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可以通過材料蘊涵的含義總結中心。 (3) 從分析

4、首段入手。文章常開篇點題，分析開篇的語句.段落，往往可以把握問文章的中心。 (4) 從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結尾段的含義常常可以捕捉到文章的中心。 (5) 從分析文中議論.抒情句入手。記敘文中的議論.抒情句,有畫龍點睛之功效,我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。 (6) 從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。 4.分析記敘文的人物形象分析人物形象可以從下列幾方面入手： (1) 從分析人物的直接描寫入手。 (2) 從側面描寫入手。 (3) 從細節描寫入手。 (4) 從分

5、析人物與人物之間的關系入手。（五）. 記敘文的“六步”閱讀法一看標題信息，揣摩記敘類型；二抓記敘要素，了解大致內容；三理行文線索，分清段落層次；四辯敘述方式，領會布局特點；五挖中心思想，理解作品意義；六析表現手法，以供習作借鑒。二、記敘文閱讀的題型分析一、題型分類記敘文閱讀題型可分為四大類，二十三小類：即概括類（文章主要內容、語段內容、中心或主旨、層次結構）、理解類（詞語能否刪除類、作用類或好處類、意義類、代詞的指代內容、過渡與照應類、句子類文中作用或意義、能否刪除類、表達感情思想類題目取題目、題目的含義類）、知識類（人稱、寫作順序、表達方式、修辭手法、語言特點、線索）、開放類（感悟題、補充題

6、、仿寫題、聯想（想象）題）。 二、具體解法 （一）概括類 1、概括文章主要內容 因為記敘文主要是通過人的言行和事情的經過來表達一定的中心思想，所以在一般情況下，做此類題目一定要先搞清楚文章的六大其本要素。即：1人物，即文章記敘的人物對象。寫記敘文，必須明確要寫的是什么人；讀記敘文，也必須清楚作者寫的是什么人。2事情，即要告訴讀者發生了什么事，包括事情的起因、經過和結果。這幾個方面都交代了，記敘的事情才完整；讀記敘文，也要把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。3時間，即記敘內容所發生的具體時間。可以明確說明是某年、某月、某日，甚至某個時刻；也可以大體交代若干年前，或我小時候很久以前之類的表達。時間表

7、達具體到什么程度，這要看記敘內容而定，基本的要求是能讓讀者準確理解記敘內容，不會引起歧義。4地點，即事情發生的地方。隨著事情的發展變化，地點可能會有變化。寫記敘文，就要把變化了的地點交代清楚；讀記敘文，也要認真分析，把握地點變化的情況及其線索。只要是記敘文，一般都具備這六要素。但有的記敘文，如果六要素中的某些要素是讀者熟知的，或者某些要素不交代不影響表達效果，是可以省略的。閱讀記敘文，弄清記敘的要素有助于掌握全篇內容，深入理解和分析文章的中心思想。明確了文章的六要素以后，根據自己做題的需要選擇概括文章內容所需要的要素，然后按照一定的邏輯順序進行組合，即完成此類題目。2、概括中心思想或主旨中心思

8、想的歸納，常用的有以下幾種方法：從分析標題入手，從分析材料入手，從分析首段入手，從分析文章中議論或抒情句入手，從分析篇末入手，從概括段意或分析人物事件入手。概括記敘文的中心有一些常用的格式：本文記敘了（描寫了）的故事（事跡、經過、事件、景物），表現（反映、歌頌、批判、揭露）了的思想（性格、精神、實質），抒發作者的感情。3、理清結構層次理清結構層次即劃分段落并明確各段大意，應注意以下幾種方法：按時間先后，按地點的轉換，按描述內容的角度，按思想感情的變化，按總分總的結構特點。概括段意的有效方法：摘句法：摘出文段的中心句。概括法：概括文段的主要意思。聯合法：有些文段有兩個或兩個以上的重要意思，就要把

9、這些意思連接在一起，概括出聯合段意。（二）理解類1、理解詞語這一類題型的前三種題型在做題過程中都需要考慮以下幾方面內容：此詞語的本身義，即詞典義。此詞語在文章中的意義。此詞語在文章中所起的獨特的作用。把握好這三點是做好前三種題型的基礎，只有把握這三點內容才有可能做好這幾種題型。在做不同題型時，要做到靈活運用三方面內容。比如做“能否刪除類”題目時，首先就應先回答“不能刪去”，然后回答詞語的本義和文章義，再說詞語在文章中所起的作用及刪去后有什么不利。做“作用類”題目時，思路和上面差不多，所不同只是比上面的解要簡單一些，只需考慮詞語在文章中的含義及在文章中所起的作用即可。詞語的“意義類”題目應該是最

