1、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（開(kāi)放本科）（師范方向）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)資料教學(xué)部文科教研室一、指導(dǎo)思想根據(jù)教學(xué)大綱，本課程是以培養(yǎng)學(xué)員掌握新的語(yǔ)文教育理論，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力和教育研究能力為目的的一門(mén)應(yīng)用理論課程。本課程重視理論與實(shí)際的結(jié)合，重視語(yǔ)文教學(xué)能力和研究能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的綜合性、研究性和實(shí)踐性。期末復(fù)習(xí)和考試也遵循這一基本要求。二、復(fù)習(xí)范圍本課程復(fù)習(xí)范圍包括教材中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究1至9章。三、考核形式本課程采用平時(shí)形成性考核和期末終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。考核總分為100分，平時(shí)形成性考核占總分的30%；期末終結(jié)性考試占總分的70%。總成績(jī)60分為及格。四、考試形式、答題時(shí)限本課程考試形式

2、為閉卷考試，答題時(shí)限為90分鐘五、試題類(lèi)型考試題型主要包括填空題、簡(jiǎn)答題、論述題和分析題。六、綜合練習(xí)題（一）、填空題1、1956年秋我國(guó)語(yǔ)文教育進(jìn)行了_分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。_年，該實(shí)驗(yàn)停止。這是我國(guó)第一次有組織有領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的_的探索。2、2001年，_（實(shí)驗(yàn)稿）正式頒布，新一輪的語(yǔ)文課程改革的大幕拉開(kāi)了。本次語(yǔ)文課程改革注入了新的課程理念，強(qiáng)調(diào)“_”，凸現(xiàn)_，正在為建立一個(gè)新的適合21世紀(jì)信息時(shí)代需要的語(yǔ)文教學(xué)體系，邁出堅(jiān)定的步伐。3、語(yǔ)文課程除具有工具性與人文性的基本特點(diǎn)外，還具有_、_和_等特點(diǎn)。4、語(yǔ)文課程的任務(wù)有：積累_的任務(wù)；發(fā)展_的任務(wù)；培養(yǎng)_和價(jià)值觀的任務(wù)；構(gòu)建和應(yīng)用_的任務(wù)。

3、 5、倡導(dǎo)_、_、_的學(xué)習(xí)方法，是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。 6、調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素主要包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)感能力、_、思維能力、_。7、誦讀技巧主要有處理_、表達(dá)_把握語(yǔ)氣和掌握_等四項(xiàng)。8、學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有_的閱讀能力。9、解讀課文應(yīng)抓住三個(gè)主要環(huán)節(jié)：_、_和鑒賞性評(píng)析。10、讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為_(kāi)、_、_和自我期待。11、語(yǔ)法修辭等知識(shí)屬于_知識(shí)，它是以_和命題的形式出現(xiàn)的。12、口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的特征是發(fā)展性、_和_。13、設(shè)計(jì)課件時(shí)一般要考慮樹(shù)型結(jié)構(gòu)、_、呈現(xiàn)控制和_。14、寫(xiě)作是個(gè)體的_，所表達(dá)是某一個(gè)體對(duì)事物獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。 15、語(yǔ)文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉及鉆

4、研教材、_、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織_等方面。16、中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)的弊端包括脫離口語(yǔ)實(shí)際、_、_和_。17、語(yǔ)文教案要求_、_、和_。18、教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中的角色是：_、_和_。（二）、簡(jiǎn)答題1、中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)有什么特點(diǎn)？ 2、語(yǔ)文教學(xué)新理念的具體內(nèi)容是什么？ 3、應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇？ 4、培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具體任務(wù)有哪些？5、簡(jiǎn)述語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體學(xué)習(xí)方法。6、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有哪些內(nèi)容？ 7、依據(jù)獲取信息的途徑來(lái)劃分，有哪些教學(xué)方法？8、教學(xué)過(guò)程的安排應(yīng)該考慮哪些因素？ 9、如何理解閱讀踐行的內(nèi)涵。10、如何從閱讀活動(dòng)的自然進(jìn)程角度，理解閱讀活動(dòng)中