10、簡單的一類題目，只是考查對詞語的掌握或者說是對平時對詞語的積累，因為大部分題目所牽扯到的詞語都是課文中曾經接觸過的，所以做好這類題的前提是牢牢掌握住基礎知識。另外這類題目中還有的是讓你結合詞語的辭典義歸結出詞語在文章中的意義或者也可以說它所指代的具體對象。做“代詞的指代內容”類題時，首先應做的是找到該代詞在文章中的位置，然后結合文章內容及其主題，在該代詞之前找出答案。此類題型一般較簡單，但在做題過程中應注意以下幾個問題：一是讀清題意，二是確定好代詞位置，三是找好指代的具體內容，這也是做此類題的重點所在，一定要找準，不要多寫也不要少寫。過渡類題目一般都是考查對過渡句的判斷及對過渡在文章中所起作用

11、。此類題一般有兩種考查方法：一是考查同學們能否判斷出哪一句是過渡句，二是考查過渡句的作用。做此類題時，首先要確定好過渡句的位置，過渡句一般在兩段之間，或者在一段的開頭，一般由兩個分句組成，前一分句是對上文段意的概括，可稱為承上句，后一分句是對下文段意的概括，可稱為啟下句。由此，我們可以得出過渡句最重要的作用：承上啟下。照應類題目一般考查詞語之間、詞句之間、句子之間的照應關系，做好此類題的前提是理解題目中提供的詞或句的真正含義，然后才能根據題目要求來尋找它所照應的詞或句子。同時還需要大體把握該詞或句在文章中所起的作用，然后尋找與之相關的詞句。一般情況下，題目中會提示你在固定位置尋找。做此類題可注

12、意以下幾種常見的照應方式：題目與段落之間的照應、開頭與結尾之間的照應、前設懸念，后有照應。2、理解句子這類題目所考查的句子多數是指中心句、統領句、轉承句、結論句和一些意蘊比較豐富的句子。理解這些句子可以從以下三個方面來理解：從內容上看思想感情，從結構上看作用，從藝術效果上看（理解句勢的整散長短對于抒情議論的作用，要理解修辭手法的效果，理解文章技法上產生的效果。）“作用或意義”類題型主要考查對句子的理解，下面我們一起來看一下這幾種理解句子的方法：1. 要抓住句子中的關鍵性詞語。如十里長街送總理一課中有這樣一句話：一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。我們可以抓住

13、“焦急”和“耐心”這兩個關鍵詞。這兩個詞看起來似乎矛盾，但卻反映了老奶奶急切想見到總理的靈車，以及不見靈車決不離去的那種對總理無比熱愛的感情。2. 聯系上下文來理解。有些句子的含義與上下文有著密切的關系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。在古詩學習中尤其如此。如“死去元知萬事空”，要理解它的真正含義還得聯系下文。下文是“ 但悲不見九州同”：但感到悲傷的是沒有看到祖國的統一。最后兩句是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”：最念念不忘的是盼望南宋的軍隊能早日收復中原統一祖國，到時家祭的時候不要忘記告訴你的父親。反映了作者臨死時念念不忘統一祖國的激情。3. 聯系實際，通過聯想來理解。如我的戰友邱少云一

14、文中有這樣一句話：這位偉大的戰士，直到生命的最后一刻，也沒挪動過一寸地方，沒有發出一聲呻吟。我們可以聯想自己被沸水或火星燙著時會迅速地把手縮回來以及劇烈疼痛的情景，而邱少云在烈火燒達半小時之久卻能做到紋絲不動，足見他的高度紀律性及為革命勇于獻身的偉大精神。4. 從比喻、象征意義中去理解。如我的伯父魯迅先生一文中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。”作者用“黑洞洞”形容舊社會非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。這是魯迅先生用詼諧的笑談來諷刺、抨擊舊社會的黑暗。5. 從聯系時代背景來理解。有的文章要與當時的情況聯系起來才能理解。如 “趕集”一文中有這樣一句話：“料想四年

15、以前該不會有這些東西吧。”四年以前是什么時候呢？文章寫的是解放初期農村面貌的迅速改變，農民的生活不斷改善，從而歌頌了黨的領導好。考查句子在文章中作用的題型主要有這么幾類：1、句子在文章結構上所起的作用，做這類題目的時候只要抓住所考查句子的類型，然后再來按照固定句子固定作用來答題即可：一般情況下，統領句起總起全文的作用，結論句起歸結全文的作用，轉承句（過渡句）起承上啟下的作用，還需注意的是有的情況下，尾句還會起到揭示主題，點明中心的作用，注意根據不同情況來區分。2、句子在文章內容上所起的作用，這類題主要考查對作者思想感情的理解，因為任何一篇文章都是作者為了表達自己的思想，抒發自己的感情而寫的，所