5、不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)？11、在作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？12、簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的要求。13、簡(jiǎn)述傾聽(tīng)的心理特點(diǎn)。14、設(shè)計(jì)課件一般要考慮哪些因素？15、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何扮演“教育促進(jìn)者”的角色？ 16、語(yǔ)文和思維的關(guān)系是什么？17、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是什么？（三）、論述題1、如何理解語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分？請(qǐng)舉例論述之。2、結(jié)合自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的。3、據(jù)教材第80頁(yè)從三到萬(wàn)的教學(xué)案例，為它設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)，并簡(jiǎn)述所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的理由。4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù)Z文知識(shí)教學(xué)的基本原則。5、舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。6、結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，論述如何對(duì)

6、學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。7、作文課中的情境教學(xué)有幾種方式？聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)剳?yīng)怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。8、用實(shí)例具體論述如何才能完善語(yǔ)文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。9、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際說(shuō)明閱讀教學(xué)中言語(yǔ)分析法的具體方法。10、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體論述應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握整體感悟的方法。11、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)應(yīng)該注意哪些方面的問(wèn)題12、自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“閱讀教學(xué)是一場(chǎng)多向度的對(duì)話”的理解。13、論述教師應(yīng)怎樣樹(shù)立正確的教師學(xué)生觀。（四）、分析題1、針對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)回答下列問(wèn)題：（1）聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對(duì)話”這一基本屬性。（2）該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，

7、請(qǐng)對(duì)此作出自己的評(píng)價(jià)。（3）如果你來(lái)對(duì)此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？設(shè)計(jì)實(shí)例：魯迅自傳教學(xué)設(shè)計(jì)魯迅是20世紀(jì)最杰出的偉人之一。他作為“五四”新文化的運(yùn)動(dòng)先驅(qū)，在那黑暗的時(shí)代，導(dǎo)引著民族文化前進(jìn)的方向，鼓舞著進(jìn)步青年奮勇而前行，被譽(yù)為“人類(lèi)明燈”。60多年過(guò)去了，對(duì)魯迅的關(guān)注和研究并沒(méi)有隨時(shí)代的遠(yuǎn)去而淡化，如今，國(guó)內(nèi)外研究魯迅依然很熱，那些過(guò)去由于政治偏見(jiàn)而引起的對(duì)魯迅的誤解也在逐漸化解，甚至有些研究問(wèn)題還成為新聞的熱點(diǎn)。當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國(guó)力而努力奮斗。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)魯迅自傳這篇課文的主要目的。

8、這篇課文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說(shuō)寫(xiě)作特點(diǎn)，估計(jì)效果不會(huì)太好。因此筆者建議采用相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進(jìn)行教學(xué)：（一）學(xué)生先自讀全文。要求能用自己的話大致說(shuō)出魯迅人生經(jīng)歷的三個(gè)階段和主要的文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。（二）學(xué)生簡(jiǎn)述魯迅生平。教師進(jìn)一步提示：本文表面上看確實(shí)是以時(shí)間順序依次介紹了家庭、求學(xué)和回國(guó)后的情況（人生歷程的三個(gè)階段），仔細(xì)讀，還會(huì)發(fā)現(xiàn)文中另隱含著一條反映作者性格特點(diǎn)和思想發(fā)展的輪廓線。（三）學(xué)生再細(xì)讀課文。劃出各段能反映作者性格和思想發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)句，并嘗試作批注。（四）課堂討論交流。教師可用表

9、格或其他形式歸納，勾勒出作者性格形成和思想發(fā)展輪廓，如：文中的語(yǔ)句：“我寄住在一個(gè)親戚家里，有時(shí)還被稱(chēng)為乞食者。我于是決心回家”  表現(xiàn)出性格和思想傾向：幼年魯迅就具有不甘屈辱、剛強(qiáng)、自尊的性格。“我總不肯做幕友或商人，這是我鄉(xiāng)衰落了的讀書(shū)人家子弟所常走的兩條路。”  不走別人老路，能沖破世俗觀念，追求新的生活，開(kāi)拓進(jìn)取的積極人生態(tài)度。  “我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因?yàn)槲掖_實(shí)知道了新的醫(yī)學(xué)對(duì)于日本維新有很大的助力。”  把個(gè)人志愿和命運(yùn)與國(guó)家、民族的需要和命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起。  “我偶然在電影上看見(jiàn)一個(gè)中國(guó)人因做偵探而將被斬還