16、以字里行間一定充滿了作者的思想感情，是作者思想感情的體現。做此類題時最重要的一點是結合文章的思想感情與中心思想來理解句子在文章中所起的作用。3、句子在文章中所起的藝術效果，這類題有這么幾類，如運用修辭手法的效果，比喻，擬人，夸張等使表達內容生動形象；排比，反問增強表達力量等；再如句子對文章技法上產生的效果，如有的設懸生疑，有的對比映襯，有的烘托渲染，有的欲揚先抑，有的情景交融，有的小中見大，有的升華深化，有的象征寓意等。有的題型就是考查對句子的藝術效果的理解，這就要求我們把握好各種藝術效果的表達方式，做到心中有數，有備無患。在此列舉各種修辭手法在文章中的作用，但需結合具體文章作出明確的判斷：比

17、喻的作用 、化平淡為生動； 、化深奧為淺顯； 、化抽象為具體； 、化冗長為簡潔。比擬的作用： 1、色彩鮮明；2、描繪形象；3、表意豐富。夸張的作用： 1、揭示本質，給人以啟示。 2、烘托氣氛，增強感染力。 3、增強聯想；創造氣氛。對偶的作用： 便于吟誦，易于記憶；用于詩詞、有音樂美；表意凝煉，抒情酣暢。排比的作用： 、內容集中，增強氣勢；、敘事透辟，條分縷析；、節奏鮮明，長于抒情。反問與設問的區別： 1、設問不表示肯定什么或否定什么；反問則明砌表示肯定和否定的內容。 2、反問的作用主要是加強語氣，設問的作用主要是提出問題，引起注意，啟發思考。能否刪除類題型的解法與詞語中的刪除題大同小異，這里不

18、再細說。（三）知識類這一類題主要考查對記敘文中各種基礎知識的掌握情況，做好此類題的前提是掌握好記敘文章的基礎知識，牢記各種知識點，并能把自己的知識形成休系，形成網絡。下面我將就有關這記敘文中的各種知識所出現的各種題型進行解說：1、記敘文一般有六個要素，哪六要素？記敘文六要素：時間、地點、人物、事件、起因、結果。2、記敘文的人稱有幾種？記敘文的人稱：第一人稱（“我”），第三人稱（第三者口吻）。記敘文的人稱是如果敘述人是作品中的人物，他是以當事人的身份來敘述的，就叫第一人稱；如果敘述人并非作品中的人物，他是以作品中人物的對方的身份出現，就叫第二人稱；如果敘述人以旁觀者的身份出現，就叫第三人稱。一般

19、地說，第一人稱和第三人稱經常使用。3、記敘文敘事的方式（即安排故事的方法）有哪幾種？記敘文的敘事方式：順敘（時間順序、事物發展順序）、倒敘、插敘、補敘。記敘文的順序一般有順敘、倒敘和插敘。順敘是按照事件發展的時間先后的順序來寫.倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法；插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節或描寫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要事件相關的內容的敘述方法。4、表達方式記敘文的表達方式以記敘文為主兼用描寫、議論、抒情。記敘文中的描寫可分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、

20、動作描寫、心理描寫、神態描寫、細節描寫等，以此突出人物的性格特征；一是環境描寫，包括社會環境和自然環境的描寫。描寫有正面也有側面描寫，描寫有的結合各種修辭手法作生動、形象的描寫以突出強調描寫的對象，有的則是運用白描，使文字樸實、簡練、干脆。記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時要注意接受感染和美的熏陶。記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。5、修辭手法已在上

21、文中進行了詳細的解說，這里也不多說。6、記敘文中的語言特色，因文而異、因人而異，或樸實或生動；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄。閱讀時要細加體會。7、理清讀物的線索線索是貫穿全文的脈絡，理清了線索，文章的段落、層次就好掌握了。一篇記敘文一般只有一條線索，也有的一主一次或一明一暗兩條線索，有的以某一事物為線索，有的以行蹤為線索，有的以時間為線索，還有的以感情為線索等。8、閱讀分析記敘文先要了解它的故事情節和結構形式記敘文主要是寫人記事的文章。寫人和記事是密不可分的。事要人來做，而人的活動表現為事，所以，人和事是相互依存的，只不過就文章的整體來說，由于記敘的目的、角度和側重點的不同，而可以

22、確定是寫人為主、還是寫事為主。讀記敘文，一般地說，應該以了解故事情節為突破口。先從整體上看，寫的是一件事還是幾件事。如是一件事，它的故事情節發展的過程是怎樣的，有沒有發生、發展、高潮、結局這樣的過程；如是幾件事，那就要弄清它們之間的關系是怎樣的，有什么樣的內在聯系。故事情節弄清楚了，就要進一步看看作者是怎樣安排這些故事情節的，是通過什么樣的結構形式來表現的。這是閱讀、分析文章的基本功，最為重要。（四）開放類這一類題一般采用主觀題型，常見的有：感悟題，即談閱讀后的體會、感想、啟示等；補充題，即聯系上下文，補充一句或幾句話、補充論據等；仿寫題，聯想、想象題等。1、感悟題，是對原文內容的延伸，要在理

23、解原文創作意圖、作者創作思路的基礎上進行創造活動。答題時，既要聯系原文內容，更要從原文中抽取本質的東西，結合實際，發表自己的感悟和見解，體現學生的態度、情感、價值觀。（03年語文中考題中就有此題） 2、補充題，關鍵在于把握題目要求，吃透原文有關內容，理清原文思路，這樣補寫的句子才能與前后文意思連貫，補寫的論據才能吻合論點和文意。3、仿寫題,可謂形式多樣：有單一性仿寫，如：修辭、表達、關聯詞、短語等角度進行仿寫；也有綜合性仿寫，即仿照例句、例段的思路、句式、修辭等，按照多項要求進行仿寫。完成這類題目，首先要讀懂例句，把握其句式特點、修辭方法、前后句和其中的關鍵詞語的內在關系等，然后，還要讀懂題意

24、，按照題目要求進行仿寫。4、聯想、想象題，常見的形式有：根據設定的情境造句或寫一段話；完成這類題目，一要注意答題內容與原文主旨、題目要求的相關性、一致性，也就是說，首先要找到題目所問與原文內容的契合點，再聯想到與之相關的實際情況，才不致于答非所問，偏離題意。二要注意想象的合理性。不合情理的想象，會給人以荒誕可笑的感覺。 三、記敘文復習策略參考一、面對現代文全部用課外閱讀材料進行考查的現實，我們該怎樣進行復習呢？1、練好課內，養成能力。以課內記敘文閱讀為例子和訓練材料，通過對現代文（包括記敘文、簡單的小說、散文閱讀）閱讀要點的按點落實，吃透練透，真正形成閱讀的技能和解題技能，考課外文段就輕松了。

25、2、進行課外閱讀文段的解題訓練我們所發的課外閱讀練習中有5個文段，輔導資料中也有不少課外閱讀文段，在這個復習專題中，也放了30個課外練習文段，可供同學們選擇練習。3、保持適當的練習類型和練習量。（1）每天堅持有2個文段的練習量；（2）一般記敘文、小說和散文的練習要交叉進行，不能偏廢。二、一般記敘文閱讀的復習要點 (1)運用記敘文的知識閱讀記敘文(2)用簡潔的語言概括文章的中心意思。 (3)正確劃分文章的層次，歸納層意。 (4)抓住一段文字的中心，找出關鍵性語句。 (5)準確理解詞不達意語、句子的意思。 注意事項：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，通過記敘具體、真實的人物和事件來反映生活的一種

26、常用文體。 1.整體把握文章的內容。記敘文的知識包括記敘的要、人稱、順序。在閱讀記敘文時，可運用這些知識，迅速理清文思路，把握文章的內容。記敘的順序有三種，順敘、倒敘、插敘。 記敘文的人稱有第一人稱和第三人稱 2.掌握記敘文的結構特點正確劃分文章的層次，分析記敘文的結構層次，必須著眼于全文。先逐段閱讀，掌握全面的內容；然后看詳寫什么，寫了什么，按什么順序寫的，段與段之間是怎樣銜接的開頭、結尾怎樣安排的等。在此基礎上，劃分文章的層次就比較容易了。有時，文章的題目能顯示全文章的結構，如從百草園到三味書屋。 3.正確歸納、概括段意和中心意思。概括段意，應該依據段落的特點。主要的方法有：1)摘中心句2

27、)摘要歸納。段中的幾層意思有主次之分，但可摘取主要的。3)綜合歸納段中的幾層意思是并列的就把幾個意思聯系起來歸納出一個主要意思。4)段末歸納，段中的幾層意思層層深入，摘取最后的歸納的意思。 4.記敘文閱讀題型答題要點：1)選擇恰當的詞語(答題要點一般用生動，富有情趣的詞語) 2)文中描寫事物的哪些方面，各有什么特點？3)問有關地點、時間的詞語(最好在閱讀時劃出記敘文的六要素)4)在文中起統領全文的語句、語段(關注第一段和末段)5)過渡段(承上啟下的作用)6)詞語在語境地中的解釋。7)對文章中心的理解(讀時抓住議論性的語句) 三、小說閱讀策略小說這種文學體裁，以塑造人物形象為中心，通過故事情節的