10、應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)先提倡新文藝。”  關(guān)心民族未來(lái)，不“坐而論道”，一旦有新的認(rèn)識(shí)，就棄醫(yī)從文立即付之實(shí)施。  “紹興光復(fù)后，我做了師范學(xué)校的校長(zhǎng)。革命政府在南京成立，教育部長(zhǎng)招我去做部員”從側(cè)面反映了魯迅先生對(duì)于革命的積極態(tài)度。  “有幾個(gè)學(xué)者到段祺瑞政府去告密，說(shuō)我不好，要捕拿我”  表明魯迅堅(jiān)定地站在反帝愛(ài)國(guó)的人民一邊。他對(duì)反動(dòng)政府的揭露擊中了要害。（五）教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：自傳是作者記述自己人生經(jīng)歷的文章，魯迅先生寫(xiě)自己的經(jīng)歷和變故并沒(méi)有事無(wú)巨細(xì)一律都寫(xiě)，而是有所選擇。想一想作者為何有些內(nèi)容要特意突出，有些卻要一筆帶過(guò)甚至避而不談？&#

11、160; 引出這一問(wèn)題是為了讓學(xué)生更全面和深入地認(rèn)識(shí)魯迅。教師可提供學(xué)生查找有關(guān)資料的線索吶喊自序、紀(jì)念劉和珍君、藤野先生、魯迅?jìng)鳎ㄍ鯐悦髦┑龋€可登陸“在線魯迅”、“大魯迅網(wǎng)”等眾多專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站搜尋。學(xué)生查閱相關(guān)資料，經(jīng)思考研究，在基本解決以上問(wèn)題的同時(shí)，也會(huì)對(duì)本文重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的寫(xiě)法特點(diǎn)有所領(lǐng)悟。（六）學(xué)生仔細(xì)研讀課文，參讀有關(guān)資料。（七）學(xué)生交流自己研究的結(jié)果。作者突出寫(xiě)的是能反映自己性格和思想傾向的內(nèi)容，如：受親戚冷落而回家，不肯做幕友或商人，決意學(xué)醫(yī)，棄醫(yī)從文，抨擊段政府而遭秘密通緝等。其他內(nèi)容則略而帶過(guò)。即使是重點(diǎn)記敘的內(nèi)容，也力求文字簡(jiǎn)練，點(diǎn)到即止。如講到棄醫(yī)從文的原因時(shí)，只說(shuō)

12、：“看見(jiàn)一個(gè)中國(guó)人因做偵探而將被斬，因此又覺(jué)得在中國(guó)醫(yī)好幾個(gè)人也無(wú)用，還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)先提倡新文藝”。至于為什么“醫(yī)好幾個(gè)人也無(wú)用”，“提倡新文藝”怎么就有用了，文章一概略去，因在此之前的吶喊自序、藤野先生等文已經(jīng)提過(guò)。再如，講到去廈門(mén)的原因時(shí)，只說(shuō)“到一九二六年，有幾個(gè)學(xué)者到段祺瑞政府去告密，說(shuō)我不好，要捕拿我”，告的什么密，并不談及。這是因?yàn)楸疚氖恰皞髀浴保捏w要求提綱挈領(lǐng)的敘述。再者，有關(guān)詳情，作者已在有關(guān)文章中記敘過(guò)，因而不再重復(fù)。教師不必強(qiáng)求劃一的結(jié)論。順便提一下，本單元的其他幾篇人物傳記，盡管寫(xiě)法不盡相同，但學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都應(yīng)是對(duì)所記人物有全面的了解和深層的認(rèn)識(shí)，故也可以采取相類(lèi)

13、的學(xué)習(xí)方法。至于寫(xiě)作上的特點(diǎn)，可在學(xué)生研讀過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥。附：魯迅自傳我于一八八一年生于浙江省紹興府城里的一家姓周的家里。父親是讀書(shū)的；母親姓魯，鄉(xiāng)下人，她以自修得到能夠看書(shū)的學(xué)力。聽(tīng)人說(shuō)，在我幼小時(shí)候，家里還有四五十畝水田，并不很愁生計(jì)。但到我十三歲時(shí)，我家忽而遭了一場(chǎng)很大的變故，幾乎什么也沒(méi)有了；我寄住在一個(gè)親戚家里，有時(shí)還被稱(chēng)為乞食者。我于是決心回家，而我底父親又生了重病，約有三年多，死去了。我漸至于連極少的學(xué)費(fèi)也無(wú)法可想；我的母親便給我籌辦了一點(diǎn)旅費(fèi)，教我去尋無(wú)需學(xué)費(fèi)的學(xué)校去，因?yàn)槲铱偛豢蠈W(xué)做幕友或商人，這是我鄉(xiāng)衰落了的讀書(shū)人家子弟所常走的兩條路。其時(shí)我是十八歲，便旅行到南京，考入水師