28、敘述和環境的描寫反映社會生活。生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境是一篇小說必須具備的三要素。閱讀小說，宜從三要素入手，便能理解小說中人物的思想性格進而理解作品的主題思想。小說的情節一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。在作品中，情節的安排取決于作者的藝術構思，但不論故事情節如何安排，情節的發展總是為塑造人物服務的。把握這一點，然后通過對作品情節的分析，了解人物在事件中的各種表現，就能把握人物的性格。小說中的人物描寫主要有：外貌描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫。要抓住作品中的這些描寫，了解人物想了什么，做了什么，說了什么，進而分析人物為什么會這樣想，為什么會這樣做，為什么會這

29、樣說，便能深入理解作者塑造的人物形象的性格特征進而理解其反映的社會生活。小說中的環境，包括社會環境和自然環境。社會環境描寫，是為了交代故事的時代背景。描寫自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。要通過對環境描寫的分析，了解它在文章中的作用，進而深入地理解小說的主題思想。通過閱讀理解小說的主題思想，除從上述方法入手外，還應注意聯系小說創作的時代背景、作者的思想觀點和創作意圖。四、散文閱讀策略1、 突出散文的文學性，注重對語言的揣摩、品析。2、突出散文的思想性，注重對文章內容、思想感情的領悟。3、突出散文的藝術性，注重對

30、表達技巧、寫作手法的理解及對藝術特色的理解。通過對近年來的中考散文閱讀題型的總結，我們可以發現，中考散文閱讀題的考查呈現出細節化的特點， 具體表現在如下方面：1、理解字詞的含義及表達作用。2、理解字詞的感情色彩。3、理解字詞的準確運用。4、分析關鍵句的含義及表達作用。5、分析散文的線索及常見的表現手法。6、分析散文所蘊涵的哲理。7、分析領會散文所表現的思想感情。8、欣賞文中優美、精辟的語言。這些考點多以主觀題的形式見諸試題，它們著重考查學生的遷移能力和創新能力，具有普遍性、靈活性、開放性的特點。面對這樣的閱讀題，首要的步驟是對文章進行整體式閱讀，即從整體的角度對材料反復掃讀、領會，從而達到熟悉

31、材料的目的。第二步再根據出題的要求，對材料從不同的角度進行細節化分析，在進行分析的同時應聯系全文，充分調動平時的知識積累，調動自身的情感體驗，來展開“品析”。五、采用程序閱讀法，提高復習效果程序閱讀法，是快速閱讀中收效較大的一種訓練方法。程序，即閱讀的程序，實際就是閱讀時的思維程序。實驗證明，人們漫無目的地閱讀與有目的地閱讀收效是不一樣的。前者速度慢，后者速度快；前者獲取的信息少，后者獲取的信息多。我們在閱讀時可按固定的程序去讀，即每讀一篇文章都固定地依次解決幾個問題，其余問題，暫且不管，這樣專心去解決這幾個問題，就比一般泛泛而讀效果好的多。 這樣的閱讀程序如果在頭腦里形成固定的習慣，即到閱讀

32、時，自己的思路會自然去按著這個程序走，那么閱讀速度就會更快一些。比如，讓一個人重復感知兩個大小不等的球，然后再讓他看兩個大小相等的球。在這種情況下，他就以為這兩個球仍然大小不一。所產生的這種幻覺現象叫“定勢幻覺”。這是因為，看大小不同的球體所形成的暫時習慣，在實際空間里已經“定了型”，形成了“定勢”。實驗證明，定勢現象在經過多次重復之后，就會使不斷變動的狀態變成一個固定不變的形象。人所形成的這種習慣任的固定概念，在以后就可能輕易地、自動地、不假思索地加以利用。因此，我們把各種文評的文章，固定為一定的閱讀程序，每次復習均按此程序進行，就不僅可以加快復習速度，而且由于多次的復習，有利于理解的加深和

33、記憶和牢固。 比如記敘文的閱讀程序可以規定為：找出此文的六要素（時間、地點、人物、事件、經過、結果）；找出文章的中心思想；找出寫作特點。議論文的閱讀程序可規定為：抓中心論點；找出論據（如果有分論點，那么分論點同時是中心論點的論據）；理清論證的結構；分析論證的方法。說明文的閱讀程序可以規定為：抓住特征；理清順序與層次；抓住并理解關鍵詞語。小說的閱讀程序可以規定為：理清情節；歸納主要人物的性格特征；分析文章是怎樣刻畫人物性格的；深入分析幾個段落或關鍵語句。此外，對句群和句子的閱讀也規定為固定的程序。句群的閱讀程序可以為：此句群是幾句話；這幾句話之間是什么關系（內容、形式）；抓住句群的中心（或抓中心

34、句，或概括歸納）；分析其修辭手法或關鍵詞語。句子的閱讀程序可以為：根據語義情境推斷語句意義；根據作者的世界觀、思想狀況以及文章的寫作背景理解句意；根據全文的主旨理解句意；利用語法知識分析句子結構，理解句子的深刻內涵；根據修辭知識理解句意。 利用程序進行閱讀的好處是：由于遵循一定程序，可以使雜亂無章，毫無條理的閱讀過程變成為明確而連貫的思維過程，可以大大提高大腦的接受能力，大大提高理解文章的內容和記憶讀過的材料的能力，從而使復習變成一種不很費力的勞動，以利于提高復習效率。四、中考記敘文閱讀指導（一）考點： 1 整體感知，分清要素、線索、順序。 2 劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸

35、納中心。 3 理解重點段落、關鍵語句含義及作用。 4 理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達方式的作用。 5 欣賞散文、小說等文學作品的形象、語言、表現手法等。針對中考考點，對寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點：（一）記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理（二）記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味（三）記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握 記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理中考常從要素、線索、順序入手考查對文章思路的理解。 1、 記敘的要素，包括時間、地點、人物、事件的原因、經過和結果。掌握六要素，有助于分析文章的結構，理清事情的發生、發展的脈絡，概括文章中心或段落大意。事件的起因、經過、

36、結果這三個要素，是記敘文的主體部分，內容的展現，人物的塑造，中心的表達，就是通過這些來實現的。閱讀記敘文要能明確這三個要素，即使不要求準確概括，也須達到能大體將這三點說出來的地步。 2記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落，體現材料之間的內在聯系，它把所有材料聯結成一個有機體。所以說線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。線索是重要的，但不是什么都可以成為線索，只有那些能夠體現各種材料之間的內在聯系，體現文章主題思想的具體事物，才能作為貫穿全篇的線索。 可以作線索的事物是多種多樣的，大致分六類： 1）以具體事物或事物的特征為線索。如白楊禮贊以白楊樹的

37、不平凡為抒情線索貫穿全文。 2）以人物或人物的特征為線索。如背影以父親的背影為線索。 3）以中心事件為線索。如變色龍以警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件為線索展開故事情節。 4）以思想感情為線索。如荔枝蜜、以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，不大喜歡想去看看贊賞蜜蜂夢見自己變成一只小蜜蜂。 5）以時間推移或空間變換為線索。如藤野先生以時間的推移、地點的轉換為敘事線索組織材料，在東京的見聞和感受到仙臺與藤野先生的交往離別后對藤野先生的懷念。6）以“我”的所見所聞為線索。如孔乙己以小伙計“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個人物形象。線索：物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線。 技巧：注意

38、題目、文中多次出現的字眼、議論抒情的句子。 3常見的敘述順序 順敘：按事情的發生、發展和結局的順序寫。如：一面，文章按時間順序記敘了作者和魯迅的見面經過，表現了魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想，并突出了“一面”給我的鼓舞。 倒敘：把后發生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。如：背影“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這是文章的開頭一句，它開宗明義，落筆點題，用追敘的手法，再現了兩年前作者終生難忘的往事。插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節的敘述，插入和內容有關的情節和事件，然后再繼續原來的敘述。如：驛路梨花，以我和

39、老余一早一晚的所見所聞為線索，通過設置懸念和巧妙穿插，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂的美好心靈。其中解放軍建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋屬于插敘部分。 檢測題 例1到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！” 我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小

40、費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂，他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！ 朱自清背影指出這段文字的記敘要素。?時間 地點主要人物 事情? 用橫線在文中畫出插敘的語句。? 文中畫橫線的句子表達了作者什么思想感情？ 答： 簡析第題考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時間，什么

41、地點，什么人物，發生了什么事，事情的經過、結果如何，這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達的中心。選文是一篇文章中的一個語段，所以事情的原因和結果就不明顯，因此只需學生概括一下所寫的事情就可以了。本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到車站。這題的關鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程，也不是寫“我”在車站的見聞和感受，而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細心照顧來表現父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程

42、中顯示了父親對兒子關心的周到入微。弄清了這一點，選文的中心事件就很容易掌握了。 第題作者在敘述父親猶豫送不送“我”時，插入了“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”用來證明“我”已長大，完全可以不送，從而突出了父親的愛子之情。根據以上分析，第題選C是不言而喻了。 第題考查學生了解詞語的感情色彩，辨析褒義詞、貶義詞的能力。本題中的“聰明”是褒義詞的貶用，詞的感情色彩發生了變化，寫出了當時“我”對父親堅持送“我”到車站的一系列舉動的不理解，對往事的自責及對父親的懷念之情。 第題是關于記敘詳略的考查，因為南京的見聞與本文的中心思想關系不大，所以一筆帶過。 小結：基本理清了記敘

43、的要素、線索和順序，是整體感知的第一個步驟。（二）記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味考點精講關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能作用、特點完全相同的一個句子，在不同文體中其功能作用是不同的。 （一） 重點語句和關鍵詞語的含義 1、聯系具體語言環境，借助上下文去推測，判斷詞語的特殊含義。 要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。 例：如何理解藤野先生中的“標致”一詞的含義？ 首先必