14、學(xué)堂了，分在機(jī)關(guān)科。大約過(guò)了半年，我又走出，改進(jìn)礦路學(xué)堂去學(xué)開(kāi)礦，畢業(yè)之后，即被派往日本去留學(xué)。但待到在東京的豫備學(xué)校畢業(yè)，我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因?yàn)槲掖_知道了新的醫(yī)學(xué)對(duì)于日本維新有很大的助力。我于是進(jìn)了仙臺(tái)（Sendai）醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校，學(xué)了兩年。這時(shí)正值俄日戰(zhàn)爭(zhēng)，我偶然在 電影上看見(jiàn)一個(gè)中國(guó)人因做偵探而將被斬，因此又覺(jué)得在中國(guó)醫(yī)好幾個(gè)人也無(wú)用，還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)先提倡新文藝。我便棄了學(xué)籍，再到東京，和幾個(gè)朋友立了些小計(jì)劃，但都陸續(xù)失敗了。我又想往德國(guó)去，也失敗了。終于，因?yàn)槲业啄赣H和幾個(gè)別的人很希望我有經(jīng)濟(jì)上的幫助，我便回到中國(guó)來(lái)；這時(shí)我是二十九歲。我一回國(guó)，就在浙江杭州的兩級(jí)師

15、范學(xué)堂做化學(xué)和生理學(xué)教員，第二年就走出，到紹興中學(xué)堂去做教務(wù)長(zhǎng)，第三年又走出，沒(méi)有地方可去，想在一個(gè)書(shū)店去做編譯員，到底被拒絕了。但革命也就發(fā)生，紹興光復(fù)后，我做了師范學(xué)校的校長(zhǎng)。革命政府在南京成立，教育部長(zhǎng)招我去做部員，移入北京；后來(lái)又兼做北京大學(xué)，師范大學(xué)，女子師范大學(xué)的國(guó)文系講師。到一九二六年，有幾個(gè)學(xué)者到段祺瑞2政府去告密，說(shuō)我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語(yǔ)堂3的幫助逃到廈門(mén)，去做廈門(mén)大學(xué)教授，十二月走出，到廣東做了中山大學(xué)教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。我在留學(xué)時(shí)候，只在雜志上登過(guò)幾篇不好的文章。初做小說(shuō)是一九一八年，因?yàn)橐粋€(gè)朋友錢(qián)玄同4的勸告，做來(lái)登在新青年上的。這時(shí)才

16、用“魯迅”的筆名（Penname）；也常用別的名字做一點(diǎn)短論。現(xiàn)在匯印成書(shū)的有兩本短篇小說(shuō)集：吶喊，彷徨。一本論文，一本回憶記，一本散文詩(shī)，四本短評(píng)。別的，除翻譯不計(jì)外，印成的又有一本中國(guó)小說(shuō)史略，和一本編定的唐宋傳奇集。2、閱讀余秋雨散文廢墟節(jié)選，以此為例分析范文作為“他人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的作用。我詛咒廢墟,我又寄情廢墟。廢墟吞沒(méi)了我的企盼,我的記憶。片片瓦礫散落在荒草之間,斷殘的石柱在夕陽(yáng)下站立,書(shū)中的記載,童年的幻想,全在廢墟中隕滅.,昔日的光榮成了嘲弄,創(chuàng)業(yè)的祖輩在寒風(fēng)中聲聲咆哮。夜臨了,什么沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的明月苦笑一下,躲進(jìn)云層,投給廢墟一片陰影。但是,代代層累并不是歷史。廢墟