44、須知道該語境表達的是對清國留學生的厭惡之情，然后才能對“標致”作出準確理解。 是反語，表示諷刺。 例：怎樣理解句子“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”中“狡猾”一詞的表達效果、（我的老師） “狡猾”本是貶義詞，“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子的身上呢？聯系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。 2、聯系具體語言環境，借助上下文去推測，判斷詞語的言外之義。 例：小橘燈的結尾是：她的媽媽也一定好了吧?因為我們大家都好了。如何理解句中的加點的“好”字的含義？ 顯然句中加點的好運用了雙關辭格，不只是指病好了，更主要

45、的是指黑暗社會已被推翻，人們已過上了美好的生活。這就是言外之意。 3、 結合整篇文章的語境分析句子的深層含義。 例：驛路梨花的結尾句：我不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開。這里運用了引用辭格，聯系全文，分析引用詩句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發揚的深意。檢測題 從前有個人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。這間屋子已久無人住，風吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發現了一個吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無。他氣惱至極。忽又發現旁邊有一個水壺，壺口被木塞塞住，塞上有一個紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到

46、吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。 這個人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說的，把這壺水倒進吸水器里？如果倒進去之后吸水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠!休息一會兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請相信我，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”為什么說“這個人面臨著艱難的抉擇”？ 答： 要回答這道試題，就要首先結合這句話上下文的語境來分析概括

47、，從本句入手。其次再看句子所在的語段和與之對應的解說句。從上下句來看，“這個人面臨著艱難的抉擇”主要表現在兩個方面：一是若按紙條上所說的去做而仍然吸不出水，則白白浪費了這救命的水；二是若把這壺水喝下去，雖可保住自己的生命，但這種自私的做法，將受到良心的譴責。 總結 ：解題方法：文中關鍵的語句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內涵豐富，耐人尋味，對全文的內容和結構有重要作用，或在寫景狀物、刻畫人物和議論抒情方面有畫龍點睛作用的句子。正確理解和分析這些語句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。 把握文中的關鍵語句，首先要從本句入手，注意修飾限制成分；其次要看句子所在的語段，注意與這相鄰的上

48、下句和與之對應的解說句；第三，結合段意理解句子，準確性更高。總之，要注意句子所處的具體語言環境。 此外，還可以抓住中心來理解句意（任何一個關鍵句都與中心有著密切的聯系）；可以結合社會背景來理解句意（社會背景與作品的內容和作者的寫作目的有密切關系）；還可以從表達方式入手分析句意，比如記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘的目的和意義的作用，而議論文中的記敘則往往起例證的作用，說明文中的描寫或起再現說明對象的特征的作用，或起點染作品使之更生動的作用。以上方法都應結合句子所處的具體環境靈活運用。 解題技巧：含義要結合文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。詞不離句，句不離篇 （二）重點語句和關鍵詞語的

49、作用 技巧：作用要從兩方面考慮， 一從結構上常起A承上啟下過渡、B總領下文或、C總結上文的作用、D設伏筆、E作鋪墊 二從內容上 常有A開篇點題、B深化中心、C點明主旨（畫龍點睛）（三）記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握理清文章的層次，有助于梳理作者的思路，把握中心思想，從而快速整體感知文章內容。1、記敘文結構層次的劃分 考點精析： 思路，就是文章作者按照一定的條理由此及彼地表達思想的脈絡、路徑。不同的文章，有不同的思路。而思路并不是什么抽象的東西，事實上，文章的思路隱含在文章的結構之中，一篇文章的結構就是文章思路的具體展現。 因此，要想把握住文章的總體思路，就應該從分析文章的結構入手，從歸納

50、各段段意入手。給文章劃分層次，理清段與段之間以及一段之內各個句子之間的層次關系，是把握文章思路脈絡的手段，也是了解作者的寫作意圖、觀點態度的手段。劃分段落層次方法：（不同的依據可有不同的劃分法） 1）按時間推進劃分（時間詞語為標志） 2）按空間變換劃分（地點詞語為標志） 3）按感情的變化劃分 4）按選材角度或內容的變化劃分 5）按邏輯關系劃分（總分式、層進式、并列式）劃分段落層次技巧： 簡單說就是合并同類項，把相同內容的合為一層，把不同的分開來。找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰干什么”（或“什么怎么樣”） 【精典例題】 閱讀下面一段記敘文，用雙