17、是毀滅,是葬送,是訣別,是選擇。時(shí)間的力量,理應(yīng)在車(chē)道間輾碎凹凸。沒(méi)有廢墟就無(wú)所謂昨天,沒(méi)有昨天就無(wú)所謂今天和明天。廢墟是課本,讓我們把一門(mén)地理讀成歷史;廢墟是過(guò)程,人生就是從舊的廢墟出發(fā),走向新的廢墟。營(yíng)造之初就想到它今后的凋零,因此廢墟是歸宿;更新的營(yíng)造以廢墟為基地,因此廢墟是起點(diǎn).廢墟是進(jìn)化的長(zhǎng)鏈。 一位朋友告訴我,一次,他走進(jìn)一個(gè)著名的廢墟,才一抬頭,已是滿目眼淚。這眼淚的成分非常復(fù)雜.是憎恨,是失落，又不完全是。廢墟表現(xiàn)出固執(zhí)，活像一個(gè)殘疾了的悲劇英雄。廢墟昭示著滄桑，讓人偷窺到民族步履的蹣跚。廢墟是垂死老人發(fā)出的指令，使你不能不動(dòng)容。廢墟有一種形式美，把拔離大地的美轉(zhuǎn)化為皈附大地的

18、美。再過(guò)多少年，它還會(huì)化為泥土，完全融入大地。將融未融的階段，便是廢墟。母親微笑著慫恿過(guò)兒子們的創(chuàng)造，又微笑著收納了這種創(chuàng)造。母親怕兒子們過(guò)于勞累，怕世界上過(guò)于擁塞。看到過(guò)秋天的飄飄黃葉嗎？母親怕它們冷，收入懷抱。沒(méi)有黃葉就沒(méi)有秋天，廢墟是建筑的黃葉。人們說(shuō)，黃葉的意義在于哺育春天。我說(shuō)，黃葉本身也是美。3、分析下列教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)作出分析和評(píng)價(jià)。從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) （1）學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法以及譴詞造句的精妙。（2）體會(huì)作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（略）（二）整體感知教師在配樂(lè)中用輕松愉快、幽默風(fēng)趣

19、的語(yǔ)調(diào)朗讀全文。（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)1、詳學(xué)“百草園”部分（1）為“百草園”部分加小標(biāo)題。（2）提問(wèn)：具體描寫(xiě)“百草園”最精彩的是哪一段？引導(dǎo)想象“百草園”的美景并擴(kuò)寫(xiě)該部分。（3）提問(wèn)：作者如何抓住事物特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞來(lái)描寫(xiě)“百草園”的各種景象？強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)景象要仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，用好動(dòng)詞、形容詞。（4）提問(wèn)：作者用了什么句式來(lái)表現(xiàn)百草園的“生機(jī)無(wú)限”？用“不必說(shuō)”句式及及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞進(jìn)行口頭作文。（5）提問(wèn)：春夏的百草園如此迷人，冬天的百草園如何呢？請(qǐng)學(xué)生熟讀“雪地捕鳥(niǎo)”一段，體會(huì)動(dòng)詞的運(yùn)用（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩），并結(jié)合學(xué)生自己經(jīng)歷談捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣，同時(shí)演示捕鳥(niǎo)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)：

20、交代事情要有條理，準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。（6）誦讀史鐵生我與地壇有關(guān)段落，進(jìn)行比較閱讀，擴(kuò)大閱讀面。 2、略學(xué)“三味書(shū)屋”部分（1）作者是如何從寫(xiě)“百草園”過(guò)渡到寫(xiě)“三味書(shū)屋”的？“也許是也許是”的句式表達(dá)了什么樣的心理？（2）私塾先生給你印象最深刻的地方是什么？請(qǐng)你模仿表演一下。強(qiáng)調(diào)：刻畫(huà)人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)。（3）討論并提出看法：私塾先生雖然有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊敬的老人。（四）梳理總結(jié)（此處略）（五）課后作業(yè)嘗試用這節(jié)課學(xué)到的方法寫(xiě)自己的童年趣事。4、分析下列閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，并回答兩個(gè)問(wèn)題：     

21、;                  （1）聯(lián)系這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，具體談?wù)劷處熤笇?dǎo)學(xué)生整體感知課文的方法。（2）請(qǐng)你對(duì)這篇教學(xué)實(shí)例的得失作出自己的評(píng)價(jià)。死海不死教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 1、運(yùn)用猜讀的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文大概內(nèi)容的能力和閱讀說(shuō)明文的能力。2、運(yùn)用比較的方法了解列數(shù)字的說(shuō)明方法的作用，以落實(shí)本單元的教學(xué)要求。教學(xué)設(shè)想1、根據(jù)本文的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生借助課文題目閱讀理解課文內(nèi)容，以培養(yǎng)整體感知能力。死海不死這個(gè)題目新穎，

22、很容易引起學(xué)生的興趣：海怎么有“死”“活”之分？既然是“死海”，怎么又說(shuō)是“不死”呢？同時(shí)，這個(gè)題目既是文章內(nèi)容的概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。因此，抓題目導(dǎo)入閱讀理解課文內(nèi)容應(yīng)該是有效的。2、通過(guò)默讀、復(fù)述等形式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀課文、讀準(zhǔn)字音、理解詞義。3、教學(xué)方法采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生討論式。這篇課文內(nèi)容不是很深，所以采用討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。4、不安排預(yù)習(xí)，兩課時(shí)完成。不安排預(yù)習(xí)，主要是考慮到課文的特點(diǎn)，這樣做便于培養(yǎng)學(xué)生借助文章題目進(jìn)行有效閱讀的能力。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1、理解全文的主要內(nèi)容。2、通過(guò)課文題目整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程1、板書(shū)課文內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生推測(cè)

23、文中可能介紹、說(shuō)明哪些內(nèi)容。教師可請(qǐng)34位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并且不要下結(jié)論或做評(píng)價(jià)，只是待學(xué)生作出推測(cè)后，順勢(shì)提出以下問(wèn)題：海怎么會(huì)“死”呢？既然是“死海”，為什么又說(shuō)它“不死”呢？其中的原因是什么？由此進(jìn)入下一個(gè)步驟。這一步工作的目的是引發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，了解學(xué)生的思維。2、學(xué)生默讀課文。讀課文之前，教師提示：注意題目中兩個(gè)“死”字的含義；圈畫(huà)出說(shuō)明死海“不死”的原因的語(yǔ)句。注這一步仍然緊扣題目指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生重視文章題目與內(nèi)容的關(guān)系。教師的提示具有暗示作用，學(xué)生借助文章題目抓住閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，這是閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容之一。3、討論。可以先小組討論，然后全班討論；也可以直接進(jìn)行全班討論。注先小組討

24、論有利于學(xué)生之間的交流，讓大家相互啟發(fā)。全班討論有利于教師了解學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)明確如下內(nèi)容：“死海”的“死”指魚(yú)蝦草木的死。“不死”的“死”指人被淹死。“海水的咸度很高”是死海“不死”的原因，這是應(yīng)該畫(huà)出來(lái)的句子。注通過(guò)以上步驟，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體的感知，抓住了文章的要點(diǎn)。這是閱讀的初步，也是非常重要的一步。4、分析課文結(jié)構(gòu)，深入研討內(nèi)容。（1）學(xué)生劃分全文結(jié)構(gòu)，概括每一部分的內(nèi)容大意。教師要求：先概括每一段落的內(nèi)容（有中心句的，可以用抓中心句的方法；沒(méi)有中心句的，要抓重要語(yǔ)句進(jìn)行歸納概括），然后分成部分，概括每部分的大意。（2）全班討論。明確全文分為三部分。第一部分（14段）介紹死海的特征。第1段：寫(xiě)死海的“死”，由此推測(cè)死海得名的原因。第2段：寫(xiě)死海的“不死”，人不會(huì)被淹死。第3段：引用傳說(shuō)，說(shuō)明死海的浮力大。（以上介紹的死還是表面特征）第4段：引用數(shù)字，科學(xué)地說(shuō)明死海浮力大的原因是“海水咸度很高”。（以上說(shuō)明了死海的本質(zhì)特征）第二部分（5段、6段）說(shuō)明死海的成因。第5段：引用神話，說(shuō)明遠(yuǎn)古時(shí)候人們對(duì)死海成因的猜測(cè)。第6段：科學(xué)地說(shuō)明死海形成的真正原因。第三部分（7段、8段）簡(jiǎn)單介紹死海的現(xiàn)狀和未來(lái)。第7段：介紹死海的現(xiàn)狀和對(duì)它的利用。第8段：介紹死海的發(fā)展趨勢(shì)。注這一步工作，是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析，理清文章的思路，深入研讀