51、豎線在原文中劃分出三個層次，并概括每層的主要意思。? 這天一大早，我們去山林里采野果。我們順著一條崎嶇的路走著，山越來越近了，瞧，千枝萬樹，五顏六色：青翠的松柏，墨綠的椴榆，火紅的楓樹，橙黃的榛樹，枝丫搭著枝丫，葉子覆著葉子，一層層，一片片。紅綠相間，紫橙交錯，好看極了。我不禁喊了一聲：“好一座五彩山！”走進林子，陽光暗淡了，天空也被樹木的枝葉撕成了各種形狀的白片片，林子里的山果使我們眼花繚亂。那紫瑩瑩的山葡萄，抖落著晶瑩的水珠，像一串串的響鈴；那山里紅、野海棠，揚起了紅噴噴的臉蛋兒，大松樹上掛著的松塔一個個像大繡球。我們從榛子葉下摘著一個個圓鼓鼓的榛子。我咬開硬殼，吃了幾口榛子仁兒，那濃濃的

52、香味使我忘記了路上的疲勞。誰會想到這些不顯眼的小灌木，竟然長出這般酥脆清甜的果實？到這里，我真感到胳膊短了，眼睛少了。太陽偏西，我們背了滿簍的榛子、松子、山核桃、野海棠，還有一些蘑菇下山了。答案一層（從開頭到“好一座五彩山”）層意：一大早，我們去“五彩山”采野果。 二層（從“走進林子”到“眼睛少了”）層意：我們在林子里采嘗野果。 三層（從“太陽偏西”到結尾）層意：太陽偏西，我們采摘了滿簍子野果下山了。 簡析這類試題考查學生對重點語段的綜合分析能力。對段落層次的劃分，首先要能把握段落的主要內容。這段文字是記敘文，人物是“我們”，地點是“五彩山”，時間是從早晨到太陽偏西，事情是采野果，有明顯的時間

53、推移與地點的轉移，即從進山到走進山林，再采嘗野果到滿載而歸。經過以上的閱讀理解，思考分析后，正確劃分層次就有了依據。人物既然是“我們”，因此層意就應圍繞“我們”干了些什么，再加上適當的時間與地點，寫成完整的句子，層意就完整了。 2、 段意、層意的概括 歸納大意是在分層次的基礎上進行的，或者是同步進行的，一般說來在分層次合并同類項的同時，大腦也就在歸納各層的大致意思，再進而形諸文字而已。歸納層次大意主要有三種形式：一是用最簡潔的文字說明各層寫了什么；二是用表明作者觀點的話來概括；三是選用文中現有的關鍵詞自己組合成句來概括。不論采用哪種形式，都要遵循基本的原則：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求

54、簡潔，不要過多復述；三是力求明確，不能籠統含糊。3、怎樣概括歸納記敘文中心內容 把握中心思想的原則是：必須從整體上去把握感知，切忌拘泥、局限某一局部糾纏不清，即使是某一片段、段落的分析，也必須立足于文章的整體去思考、探究，掌握整體和部分之間的有機聯系，在抓住本質的基礎上進行合理、精確、完備的概括。 【例題2】橘子與毛衣 我八歲時，父親病逝了。母親在一家小商店里當職工，工資微薄，拉扯著我和姐姐過日子。我生病住院。母親總是下班后，匆匆趕到醫院陪伴我，一邊做著布鞋。 一個黃昏，我走到醫院的門口，等侯著母親的到來。那正是金橘上市的季節。恰巧，橘子是我特別喜愛的水果。但是，像我這樣的家庭，生活拮據，橘子

55、當然是可望而不可及的奢侈品。寡母收入微薄，供我讀書，住院看病又花費了不少錢。購買日常品也愈來愈困難，更別提橘子之類的水果了。 突然，一塊橘皮不知從哪里落下來，我茫然地盯住這片橘皮，想像著水果到底是什么樣的滋味。我再也抵擋不住那種誘惑，趁人不注意時拾起那塊橘皮，放在鼻子下面吮吸著那令人心醉的芬芳。在夢中，我好像在吃一只又一只橘子。 我被一陣嗚咽聲驚醒了。朦朧的燈光里，母親正坐在我的床上，背對著我，她的手里緊緊地攥著那塊橘皮。當時，我不明白她為什么啜泣，我把自己的小臉緊緊地貼在她的脊背上。她一下子驚起來，急忙擦干了雙眼，轉過身來，有力地摟住我。我抬起頭來，看見她微笑著，兩只眼睛依然紅腫著，這是種虛弱的、蒼白的笑容，不知為什么，我再也忍不住自己的眼淚，號啕大哭起來。母親彎下腰來，臉貼著我的頭，溫柔地說：“不要哭，孩子，媽媽要給你買橘子。”說完，她就走了。 過了好長一段時間，母親回來了，她真的提著滿滿的一籃子橘子。 母親靠在床上。當我動手把一些鮮艷的金橘整齊地碼在枕頭邊時，她靜靜地觀察著。我撫